Файл: Проблема детской лжи (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ развития речи у детей дошкольного возраста).pdf

Статьи в периодических изданиях

1. Прохорова М.В. Проблема готовности детей к обучению к школе // Проблемы педагогики. – 2015. – № 9 (10). – С. 9-11.
2. Сергеева Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. – 2012. – №1. – С. 28-30.
3. Суздальцева О.О. Состояние психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению // Концепт. – 2015. – №S1. – С. 1-6.
4. Теппер Е. А., Гришкевич Н. Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. – 2011. – №1. – С. 193-200.
5. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей [Текст] / Н.И. Жинкин // Советская педагогика, 1954. - № 6 - С. 28-23.
6. Козлова, А.Ю. Игра «Активити», как культурная практика детей дошкольного возраста [Текст] / А.Ю. Козлова, О.А. Пасько, Е.Б. Бычкова // Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОСов: материалы международной научно-практической конференции (заочной) (Тольятти, 7-28 ноября 2016 г.) / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. - Ульяновск : Издатель Качалин Александр Васильевич, 2016. - С. 609-919.
7. Смольникова Н.Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Книга по Требованию», 2011. - С. 439 - 445.

Интернет-материалы

1. Бортникова Л.Г. Взаимосвязь самооценки с внутренней позицией школьника как психолого-педагогическая проблема // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-samootsenki-s-vnutrenney-pozitsiey-shkolnika-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema
2. Бубарева В.Е., Корытова Г.С. Компоненты психологической готовности детей с нарушениями слуха к школьному обучению // Вестник ТГПУ. 2014. №5 (146). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komponenty-psihologicheskoy-gotovnosti-detey-s-narusheniyami-sluha-k-shkolnomu-obucheniyu.

Приложения

Приложение 1

Показатели выразительности речи театрально-игровой деятельности детей 6-7 года жизни

Критерий	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Овладение правильной интонацией во время прочтения литературных произведений и народного творчества	Не может управлять силой голоса, не называет ни одной скороговорки, проговаривает слова нечётко, речь монотонна и однообразна (1). Знает одну скороговорку, но проговаривает слова нечетко, речь так же монотонна и однообразна (2).	Не достаточно умело управляет силой голоса, Знает несколько скороговорок и проговаривает их четко, но речь мало выразительна (3).	Хорошо использует все составляющие правильной интонации. Знает много скороговорок и четко их проговаривает. Речь выразительная, но не образная (4). Хорошо использует все составляющие правильной интонации. Знает много скороговорок и четко их проговаривает. Речь выразительная, образная(5)
Использование доступных выразительных средств в создании образа во время выполнения этюдов и инсценирования	Не может передать предложенный образ персонажа, совсем не взаимодействует с партнером, совершенно не умеет импровизировать. Очень плохо соблюдает текст (1). Не может передать предложенный образ персонажа, плохо взаимодействует с партнером, не точно воспроизводит текст (2).	Хорошо умеет передать образ персонажа, но с партнером взаимодействует неуверенно, импровизировать не умеет. В тексте бывают неточности (3)	Хорошо перевоплощается в предложенный образ, уверенно взаимодействует с партнером, согласовывая с ним свои действия, хорошо соблюдает текст, но мало импровизирует (4). Хорошо перевоплощается в предложенный образ, уверенно взаимодействует с партнером, согласовывая с ним свои действия, хорошо соблюдает текст и умело использует элементы

---

			импровизации во время выступления (5)
Теоретические знания о театре	Плохо знает виды театра, не называет ни одной театральной профессии, не ориентируется в театральных терминах (1). Называет не более одного вида театров, знает не более двух театральных профессий и столько же театральных терминов (2)	Знает несколько видов театра. Называет некоторые театральные профессии, но не точно (путаясь в названиях). Не может объяснить значения большинства театральных терминов (3)	Хорошо ориентируется в разновидностях театра, называет более пяти театральных профессий и столько же театральных терминов, но даёт неточное им объяснение (4). В полной мере владеет словарём театральных терминов, хорошо ориентируется в разновидностях театра. Знает много театральных профессий и может рассказать о них (5)

Приложение 2

Диагностическая карта методик для выявления уровня развития связной монологической речи у первоклассников

Показатель	Название методики, автор, цель.
Уровень развития умения составлять простые и сложные предложения	Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия). (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.
Уровень развития умения составлять предложения по картинкам	Составление предложения по трем картинкам (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей составить предложение по трем картинкам.

