Файл: Проблема детской лжи (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ развития речи у детей дошкольного возраста).pdf

Высоким потенциалом в развитии речи старших обладает театрализованная деятельность.

Исследователи отмечают достоинства театрализованных игр: демократичность, доступность, возможность, используя форму развлечения, решать актуальные проблемы воспитания и обучения [41]. Театрализованные игры таким образом влияют на психические процессы и явления, личностные сферы и образования дошкольника:

• развитие воображения, фантазии;
• развитие памяти;
• активизация мышления;
• развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики);
• способствование проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действия и др.

Театрализованная деятельность способствует и речевому развитию старших дошкольников. В общем, речь детей является важным моментом театрализованной деятельности: важно правильное произношение слов, фраз, выразительность, эмоциональность и пр.

Проведенный анализ позволяет сформулировать задачи театрализованной деятельности в целях речевого развития старших дошкольников [1, 2]:

• активизация, уточнение, расширение словаря детей;
• работа над правильным произношением звуков и над интонационной выразительностью речи;
• воспитание культуры речевого общения;
• побуждение детей импровизировать диалоги действующих лиц в хорошо знакомых сказках и сочинять новые.

Глава 2. Практические основы речевого развития дошкольников в условиях семьи

2.1 Изучения уровня развитие речи дошкольников

Настоящие исследования проводились на базе МКДОУ «Глушковский детский сад № 1 «Калинка». Для экспериментальной работы была выбрана группа старшего дошкольного возраста, приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы. Исследовательская работа по выявлению особенностей речевого развития проводилась с помощью основных методов исследования:

- наблюдение

- беседа

- эксперимент

Опытно-экспериментальная работа проходит в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

---

Целью констатирующего этапа является выявления уровня речевого развития старших дошкольников. В качестве задач экспериментального исследования выдвигаются следующие:

1. Подготовка обследования

2. Обследование речевого развития.

3. Анализ полученных данных.

Для выявления уровня речевого развития старших дошкольников мы воспользовались методикой Ушакова и Е. Струнина, которые предлагают разные задания [25,78].Также проводились игры и упражнения по развитию речи. Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний, мыслей, общение с взрослыми и сверстниками – все это активно вводит ребенка в жизнь, обогащает мышление, способствует интеллектуальному развитию и формированию гармонически развитой личности. Но речь человека не является чем-то врожденным, она возникает и формируется в ранние годы.

Интеллект и речь отличают человека от животных. Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется в дальнейшем не просто потому, что организм растет, а лишь при условии овладения этим человеком речью. Если взрослые начинают правильно учить ребенка говорить еще с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность мыслить. Речь и мышление взаимосвязаны между собой и взаимно обуславливают друг друга. Речь развивается в процессе подражания. Подражание у человека – это безусловный рефлекс, т.е. врожденное умение, которому не учатся, с которым рождаются. Были продиагностированы следующие речевые умения: точно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы; уровень осознания смысловых отношений между словами; гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи; умение вычленять звуки в словах; уровень развития навыка речи; уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.

Уровень речевых умений оценивался по следующим критериям и показателям, которые представлены в табл. 1.

Таблица 1 Критерии и показатели речевого развития

Критерии речевого развития	Показатели критериев	Уровень развитие речи
Звуковая культура речи	Устойчивое чистое звукопроизношение.	высокий
	Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован.)	средний
Словарь	Нарушение звукопроизношения.	низкий
	Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов.	высокий
	Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову).	средний
	Справился с 1-2 заданиями.	низкий
Грамматика	Точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гафам).	высокий
	При выполнении заданий на формо - и словообразование допустил до 3 инноваций .(сюда же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований “носиков”, “ротиков” и под.- избегание грамматических трудностей).	средний
	Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.	низкий
Связная речь	Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации)	высокий
	Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь).	средний
	Совместное с воспитателем творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).	низкий

---

Результаты диагностики оценивались по трехбалльной системе: высокий уровень – 3 балла за ответ, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

- в-третьих, активного включения детей.

