Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии со стандартами ФГОС современная система работы с детьми подразумевает направленность на развитие творческой, креативной личности, умеющей мыслить самостоятельно. Существующая проблема недостаточной проработанности специфики проектирования образовательной среды для особой группы детей, именуемых одарёнными, требует комплексного изучения со стороны педагогического состава в условиях школьного образования.

В первую очередь, для проектирования такой образовательной среды необходимы особые средства, педагогические технологии и методы, способствующие совершенствованию интеллектуального развития одаренных детей, реализуемых в благоприятной педагогической среде. Таким образом, профессиональная подготовка учителей в работе с одаренными детьми также нуждается в адаптации и совершенствовании.

Значимость темы исследования состоит в том, что на сегодняшний день усилился интерес к изучению проблем одаренности. Общество предъявляет потребность в выявлении и развитии творческого потенциала людей.

Исследования динамики развития одаренности становятся разносторонними. Из этого возникают проблемы подготовки педагогов для работы с одаренными детьми.

Главная цель образования определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, а сейчас упор делается в том, чтобы воспитать активного творческого и нестандартно мыслящего ребенка.

Таким образом, нами была выбрана тема одаренности детей, так как из всего вышесказанного задачей педагогов является создание необходимых условий для выявления и развития признаков одаренности в детском возрасте. Чем раньше будут выявлены признаки одаренности у ребенка, тем быстрее специалисты направят это в нужное русло.

Цель исследования - изучение одаренности детей, проблем, поиска и путей воспитания и обучения.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач, а именно:

1. Изучить теоретические аспекты детской одаренности;

2. Рассмотреть понятие детской одаренности;

3. Отобразить основы педагогической поддержки и развития одаренности;

4. Проанализировать процесс работы с детской одаренностью;

5. Разработать рекомендации по работе с детской одаренностью;

Объект исследования - одаренность детей.

Предмет исследования - организация работы с одаренными людьми.

Методами написания курсовой работы: метод анализа и синтеза, исторический метод, метод сравнения и т.д.

---

Данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

1.1 Понятие детской одаренности

Интерес к одаренным детям в современном мире очень большой, и это связано с социальными запросами. И, первую очередь, запрос общественности в выдающейся творческой личности. Неясность современного мира создала потребность не только высокой активности человека, но и его навыков, умения нестандартно мыслить и вести себя, и именно высокоодаренные люди могут внести наибольший вклад в развитие общества.

Своевременное выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из основных задач совершенствования системы образования. Многие люди считают, что таким детям не нужна помощь взрослых, особое внимании и руководство.

Но следует учитывать, что из-за своих личностных особенностей такой ребенок наиболее чувствителен к оценке своей деятельности, поведения и мышления, он более восприимчив к сенсорным раздражителям и лучше понимает отношения и связи. В кругу учащихся младших классов средней школы есть умные дети опережающие свой возраст, но не все дети, которые успешно учатся, одарены. С другой стороны, не все одаренные люди становятся отличниками.^[1]

По словам выдающегося швейцарского психиатра, основоположника аналитической психологии Карла Г. Юнга, одаренный человек — это с биологической точки зрения отклонение от средней меры. Этот вид отклонения прекрасен, самое лучшее из всех возможных. Какой же родитель не хочет, чтобы его ребенок обладал незаурядными способностями? Какому учителю не хотелось бы вырастить талант, гордиться достижениями своего подопечного? Из-за подобного желания возникает ряд вопросов.

Первый вопрос, кто такой «одаренный ребенок», всегда ли его можно заметить в толпе и какова может быть динамика его развития? Второй вопрос, может ли одаренность быть частью гармоничного развития личности или нет, и какие проблемы возникают у такого ребенка в ходе учебного процесса? И в литературе, и среди людей, далеких от психологии, есть два образа одаренного ребенка. Один из нихтощий и тихий ребенок, который все свое время читает книжки.

---

Такой ребенок обязательно должен быть слабым, физически неразвитым, он не может постоять за себя в кругу менее умных сверстников и уже успел испортить себе зрение — его очки становятся обязательным атрибутом. Это ребенок не от мира сего, маленький старичок, с малых лет поглощенный решением недетских проблем.

Другой образ прямо противоположен: одаренныйребенок во всех отношениях превосходит обычных детей. Он выше, красивее, сильнее своих сверстников. В общем, идеальный ребенок маминой подруги. Конечно, с точки зрения психологической науки обе идеи неверны.

По физическим параметрам одаренные дети так же отличаются друг от друга, как и дети средней нормы. Зарубежные психологи отмечают только одну физическую характеристику, отличающую одаренных детей (и то не внешнюю) - высокий энергетический уровень. Это позволяет вам делать что-то долгое время с полной самоотдачей, долго бодрствовать и меньше спать. Основным критерием оценки одаренности является коэффициент интеллекта (IQ).

IQ — это показатель, рассчитываемый во время тестирования. Интеллектуальные тесты, широко применяемые на Западе, известны и в нашей стране. Чаще всего школьные психологи используют тесты. Векслер и так называемая шкала Стэнфорда - Бине.^[2]

Если ребенок решает все задачи, рассчитанные на его возраст, и его умственный возраст поэтому равен хронологическому, паспортному, то IQ = 100 баллов. Дети, которые выполняют более сложные задания, рассчитанные на следующий возрастной период, набирают более 100 баллов. Одаренными считаются те, кто в ходе тестирования набрал более 120-130 баллов.

