Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.pdf

При обусловленной любви (когда родители принимают ребенка только в том случае, если его поведение и успехи соответствуют их собственным ожиданиям, требованиям и амбициям, а в других случаях дистанцируются от него и проявляют холодность) ребенок вынужден постоянно завоевывать родительскую любовь, проявлять необычный и противопоказанный для одаренных детей комфорт.^[4]

Школьные учителя должны помнить, прежде всего, о ценности самой одаренности, стараться сохранить и развить редкие качества ребенка. Важно, чтобы учителя поощряли творческую свободу и уверенность в себе у одаренных учеников. Дружеская поддержка педагогов должна способствовать сохранению у ребенка радости от учебы, что исключает, с одной стороны, диктат, с другой — резкие негативные оценки.

Поскольку школьная оценка является тонким и мощным инструментом обучения, уместно перечислить основные принципы оценки одаренных детей:

— использование оценок как обратной связи, необходимой информации для студента об эффективности своей деятельности, а не как средства жесткого контроля, давления;

— ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчета является сам учащийся, специфика его творческого развития;

— высокие ожидания по отношению к одаренному ребенку (реализация его способностей), выражающиеся, в частности, в адекватном уровне способности требовать;

— эмоциональная вовлеченность педагогов, неравнодушие к ученику, поиск разумных мер поощрения (не препятствующих развитию познавательной мотивации) и бережное использование негативных форм оценок (не травмирующих ребенка, не усиливающих стремление избежать неудач);

— содержание оценки, которая в первую очередь предполагает анализ творческих способов решения проблемы;

— как можно раньше использовать возможности одаренного ученика самостоятельно оценивать свою работу, совместно вырабатывая критерии оценки, которые являются объективными и, в то же время, смягчают перфекционизм, характерный для одаренных детей (стремление соответствовать самым высоким стандартам успеваемости, сопровождающееся чувством неудовлетворенности);

— создание положительного эмоционального фона для оценки ситуаций, в которые включен одаренный ребенок;

— организация оценочных ситуаций, исключающих возникновение соперничества между детьми. Учитель может смягчить школьные проблемы ребенка: они не должны становиться главным в отношениях между учителем и одаренным учеником.

---

Главное — это содержание отношений, как в познавательном, так и в личностном плане. Не касаясь уже имеющихся в современной педагогике комплексных образовательных программ для одаренных, остановимся на последнем пункте.

Как писал К. Юнг, «воспитатель сам должен быть образованным. Если это не так, то неизбежно наступит день, когда ученик будет повторять не то, чему учил его учитель, а то, что есть последний. Каждый воспитатель должен постоянно задавать себе вопрос: осознает ли он в своей собственной жизни — в чести и совести — то, чему он учит? В конечном счете, исцеление — это незнание или технология, а личность.»^[5]

Эта позиция верна для любого ребенка, но особенно для тех, кто одарен, кто понимает быстрее и глубже, и у кого есть тонкое чувство истинного и ложного. Одаренному ребенку нужна творческая среда. Идеальная среда для ребенка — это родители, у которых есть свои яркие интересы, и учитель, который любит эту среду эмоционально и, кроме того, желание окружающих взрослых передать ребенку особую жизненную позицию, которую Р. Штайнер определил, как радостное и благодарное отношение к миру.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, нестандартных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Точек зрения по проблеме одаренности, а также подходов к ее определению выявляют огромное множество.

Дети могут не показывать сразу, склонность к высоким достижениям, но иметь потенциал к ним в любой из разделов:

- общие интеллектуальные способности;

- творческое или продуктивное мышление;

- лидерские способности;

- конкретные академические способности;

Главной задачей в работе с одаренными детьми это содействие их превращения в одаренных взрослых, в последующем важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.

Определять одаренность принято тремя взаимосвязанными параметрами, физическими данными и опережающим развитием.^[6]

В связи с этим выделяю четыре вида детской одаренности:

- интеллектуальная или академическая одаренность;

- художественно-эстетическая;

- спортивно-физическая;

- социально-лидерская.

Одаренным детям необходимо особое воспитание, индивидуальные специально подготовленные педагоги, специальные учреждения. Таким образом, педагог помогает родителям развивать задатки ребенка, определить в учреждение дополнительного образования, чтобы продолжить развивать его способности.

---

Следует активно, а также немаловажно быстро создавать условия для раскрытия творческих способностей одаренных детей. Необходимо важно подходить всесторонне к решению проблем развития одаренности детей. Таким образом, одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

В деятельность педагогов входит работа по поддержке и развитию одаренности. Из этого следует, что одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка – это профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, которая направлена на оказание помощи детям в решении их проблем.^[7]

Главная цель педагогической поддержки — это максимально содействовать дошкольнику в осознании и реализации потребности в самореализации. Основные поддержки одаренных детей:

- найти в нем свое место, сформировать адекватную Я – концепцию;

- вселение в них уверенности в их способности жить в обществе;

- преодоление психической изоляции одаренных детей в детских коллективах;

-развитие творческого потенциала.