Анализ результатов констатирующего эксперимента. Анализ детских высказываний проводился по грамматической стороне речевого развития: отмечались случаи неправильного согласования слов, неумение закончить предложение. Данные табл. 2 свидетельствуют о примерной равноценности состава групп.

Таблица 2 Результаты диагностики речевых умений детей (констатирующий срез)

Группы	Имя ребенка	1	2	3	4	Ср.арифм.	Уровень
контрольная	1. Настя Д.	2,5	1	3	1	1,8	С
	2. Вика К.	2	2,5	3	1,5	2,2	С
	3. Дима К.	1,5	2	3	2	2,1	С
	4. Женя Н.	1	1,5	1	1,5	1	Н
	5. Ваня Ч.	1	1	1,5	1	1,2	Н
	6. Настя К.	1	1,5	2	1	1,4	Н
	7.Катя Ц.	2	1,5	2	1	1.6	С
	8. Настя Ц.	1,5	2	2	1,5	1,7	С
	9. Инна Ш.	2	2	1,5	2	1,8	С
	10.Настя Б.	1	2	2	1,5	1,8	С
	Ср. арифм.	1,55	1,75	2,1	1,35
	Уровень	С	С	С	Н
экспериментальная	1. Рома В.	1	1	1,5	1	1,2	Н
	2. Андрей К.	2,5	2	2	2	2,1	С
	3. Максим С.	3	2	3	2	2,5	С
	4.Ярослав Г.	2	1,5	1	1	1,3	С
	5. Ира Б.	1	1	1,5	1,5	1,2	С
	6. Ваня В.	3	2	2	2	2,2	С
	7. Ваня К.	1	1,5	1	1,5	1,2	Н
	8. Валя М.	2	1	2	2	1,7	С
	9. Вадим Ш.	1,5	1	1	1,5	1,25	Н
	10. Вера А.	1	1	1	1,5	1,1	Н
	Ср. арифм.	1,8	1,35	1,6	1,6
	Уровень	С	Н	С	С

---

В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, задания, которые выполнены на низком уровне. В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений.

Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

Оценка результатов задания 4 давалась на основе самых общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказывания, грамматической правильности изложения текста. Также в работе над связностью высказываний главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутри текстовой связи. Были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами. В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в табл. 3. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше, что впрочем, не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

Таблица 3 Уровни развития речевых умений детей (констатирующий срез)

---

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	-	-
Средний	70%	60%
Низкий	30%	40%

Диаграмма 1.Уровни развития речевых умений (констатирующий срез)

Таким образом, наше исследование по развитию речи старших дошкольников на этапе констатирующего среза доказало, что процесс речевого воспитания в многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей.

Методические рекомендации для организации работы по развитию речи в условиях семьи.

2.2 Содержание экспериментальной работы по развитию речи етей старшего дошкольного возраста

Теоретические изыскания и результаты констатирующего эксперимента позволили нам перейти к формирующему эксперименту, направленному на организацию развития связной монологической речи у детей 7 лет посредством игры «Активити».

Цель формирующего эксперимента - повысить уровень развития связной монологической речи у детей 7 лет посредством игры «Активити».

На основе выдвинутой гипотезы, результатов теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента были намечены 3 этапа развития связной монологической речи у детей 7 лет посредством игры «Активити».

Первый этап - ознакомительный. Цель первого этапа - знакомство детей с игрой «Активити», её историей возникновения, правилами и необходимым оборудованием. На ознакомительном этапе нами были определены темы и содержание игр с детьми на доступном для школьников уровне.

На данном этапе мы выделили следующие задачи:

• знакомство детей 7 лет с игрой «Активити»;
• способствовать формированию связной монологической речи у детей 7 лет;
• способствовать обогащению словарного запаса у детей 7 лет, а так же его структуризации;
• упражнять детей 7 лет в построении грамматически правильных предложений;
• формировать у детей 7 лет умение составлять рассказ-описание с опорой на план-схему из четырех составляющих;
• воспитывать умение слушать других, не перебивая;
• формировать у детей 7 лет умение играть вместе со сверстниками.

---