Уровень развития умения пересказывать знакомый текст	Пересказ текста. (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Уровень развития умения составлять рассказ по серии сюжетных картин	Составление рассказа по серии сюжетных картинок. (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов- эпизодов.
Уровень развития умения составлять рассказ на основе личного опыта	Сочинение рассказа на основе личного опыта. (В.П. Глухов) Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Уровень развития умения составлять рассказ-описание	Составление рассказа-описания. (В.П. Глухов) Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико - смысловой организации сообщения.

---

Приложение 3

Список детей

Экспериментальная группа детей

№	Имя Ф.	Возраст
1	Алексей П.	6 лет 8 мес.
2	Алиса У.	6 лет 8 мес.
3	Антон К.	6 лет 9 мес.
4	Артем Б.	6 лет 9 мес.
5	Артур Е.	6 лет 11 мес.
6	Василиса К.	6 лет 7 мес.
7	Данил Б.	6 лет 11 мес.
8	Егор С.	6 лет 8 мес.
9	Захар Л.	6 лет 8 мес.
10	Илья В.	6 лет 10 мес.
11	Катерина К.	6 лет 11 мес.
12	Кирилл Х.	6 лет 7 мес.
13	Константин В.	6 лет 10 мес.
14	Ксения К.	6 лет 7 мес.
15	Макар Л.	6 лет 9 мес.
16	Максим П.	6 лет 6 мес.
17	Максим Р.	6 лет 9 мес.
18	Михаил К.	6 лет 11 мес.
19	София М.	6 лет 8 мес.
20	Яна А.	6 лет 7 мес.

Контрольная группа детей:

№	Имя Ф.	Возраст
1	Александр М.	6 лет 11 мес.
2	Андрей С.	6 лет 8 мес.
3	Арсений В.	6 лет 7 мес.
4	Елизавета К.	6 лет 8 мес.
5	Иван Т.	6 лет 8 мес.
6	Изабелла Р.	6 лет 5 мес.
7	Ирина П.	6 лет 8 мес.
8	Марк Н.	6 лет 5 мес.
9	Матвей С.	6 лет 11 мес.
10	Никита К.	6 лет 7 мес.
11	Олег Б.	7 лет 0 мес.
12	Платон К.	6 лет 6 мес.
13	Ренат Ю.	6 лет 4 мес.
14	Рустам С.	6 лет 9 мес.
15	Светлана П.	6 лет 6 мес.
16	Снежана К.	6 лет 7 мес.
17	Станислав Л.	6 лет 10 мес.
18	Тамара Н.	6 лет 11 мес.
19	Юлианна К.	6 лет 8 мес.
20	Юлия Р.	6 лет 3 мес.

---

Приложение 4

Описание вариантов проведения игры «Активити»

Оборудование: 55 карточек-заданий, специальный кубик, с нарисованными символами: карандаш - рисование, рот - объяснение, руки - пантомима.

Подготовка к игре: в игре могут принимать участие от двух до четырех команд, причем в каждой команде не должно быть менее двух игроков. Игровые карточки-задания перемешиваются и раскладываются ведущим на несколько колод рубашкой вверх. Также каждой команде необходимо приготовить карандаш и бумагу.

Ход игры: в начале игры определяется очередность. Первая команда играющих бросает кубик, берет карточку с темой и объясняет слово на карточке тем способом, который выпадает на кубике. Отгадавшая команда оставляет карточку себе. Очередность переходит к другой команде.