Таким образом, работа педагога в настоящее время, с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он постоянно требует от педагогов личностного роста, а также постоянного роста педагогического мастерства, педагогической гибкости, хороших и постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения.

Также тесного сотрудничества друг с другом и обязательно с родителями одаренных детей. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Проблема работы с одаренным ребенком по сей день является актуальной для современного общества. В первую очередь потому, что стремление полностью раскрыть способности и талант ребенка важно не только для него, но и для общества в целом: современное общество нуждается в людях с нестандартным мышлением. Которые способны находить, изучать и решать новые задачи, связанные с будущим. Поэтому, если мы строим новое общество, люди там должны быть инициативными, творческими, заинтересованными, способными мыслить и действовать продуктивно.

Таким образом, во главе образования в наше время ставится личность и ее потенциал. Понятие «одаренный ребенок» до сих пор остается тайной для многих родителей, учителей и большинства людей. При этом проблемами для современного общества в основном являются не научные основы одаренности, а прежде всего ее реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации.

---

1.2 Основы педагогической поддержки и развития одаренности

Выявление и сопровождение одаренных детей – одна из актуальных тем в образовании сегодня. Задача «Раскрытие природы творчества и одаренности, путь их формирования» поставлена на правительственном уровне. В свете разработанных федеральных государственных образовательных стандартов решается проблема создания условий для развития умственных способностей и личностного потенциала ребенка. Разработка методов имеющих своей целью развития одаренности ребенка требует ответа на вопрос: «Что и как можно и нужно развивать?»^[8]

Уровень развития большей части детей - средний, и на сегодняшний день, это считается «нормой», потому что они выполняют все поставленные задачи и достигают желаемых результатов. Но при выполнении различных задач выявляются дети, результат которых превышают эти нормы. Работы этих ребят отличаются своеобразием и новизной. Наличие таких детей радует каждого учителя, их называют по-разному: талантливые дети, одаренные дети.^[9]

Талант – это высокий уровень развития способности, проявляемой в творческих достижениях детей, важных в контексте развития культуры. Рассматривая понятие «одаренность», за основу, был взят подход, представленный Д. Б. Богоявленской, одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.^[10]

Из всего этого можно сделать вывод, что если у ребенка имеются успехи в определенном виде деятельности, то он нуждается в том, чтобы, эти успехи развивались, и при этом проявлялся системный подход. В случае отсутствия этого, одаренный ребенок может утратить свою особенность. Одной из причин, отсутствия у детей проявлений одаренности, можно считать недостаток необходимых знаний, умений, навыков.

Но как только ребенок их усваивает, его одаренность проявляется, педагог сразу же заметит и одобрит полученный результат. Здесь важна роль учителя, то есть того человека, который заметит увлечение ребенка и сможет организовать для него систему занятий, где ребенок сможет получать всю новую, необходимую и полезную для него информацию.

---

Система воспитательно-образовательной деятельности по развитию детских способностей основывается на максимальном раскрытии природного потенциала каждого воспитанника.

Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ особое внимание уделяем созданию образовательной среды, которая обеспечит возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.^[11]

Работу с одаренными учащимися учитель начальных классов начинает с диагностики одаренности. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся.

Основная задача учителя начальных классов – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Возникает необходимость поиска эффективных способов обучения одаренных детей, создания условий для интеллектуального и личностного роста детей и подростков с признаками общей одаренности в общеобразовательных учреждениях разных типов.

Такая задача решается за счет внесения изменений в содержание, методы и организацию обучения в рамках основного образования для одаренных детей или с помощью дополнительного образования детей.

Необходимо интегрировать возможности базового и дополнительного образования, связав урочную и внеурочную деятельность детей и обеспечить в общеобразовательном учреждении единое образовательное пространство. Ядром такой интеграции является исследовательская активность детей, обеспечивающая их самостоятельную исследовательскую деятельность, поощрение и развитие которой обуславливает большие развивающие возможности.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности, поэтому обучающиеся начинают привлекаться к исследовательской работе в 8–9-х классах.

Значительных результатов в проектной и исследовательской деятельности, обучающиеся достигают в 10 – 11-х классах, а проведенные тестирования в 11-м классе часто доказывают их одаренность, выявленную педагогами неформальным методом в 8–9-х классах, наблюдавшими их высокую любознательность, исследовательскую активность, способность классифицировать и категоризировать информацию, умение широко пользоваться накопленными знаниями, упорство в достижении результата.

---