Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.pdf

Вместе с тем важно иметь в виду, что системообразующим звеном одаренности служит особая, внутренняя мотивация, организация условий для ее поддержки и развития. В настоящий момент на территории субъектов Российской Федерации действует Федеральная целевая программа «Одаренные дети».

Так, к примеру, в Республике Татарстан основополагающим законодательным документом по работе с одаренными детьми выступает Постановление №118 от 17.02.2020 г. об утверждении муниципальной программы «Одаренные дети» на 2020-2022 гг. В соответствии с данным документом установлены цели и задачи программы, которые ориентированы наэффективное функционирование районной системы поиска и поддержки талантливых детей в срок до 2022 г.

Главными задачами текущей программы выступают: «развитие системы подготовки и проведения интеллектуальных, творческих и спортивных мероприятий для проявления, поддержки и общественного признания одаренных детей; расширение сети объединений дополнительного образования в образовательных организациях для развития интеллектуальных, технических, творческих, спортивных способностей и социальной активности детей; обеспечение постоянного методического сопровождения деятельности образовательных организаций по выявлению и поддержке одаренных детей; стимулирование развития у детей талантов и способностей, в том числе посредством реализации мероприятий по их материальной поддержке».^[21]

Организация деятельности по проектированию образовательной среды, способствующей развитию одаренной личности ребенка, практического применения его таланта и признанию его другими людьми для современной школы является первоочередной. Выбор способов создания и формирования такой среды определил основополагающие позиции методики проектирования как способа познания, описания закономерностей работы и формирования социально-педагогических объектов.

Цель проектирования образовательной среды для одаренных детей заключается в создании комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы их выявления, поддержки и развития в условиях школы. В качестве приоритетных задач проектирования образовательной среды могут быть выделены следующие:

− развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей;

− создание условий для развития творческой личности;

− развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

---

− обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Существует ряд принципов проектирования образовательной среды для одаренных детей. Исследователи К.В Дрозд и И.В. Плаксина характеризуют принципы проектирования как «общие регулятивы, которые нормируют деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяют принадлежность определенных действий педагога к проектной деятельности» (рисунок 2.1)^[22]:

Рисунок2.1 - Основные принципы проектирования образовательной среды для одаренных детей

Далее охарактеризуем каждый принцип:

‒ принцип прогностичности

– отражает идею проектирования, цель которого качественные результаты состояния объекта;

‒ принцип пошаговости

– предусматривает поэтапный переход от проектной идеи к созданию образов цели и действий;

‒ принцип обратной связи – осуществляет мониторинг необходимости после выполнения каждого проектного действия получать данные о его результате и эффекте и, в случае необходимости их совершенствовать;

‒ принцип продуктивности – основное внимание уделяется прагматичности проектной деятельности, где обязательным условием выступает достижении результата с прикладным характером;

‒ принцип культурной аналогии – отражает результаты проектирования в соответствии с культурными образцами.

Изучение нового и знакомство с культурными ценностями необходимо выполнять индивидуально и демонстрируя в дальнейшем результат познавательной деятельности;

‒ принцип саморазвития – может присутствовать при распространении на субъект проектирования, при условии активности ее участников, а также может способствовать созданию новых проектов в процессе достижения цели.

По нашему мнению, наиболее эффективным вариантом проектирования образовательной среды для одаренных детей будет выступать проектирование, которое будет включать в себя следующие четыре основных метода для разработки содержания учебных программ (рисунок 2.1)^[23]:

Рисунок 2.1 - Методы проектирования образовательной среды для одаренных детей.

Охарактеризуем представленные методы подробнее.

1. Метод Углубление. Данный метод по-другому называют методом «погружения». Представляет собой активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Ребенок «погружается» в определённую тему, исследуя ее досконально с применением активных форм обучения.

---

Метод является эффективным инструментом по отношению к детям, имеющим особый интерес к определенной сфере знания либо направлению деятельности.

2. Метод Обогащение. Сущность данного метода заключается в качественно другом содержании обучения, которое выходит за пределы получения традиционных тем посредством установки цепочки связей с другими темами и предметами.

3. Метод Ускорение. Метод основан на ускоренном изучении материала, представляющего реальный интерес для детей с интеллектуальной одаренностью. Данный метод дает возможность учитывать потребности и возможности той категории детей, что имеют ряд отличий, связанных с ускоренным темпом развития.

4. Метод Проблематизация. Данный метод заключается в стимулировании и развитие личностного развития школьников. Основная идея обучения в данном контексте отражается в применении собственного объяснения, пересмотра уже полученной информации, выявлении новых смыслов и альтернативных интерпретаций. В результате это обуславливает становление у школьников своего собственного индивидуального способа изучать разного рода знания и т.п.^[24]

На основании представленных выше целей, задач, принципов и методов были определены следующие направления проектирования образовательной среды для одаренных детей:

1. Организация оптимальных и эффективных условий для взаимодействия с детьми, имеющихся уникальные способности. Данные условия выглядят следующим образом:

− разработка и интеграция новых современных образовательных технологий;

− закрепление и усиление материально-технической базы; − нормативно-правовое обеспечение деятельности;

− создание баз данных, хранящих все аспекты, связанный с проблемами одарённости.

