Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.pdf

Но оживить детей и придумать интересные формы взаимодействия все-таки удалось. Сравнивая работу Центра в апреле и мае, можно сделать вывод, в первый месяц не была охвачена полностью аудитория детей, так как сложно было приспособиться и детям и педагогическому составу Центра, в целом. Методом проб и ошибок, анализируя ситуацию, в мае воспитательная работа была оптимизирована. Очень увлекательно и интересно прошла онлайн-игра «Стиль жизниздоровый!».

Игра проходила при содействии некоммерческих организаций, представители которых записывали обращения к участникам с интересными вопросами и заданиями, а также конкурсы и викторины от воспитателей, которые были не только познавательны и интересны, но и актуальны. Среди таких мероприятий можно выделить челлендж «Мойдодыр», которых лишний раз напомнил детям о необходимости соблюдать правила личной гигиены, особенно в условиях пандемии, флешмоб «Стократное спасибо врачам!», медицинских работников, борющихся с опасной болезнью.

Дети отвечали на видео-вопросы видео-ответами, выкладывали фотографии и создавали информационные плакаты. Данная онлайн-игра оставила хорошие отзывы детей, а также много позитивных фотографий. Особо хочется выделить работу педагога по развитию физической активности детей, которая была актуальна в период самоизоляции, так как большую часть времени дети проводили за компьютером.

Преподаватель по физической культуре к. п. н., доцент ФГДОУ ВО «КГУ» Анпилогов И.А., размещал комплекс упражнений утренней гимнастики, разминок для каждой возрастной группы в интересной форме. Дети вели свои дневники упражнений. Данная программа была очень актуальна в период самоизоляции. Современный учитель, безусловно, готов к внедрению дистанционного образования. Он владеет Интернет-технологиями и без труда адаптируется к новым условиям. Но на практике, лишь немногие школы сегодня могут внедрить дистанционные технологии системно. Связано это с рядом проблем.^[28]

Первая – финансирование. На сегодняшний день государственной программы внедрения дистанционных технологий нет. Хотя на местном уровне такие программы могут действовать. Вторая – методическая. Отсутствие понятия о том, как это реализовать и кого привлечь. Если в школе теперь обучаются все дети, включая одаренных и детей с ОВЗ, то программы дистанционного обучения должны быть адаптированы. Это значит, что нужно провести огромную работу по определению целевых категорий, диагностике их обученности и потенциала.

После этого – выбрать и проанализировать электронные образовательные ресурсы или разработать свои, внедрить их, проводить мониторинг и вносить корректировки. Это, безусловно, сложно, долго и требует определенных знаний. Третья – техническая.

Для функционирования системы нужен высокоскоростной интернет, обеспечение технической поддержки, соответствующее оборудование и программное обеспечение. Но, несмотря на трудности реализации, без применения дистанционных технологий невозможно представить школу уже через 2-3 года. Поэтому остается надеяться, что государство будет активнее содействовать в этом вопросе. Ну а дальше – как всегда: глаза боятся, руки делают.^[29]

Подводя итог всему сказанному, дистанционное образование очень удобно и полезно. У него большое будущее в системе дополнительного образования. Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одаренность — это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, нестандартных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Точек зрения по проблеме одаренности, а также подходов к ее определению выявляют огромное множество.

Работа с одарёнными детьми — это необычайно сложный и никогда не прекращающийся процесс, и для достижения наивысших результатов педагоги должны объединить свои усилия вместе с семьей и другими педагогами. Потому как, одаренность - она как цветок, который необходимо растить с любовью и заботой. Без заботы, и любви оно завянет. А внести большой вклад в развитие общества, способы высокоодаренные люди, а если не замечать таланты, то это может стать непростительной ошибкой для развития любого государства.

Особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей заключаются в осуществлении обучения таких детей с учетом определённых принципов, методов и направлений, которые способны привести к следящим результатам, включающими: стимулирование мотивации развития умений и способностей; совершенствование форм совместной деятельности с одаренными детьми; организацию условий для ранней диагностики, поддержки и развития способностей одаренных детей, дальнейшей их самореализации и профессионального самоопределения; возможность обеспечить каждому ребенку условия для воплощения в жизнь их интересов, равные их уникальным способностям.