При разных способах объяснения игроком должны выполняться условия. Рисование: ответ должен быть изображен таким образом, чтобы все остальные участники команды смогли угадать его. Ребенок, который рисует, должен сохранить молчание, он не может никакими своими действиями, кроме рисования в процессе отгадывания давать понять, своей команде, что одну часть слова она угадала правильно.

Объяснение: устная форма разъяснения слова (словосочетания). Игрок имеет право описывать предмет любым образом, кроме употребления самого слова, содержащегося в ответе или однокоренных слов. Задача команд соперников - следить за тем, чтобы соблюдались все правила объяснения.

Пантомима: объяснение происходит строго без слов. Слово, указанное на карточке, может быть пояснено только с помощью пантомимы (жестов). Игрок, объясняющий слово, может показывать на части своего тела, на цвета в окружающей обстановке.

Побеждает та команда, у которой окажется большее количество карточек.

План-схема для игры на тему: «Животные»

План-схема для игры на тему: «Посуда»:

План-схема к игре на тему «Профессии»:

Вариант 1

Оборудование: игровое поле, 164 карточки, песочные часы (1 минута).

Подготовка к игре: в игре могут участвовать от двух до четырех команд, причем в каждой из команд не должно быть менее двух игроков. Команды получают по одной игровой фишке и ставят ее на начальную ячейку «СТАРТ». Карточки-задания перемешиваются и раскладываются ведущим на несколько колод. Необходимо приготовить карандаш и бумагу для каждой из команд.

---

Ход игры: все команды ставят свои фишки на ячейку «СТАРТ». Команды выбирают очередность. Игрок команды, которая согласно жеребьевке ходит первой, берет карточку из любой колоды. Очень важно, чтобы никто из игроков его команды не видел ее. Отсчет времени начинается только после того, как игрок, объясняющий слово, увидит и запомнит его. Команда в течение одной минуты должна отгадать слово, написанное на карточке. Команда соперника внимательно следит за временем. Если команда угадывает слово до истечения времени, то фишка этой команды передвигается на то количество ячеек, которое обозначено на обратной стороне карточки. Если команде слово отгадать не удалось, то фишка этой команды никуда не передвигается. Команды действуют поочередно. Команда, которая первой достигнет финиша, объявляется победителем игры.

Когда игра уже началась, игрок должен объяснить словами, либо нарисовать с помощью карандаша, либо изобразить пантомимой загаданное слово, тем способом, который ему предписан ячейкой игрового поля.

Нарушение правил: при нарушении правил одной из команд право хода переходит к другой команде.

Штраф полагается тем, кто нарушил один из запретов: жестикулировал во время объяснения слов, говорил или издавал звуки вовремя рисования или пантомимы. За полученный штраф команда передвигает фишку на одну ячейку назад.

«Открытый раунд»: если игроку выпадает слово, рядом с которым находится цифра 6. То в этом случае разыгрывается «Открытый раунд». Для этого все команды объединяются и пытаются отгадать указанное на карточке слово. Конечно, объясняющий не должен никому показывать карточку с ответом. В случае правильного ответа одна из команд получает право передвинуть свою фишку на 6 ячеек вперед.

Вариант 2

Оборудование: игровое поле, карточки, на которых нарисованы и написаны по слогам слова либо определения в два слова на определенную тематику, песочные часы на 2 минуты.

Подготовка к игре: в игре могут принимать участие от двух до четырех команд, причем в каждой команде не должно быть менее двух игроков. Команды получают по одной игровой фишке и ставят ее на начальную ячейку «СТАРТ». Карточки хорошо перемешиваются ведущим и раскладываются на колоды на игровом поле рубашкой вверх, количество колод определятся количеством играющих команд.

Ход игры: в начале игры все игроки ставят свои фишки на ячейку «СТАРТ». Команды по очереди бросают кубик и передвигают свои фишки на количество ячеек, выпавших на кубике. На ячейку, с каким символом попадает фишка, тем способом команда начинает объяснять слово. Чем больше в течение двух минут игрок сможет объяснить, а его команда правильно назвать записанные слова на карточках, тем на большее количество ячеек передвигается фишка.

---