Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.pdf

В современной педагогике индивидуализация, являющаяся одной из технологий личностно-ориентированного образования, названа од- 5 ной из ведущих стратегий обучения одаренных детей. Смысл индивидуализации в том, что в поле внимания учителя – каждый ребенок, потому система «дозирования» уровня трудностей для каждого ребенка своя, темп обучения, овладение новым содержанием, способом деятельности, новыми смыслами – свой.^[12]

Индивидуальная форма организации работы с одаренными детьми предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочниками, словарями, энциклопедиями, хрестоматиями и т.д.); решение задач, примеров, подготовка рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений, исследований и т.д.

Одаренный ребенок стремится показать свои знания не только на уроке, но и на более высоком уровне – на олимпиадах, научно-практических конференциях. На этом уровне талант оказывается в среде себе равных. Когда человек обладает выдающимися способностями, он стремится соревноваться в этой области с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно.

Поэтому большое внимание обращается на подготовку таких учащихся к олимпиадам и выполнению научно – исследовательских работ и проектов. То есть проектную деятельность применяют как одну из форм работы именно с одаренными детьми Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс.

Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

---

Диагностика одаренности, актуальна и является сложной проблемой как для учителя, так и психологов, и других специалистов, потому что существует ряд причин, влияющих на это:

‒ индивидуальные особенности самого ребенка (стеснительность, раздражительность, низкая самооценка, стресс, недоверие к тестирующему);

‒ большое многообразие видов одаренности;

‒ некомпетентность специалистов.

Так же существует большое количество психологических методик, которые направленны на выявление одаренности.^[13]

К ним можно отнести такие методы как: педагогическое наблюдение; беседы, заключение по итогам беседы; индивидуальное и групповое тестирование (тесты интеллекта, креативности, мотивации, личностных особенностей); выявление предпочтительных видов деятельности ребенка. Перечисленное множество причин, усложняет весь процесс выявления одарённости у детей.

И, конечно же, в выявлении различных способностей, которые лежат в основе одаренности, должны участвовать не только специалисты, но и родители ребенка. Процесс выявление одаренных детей, представляет собой сложную и многостороннюю задачу. Основной метод, который используется чаще всего ‒ это наблюдение. Именно в результате наблюдения и выявляются способности ребёнка, его интересы склонности. Бесспорно, каждый ребенок талантлив как-то по-своему, у каждого из них есть большие творческие способности. А возможность творить – это не просто талант, а умение, которое каждый ребенок может развить в себе.

Признаком одаренности является восприимчивость ребенка к незаурядному, желание сделать что – то необыкновенное. Педагоги и семья должны проявить ответственность в создании условий для дальнейшего раскрытия и развития таланта ребенка. Что же нужно делать, чтобы одаренный ребенок не потерял свой талант?

Для этого, необходимо особое внимание, в первую очередь, со стороны государства к финансированию образования, к разработке и внедрению новых образовательных программ, которые помогут расширить кругозор ребенка. Должно предусматривается обновление всех подсистем системы образования в направлении расширения образовательного процесса, его компьютеризации, предоставлении ребенку широких возможностей выбора темпа, уровня сложности, типов и видов познавательной деятельности.

При организации работы с одарёнными детьми, необходимо всегда давать им возможность для самостоятельного индивидуального выбора в познавании чего либо, предлагать детям различные задачи, чтобы они в процессе обучения анализировали проблемы, исследовали зависимость между явлениями природной и социальной действительности. Очень важна и нужна поддержка таким детям, потому что они сталкиваются в своей жизни с целым рядом трудностей. Особенно трудными считаются контакты со сверстниками.^[14]

---

Поэтому эта работа, а именно работа педагога с одарёнными детьми — это очень сложный и никогда не прекращающий процесс, требующий тесного сотрудничества с другими педагогами и родителями. Педагог должен проявить особое внимание семье ребенка, помочь его родителям найти правильный путь к взаимодействию с одарённым ребенком.

Эти дети должны быть уверены, что их талант найдет понимание и поддержку у родителей. Родители должны обладать достаточной информацией о феномене одаренности, о ее проявлении у детей и педагогической поддержке. Очень часто встречаются ситуации, когда родители загружают своего ребенка большим количество кружков и секций, при этом они думают, что дают ребенку самое лучшее и растят всесторонне развитую личность. Но на самом деле происходит все наоборот, подобной псевдозаботой родители лишает своего ребенкавозможности развиваться цельно.