Подводя итог всему сказанному, дистанционное образование очень удобно и полезно. У него большое будущее в системе дополнительного образования. Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
2. Бабаев Ю.Д. Леймеса Н.С. Психология одаренных детей и подростков.- М.: Издательский центр «Академия» 2016.-416 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте., М.: Наука, 2010.- 402 с.
4. Большакова Е.А., Безлепкина Ж. Н., Шишкова Ж. М. «Одарённые дети» [Электронный ресурс] Статья - Режим доступаwww.kronnmc.ru – Дата доступа 15.11.2020
5. Бикбулатов Р.Р., Иванов В.Г., Иксанова Г.Р. К вопросу о формировании готовности педагогов к работе с одаренными обучающимися // Казанский педагогический журнал. 2014. № 1 (102). С. 11-18
6. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика; Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2015.-310 с.
7. Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология. М.: Наука, 2011.- 294 с.
8. Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М. Академический проект, 2005. С – 47.
9. Где растут таланты? / под общ. ред. Свирской Л.В., Роменской Л.А. – М.: Обруч, 2014. – 208 с.
10. Глазунова М.А. Методика и психология работы педагога .-М.: издательский центр «Академия», 2013.-192 с.
11. Дистанционные образовательные технологии в образовании (опыт работы по взаимодействию педагогов и воспитанников в период самоизоляции) / Н. В. Чекунова, О. А. Баркалова, О. В. Москалева [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 26 (316).
12. Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов. — Москв : Издательство Юрайт, 2020. С — 68.
13. Истомина С.В. Система работы с одаренными детьми // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 457-461.
14. Кондукторова Ольга Евгеньевна. Психолог. «Подросток и самоизоляция»
15. Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста учебник и практикум для среднего профессионального образования. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. С —154
16. Куликова И.Г. Потенциал дистанционного сетевого проектирования для формирования воспитательного пространства [Текст] / И. Г. Куликова // «Инфо-стратегия2019: Общество. Государство. Образование: сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, 1 – 4 июля 2019 года.– Самара, 2019.– С. 347-352.
17. Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. — СПб. : Питер, 2009. С – 192.
18. Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: МПГУ, 2011 – 159 с.
19. Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е издание – СПб.: Питер, 2014.-240 с.
20. Овсянников В. И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ им. Шолохова, 2001.
21. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006
22. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
23. Ушаков Д.С. Психология одаренности. От теории к практике / Д.С. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с.
24. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения.-М.: «Знание», 2000. – 276 с.

1. Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов. — Москв : Издательство Юрайт, 2020. С — 68. ↑

2. Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста учебник и практикум для среднего профессионального образования. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. С —154 ↑

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. С – 205. ↑

4. Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. — СПб. : Питер, 2009. С – 192. ↑

5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М. Академический проект, 2005. С – 47. ↑

6. Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е издание – СПб.: Питер, 2014.-240 с. ↑

7. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика; Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2015.-310 с. ↑

8. Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: МПГУ, 2011 – 159 с. ↑

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. ↑

10. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с. ↑

11. Бикбулатов Р.Р., Иванов В.Г., Иксанова Г.Р. К вопросу о формировании готовности педагогов к работе с одаренными обучающимися // Казанский педагогический журнал. 2014. № 1 (102). С. 11-18 ↑

12. Истомина С.В. Система работы с одаренными детьми // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 457-461. ↑

13. Где растут таланты? / под общ. ред. Свирской Л.В., Роменской Л.А. – М.: Обруч, 2014. – 208 с. ↑

14. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. ↑

15. Ушаков Д.С. Психология одаренности. От теории к практике / Д.С. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с. ↑

16. Большакова Е.А., Безлепкина Ж. Н., Шишкова Ж. М. «Одарённые дети» [Электронный ресурс] Статья - Режим доступаwww.kronnmc.ru – Дата доступа 15.11.2020 ↑

17. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. С. 200 – 230. ↑

18. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2003. 34 с ↑

19. Хлебак Л.Ю. Управленческий проект по теме: Формирование образовательной среды для одаренных детей» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-ipedagogika/library/2018/02/11/upravlencheskiy-proekt-po-teme-formirovanie (дата обращения: 15.10.2020) ↑

20. Виноградова И.Ю. Основные направления реализации программы «Одаренные дети» // Вестник Всероccийской олимпиады школьников. 2011. № 3. С. 7 – 9. ↑

21. Постановление Исполнительного комитета Верхнеуслонского муниципального района РТ от 17.02.2020 № 118 «Об утверждении муниципальной программы «Одаренные дети» на 2020-2022 годы». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pravo.tatarstan.ru/vuslon/ispolkom.htm?npa_id=534211 (дата обращения: 1.10.2020) ↑

22. Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. 456 с. ↑

23. Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. 456 с. ↑

24. Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. 456 с. ↑

25. Куликова И.Г. Потенциал дистанционного сетевого проектирования для формирования воспитательного пространства [Текст] / И. Г. Куликова // «Инфо-стратегия 2019: Общество. Государство. Образование: сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, 1 – 4 июля 2019 года.– Самара, 2019.– С. 347-352. ↑

26. Дистанционные образовательные технологии в образовании (опыт работы по взаимодействию педагогов и воспитанников в период самоизоляции) / Н. В. Чекунова, О. А. Баркалова, О. В. Москалева [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 26 (316). ↑

27. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения.-М.: «Знание», 2000. – 276 с. ↑

28. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006 ↑

29. Овсянников В. И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ им. Шолохова, 2001. ↑