В школьные годы одаренность обычно проявляется в легком и быстром усвоении учебного материала. Все знают отличников, которые учатся без особых усилий, без зубрежки, схватывая все на лету. Они не только прекрасно запоминают и фиксируют материал, но и перерабатывают его, обобщают, находят для него место в существующей системе знаний и в нужный момент извлекают его и воспроизводят.

Таких детей немного, но чаще всего в школу идут те, кто вкладывает в учебу огромный объем труда, полностью подчиняя свою жизнь в этот период одной цели — достижению высокой успеваемости. Они менее способны, но зато более эффективны. Следует отметить, что глубокое и полное вовлечение в учебную деятельность способствует не только продуктивности не одаренных отличников, но и развитию их способностей. Учащиеся, которые легко учатся, обладают высокой способностью к усвоению знаний, или так называемой школьной одаренностью.

---

Иногда их называют интеллектуалами. Но среди школьников есть и одаренные дети, которые не достигают высоких результатов в обучении. Американский психолог Элис П. Торранс обратила внимание на малоуспевающих студентов. Среди них он нашел детей с другим типом таланта — творческим. Они не способны легко учиться по разным предметам; усвоение большого количества имеющихся данных, чужого опыта на самом деле является для них большой проблемой.

Они сильны и в другом — в решении сложных задач, поиске нестандартных путей и способов ведения дел. Они характеризуются оригинальностью мышления, созданием новых вещей, креативностью. Школьная и Творческая одаренность — это разновидности умственной одаренности.

Кроме того, существуют специальные способности, определяющие двигательную (ребенок проявляет ее, например, в спорте, танцах), социальную (организаторские способности) и практическую одаренность (проявляющуюся в различных сферах человеческой деятельности — приготовлении пищи, работе с деревом или металлом, шитье, выращивании цветов и т. д.).

О социальной одаренности, которая включает в себя удивительно широкие возможности общения с другими людьми, К. Юнг писал: «наряду с даром ума есть дар сердца, который не менее важен, но его легко упустить из виду. Такие люди часто более полезны и ценны для благополучия общества в целом, чем другие таланты».

Современные российские психологи Н. С. Лейтес, В. Е. Чудновский и Б. С. Юркевич, работающие с одаренными детьми, выделяют два основных пути их развития:

Первый путь — это раннее развитие. Обычно в детстве начинают интенсивно развиваться умственные способности и специальные способности в области искусства и науки (например, музыки, математики). При этом ребенок ярко проявляет свои способности, добивается заметных успехов в одном или нескольких видах деятельности сразу. Взрослые вокруг него видят и ценят одаренность, связывают с ребенком большие надежды.

Второй путь — одаренность остается незамеченной в детстве и проявляется позже. Период относительно медленного умственного развития сменяется быстрым подъемом, когда ребенок, совершенно неожиданно для окружающих, начинает опережать своих сверстников и достигает значительных успехов. Это часто случается в подростковом возрасте, как, например, у Ньютона, чья одаренность не проявлялась до 11 лет. Примером, ставшим учебником, может служить биография Альберта Эйнштейна. Он считался совершенно некомпетентным ребенком и был исключен из средней школы в возрасте 15 лет. Он был принят в высшую политехническую школу в Цюрихе только во второй раз.

---

В данной исследовательской работыбудут изучены школьные трудности одаренных детей, имеющих достаточно благоприятное личностное развитие.

Трудности неизбежны: они возникают у всех одаренных школьников, потому что они в любом случае — нестандартные дети, во многом непохожие на своих сверстников.

Первая проблема — это знание материала, изучаемого на занятиях. Одаренному ребенку легко и скучно, когда весь класс напряженно работает. Такой ученик начинает заниматься своими, посторонними делами или отключается, «витает в облаках», или вмешивается в учебный процесс — Первым тянет руку, отвечает не то, что он должен был услышать за короткое время на уроке, а вообще все, что он знает об этом и связанных с этих проблем. Учителю становится еще труднее, если ученик начинает задавать ему вопросы, которые обычно трудны и далеки от плана урока.

Ведь есть большая вероятность, что он не знает ответа и это может привести к конфликту между учителем и ребенком. 3 Вторая проблема заключается в том, что одаренные дети плохо общаются со своими сверстниками (часто и со взрослыми тоже). Они ориентированы на собственные интересы и не руководствуются тем, что интересует их собеседников.

Они не умеют слушать другого, перебивают его, чтобы говорить за себя, часто поправляют собеседника, если он ошибается или выразил свои мысли неточно. Если кто-то обидел одаренного ребенка, он защищается своеобразным образом: острый ум и наблюдательность позволяют тонко подмечать и высмеивать плохие или просто смешные черты обидчика. Все эти неудобные для других черты являются проявлением одной общей закономерности.

Американские психологи формулируют это следующим образом: «развитие познавательных способностей одаренных детей опережает их понимание законов общения.»^[3]

Считается, что проблемы одаренных детей могут быть следствием нарушений онтогенетического развития и их появление может спровоцировать нарушение детско-родительских отношений и неадекватность образовательной среды. Как воспитывать и обучать одаренных детей?

В семье проблемы детей могут усугубляться родительской тревожностью, возникающей при непонимании самого феномена одаренности, недостаточной эмоциональной поддержке ребенка, а также сверх ценности интеллектуальных достижений и образования, эксплуатации высоких достижений ребенка. Одаренный ребенок интенсивно развивается, реализует свои выдающиеся способности, свой творческий потенциал, если окружающие принимают его таким, какой он есть на самом деле. В семье это так называемая «безусловная любовь», которая позволяет ребенку, в данном случае, быть особенным, уникальным и одаренным.

---