2. Разработка методических рекомендаций по совместной деятельности с одарёнными детьми:

− создание условий для повышения уровня квалификации учителя;

− организация мероприятий по обмену опытом между учителями, взаимодействующих с одарёнными детьми;

− научно-методическое и информационное программное обеспечение.

3. Систематическое проведение мероприятий по работе с одарёнными детьми:

− участие одарённых детей в различных мероприятиях, в числе которых конкурсы, внеурочная деятельность, интерактивные игры, соревнования, олимпиады и пр.

Подводя итог, еще раз отметим, что одаренные дети нуждаются в особом подходе и окружении, поскольку насколько выше их отличительные и уникальные способности от способностей других детей, тем эффективнее их профессиональное и личностное развитие.

---

Таким образом, особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей заключаются в осуществлении обучения таких детей с учетом определённых принципов, методов и направлений, которые способны привести к следящим результатам, включающими: стимулирование мотивации развития умений и способностей; совершенствование форм совместной деятельности с одаренными детьми; организацию условий для ранней диагностики, поддержки и развития способностей одаренных детей, дальнейшей их самореализации и профессионального самоопределения; возможность обеспечить каждому ребенку условия для воплощения в жизнь их интересов, равные их уникальным способностям.

2.2 Опыт работы с одаренными детьми в режиме самоизоляции

В период сложной эпидемиологической обстановки в Курской области педагогический коллектив Регионального центра выявления и поддержкиодарённых детей «УСПЕХ» (далее – Центр) продолжил работу по развитию и воспитанию детей. Главным инструментом в работе педагогов и воспитателей стали информационно — коммуникационные сети, вся работа велась в форме дистанционного взаимодействия с обучающимися.

До недавнего времени такие понятия, как дистанционное обучение, заочное обучение, открытое обучение и др., практически не разделялись. В современной социальной и эпидемиологической обстановке дистанционные образовательные технологии стали актуальны и востребованы. Возникла и проблема их систематизации.

Современное образовательное сообщество осознало, что у дистанционного обучения большие перспективы, связанные с реализацией обучения через всю жизнь. Однако до сих пор актуален вопрос: – это форма обучения или технология? Что является серьезной проблемой, так как от понимания этого вопроса зависят стратегия, тактика ДО, а соответственно, и подготовка преподавателей к работе в формате ДО.^[25]

Рассмотрим «дистант» как форму обучения. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и обучающихся и обучающихся между собой будут иными.^[26]

При сравнении ДО с очной и заочной формами обучения следует, что дистанционное обучение можно рассматривать как новую ступень развития как заочного, так и очного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.

---

Отличием же ДО от заочной формы обучения является то, что существенная часть материала осваивается не автономно, а в постоянном общении с педагогом.^[27]

С апреля по июнь 2020 года в Центре дистанционное обучение проводилось по всем программам по расписанию, содержание обучения, его обязательность, оценивание, педагогический состав остался тем же, что и в очной форме.

Для организации занятий были использованы онлайн-платформы, которые рекомендовали Минпросвещения и Рособрнадзор. Дистанционные технологии для онлайн-конференций несовершенны, могут давать сбои, поэтому часть материала педагоги высылали ученикам в текстовом формате. Домашние задания давались в разнообразной форме на усмотрение педагога.

В том числе, традиционное письменное задание, которое можно сфотографировать и отправить. Материал большей частью представлялся короткими и дидактически продуманными видеороликами. Понятно, что два небольших видеоролика психологически более информативны и удобны для восприятия, нежели одно длительное.

Кроме видеоконференций проводились онлайн занятия, а также групповая коллективная работа надтворческими проектами. Если у детей не было возможности, или времени выйти на видеосвязь, материал был доступен в сети Интернет и обучающиеся могли проработать его самостоятельно.

Текущий и промежуточный контроль в дистанционном режиме проходил в соответствии с графиком и рабочими программами. Информация о проверочных и контрольных работах была отражена в расписании, а также дети были оповещены заранее. Перед началом дистанционного общения с обучающимися, воспитателями создавалась общая группа в социальной сети ВКонтакте по определенной программе, в которой проводился вводный инструктаж, с подробными объяснениями, как работать удалённо, как применять различные образовательные ресурсы.

С помощью данной беседы, очень удобно и быстро можно было оповестить детей о важной информации. Подключаться к онлайн-занятиям необходимо было заранее, за 10 минут до начала. Помимо материалов по образовательной программе воспитатели привлекали детей к участию в творческих конкурсах различного уровня: локального, регионального, межрегионального, всероссийского. Для эффективности обратной связи использовали группы в социальной сети и мессенджеры.

Например, к 75-летию Победы обучающиеся Центра приняли активное участие во Всероссийской акции Военно-исторических музеев «Дети читают о детях войны», ко Дню России приняли активное участие в акции российского движения школьников «Окна России». Непросто организовать какие-либо мероприятия в онлайн-формате.

---