Родители не думают, а порой и забывают о том, что сначала нужно выяснить, что для ребенка является важным, а что может пока подождать. Ребенок развивается правильно, если следует за своей природной любознательностью, любопытством и исследовательским рефлексом. Если родители ставят ребенка в очень жесткие рамки, то не дают этим свойствам развиваться полноценно, и тогда в итоге мы получаем инфантильного ребенка. Именно семья способна развить или же загубить творческие способности своего ребенка еще в дошкольном возрасте.

Поэтому, совместная работа родителей и педагогов должна иметь место быть направленна на обучение детей выполнять действия не просто механически, а позволят ему самому выразиться, проявить инициативу, изобретательность, то они посодействуют раскрытию творческих способностей ребенка.^[15]

Работая с одарёнными детьми, педагог должен сам обладать рядом специальных качеств. Очень часто бывает так, что молодой педагог ошибается в выборе методик обучения, в определении целей и задач своей работы. Поэтому имеет место необходимого поиска, разработки модели обучения будущих педагогов, для работы с одаренными детьми. Такая модель должна отражать в себе такие компоненты как: мотивационные, когнитивные, операционные, эмоционально-волевые, оценочные.

Педагог должен уметь правильно спланировать свою работу, так чтобы у детей был большой интерес к познаниям нового, использовать индивидуальный подход к каждому, исходя из результатов диагностики, создавать все необходимые условия для умственного развития. Его деятельность должна быть системной.

---

Педагог должен уверенно владеть всеми способами обучения. Задача педагога регулировать и корректировать деятельность развития одаренных детей. Педагог должен иметь в первую очередь личную заинтересованность в работе с детьми, иметь высокий уровень интеллектуального собственного развития, обладать рядом профессиональных умений. Быть эмоционально стабильным, мобильным, иметь хорошую интуицию, быть тактичным и доброжелательным, проявлять настойчивость, стремление к постоянному самосовершенствованию, способность работать по новой и необычной программе, личностный рост и педагогическая гибкость — вот самые необходимые качества педагога.

Таким образом, работа с одарёнными детьми — это необычайно сложный и никогда не прекращающийся процесс, и для достижения наивысших результатов педагоги должны объединить свои усилия вместе с семьей и другими педагогами. Потому как, одаренность - она как цветок, который необходимо растить с любовью и заботой. Без заботы, и любви оно завянет. А внести большой вклад в развитие общества, способы высокоодаренные люди, а если не замечать таланты, то это может стать непростительной ошибкой для развития любого государства.^[16]

2 АНАЛИЗ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

2.1 Особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей

Проблема проектирования образовательной среды для одаренных детей сегодня становится наиболее актуальной. Данный факт обуславливает, в первую очередь, потребность социума в нестандартной творческой личности, поскольку стремительное развитие передовых и инновационных технологий способствовало возникновению потребности людях с неординарным складом ума, умеющими делать наиболее разнообразной свою жизнь и жизнедеятельность общества, а также обладающими уникальными способностями по разрешению различных задач нестандартными способами.

В данном случае уместно процитировать популярного зарубежного научного деятеля – психолога К. Роджерса, который говорил: «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общемразвитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творчества».^[17]

---

В соответствии с «Рабочей концепцией одаренности», в которой был достигнут своеобразный консенсус основных взглядов на проблему одаренности и одаренных детей, под одаренностью понимается «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми», а одаренный ребенок (в том числе учащийся) – это «ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или внутренними предпосылками для таких достижений в том или ином виде деятельности».^[18]

Школа, выступая в качестве одного из важнейшего звена в системе образования, при формировании общественных запросов в обязательном порядке должна принимать во внимание потребности общества в развитии творческой составляющей учащихся и поиске детей, обладающих уникальными способностями.

Своевременная диагностика, должное воспитание и обучение одаренных детей выступает в качестве главного фактора для получения качественного образования в школе. Исходя из этого, школам необходимо особое внимание уделять проектированию образовательной среды, которая будет способствовать раскрытию всех возможностей одаренных детей.

Более того, школам требуется проведение модернизации системы диагностики одаренных детей с ранних лет, развития, оказания индивидуальной поддержки каждому ребенку, который проявил уникальные умения и способности, создание индивидуальных «образовательных программ» с принятием во внимание творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.^[19]

По мнению Т.Н. Виноградовой, «одаренные дети нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством раскрытия и развития природных задатков, личностного становления и самоутверждения».^[20]

Тем не менее, в настоящее время вопросы обучения одаренных детей, организации соответствующих условий для их развития требуют принятия ряда конкретных решений, а это, в свою очередь, начинает выступать приоритетным направлением в совершенствовании образовательной системы в стране. В проектировании образовательной среды одаренность понимается как системное качество и отличается тем, что основной акцент проектирования ставится на личностном развитии, что выступает как главная цель бучения и воспитания одаренных детей.

---