Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

Анализ учебно-методической литературы и пособий, которыми пользуются педагоги в работе с детьми, свидетельствует, что воспитатели знакомы с трудами Л.А. Венгера, Э. Г. Пилюгиной, М. Монтессори. Анализ пособий и дидактических игр показал, что они позволяют решать задачи закрепления у детей представлений о цвете, форме, величине. Недостаточно материалов, пособий, дидактических игр, направленных на развитие тактильных, барических, осязательных ощущений. Мало дидактических игр, позволяющих организовать работу по расширению представлений о свойствах песка, глины, воды, явлениях живой и неживой природе, явлениях окружающей жизни.

Таким образом, можно отметить, что работа по воспитанию сенсорной культуры в группе «Неваляшки» ведется, но эта работа не насыщена современным развивающим содержанием. Отсутствует перспективное планирование работы по воспитанию сенсорной культуры.

Следующим этапом исследования было проведение диагностики, с целью выявления уровня сенсорного развития детей в соответствии с требованиями программы.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы,

программы «От рождения до школы» нами были определены критерии уровня сенсорной культуры детей младшего возраста:

- дети имеют представления о свойствах окружающих знакомых предметов: их цвете, форме, величине, фактуре:

- учитывают свойства предметов, веществ во время действий с ними;

- умеют сравнивать их между собой, группировать по внешним признакам и назначению;

- используют в речи слова, обозначающие качества и свойства предметов окружающего мира в процессе действий с ними, свои ощущения от действия с ними [16].

На основе разработанных нами критериев были определены три уровня сенсорной культуры.

Высокий уровень: Имеет обобщенные представления о свойствах знакомых предметов и объектов, явлениях окружающего мира. Называет форму, цвет и величину, фактуру предметов, объектов. Подбирает определения к названиям, характеризует явления, качества и свойства объектов, структуру поверхности, собственные ощущения. С помощью взрослого проводит обследование предметов. Умеет сравнивать предметы между собой по характерным признакам: по величине, форме, цвету, текстуре. В процессе практических действий учитывает состояние воды, песка, глины (холодная, теплая, сухой, влажный и т.д.). Называет свои ощущения.

Средний уровень: Называет некоторые свойства знакомых предметов и объектов, явлений окружающего мира. С помощью педагога подбирает обобщающие слова к группам объектов. Подбирает некоторые определения к названиям, которые, в основном, характеризуют цвет, величину и форму предметов. Использует отдельные исследовательские действия. С помощью воспитателя сравнивает предметы между собой. В ходе практических действий могут с незначительной помощью педагога назвать состояние отдельных объектов, явлений, свои ощущения.

---

Низкий уровень: Называет только с помощью педагога отдельные свойства предметов и объектов. Не имеет обобщенных представлений о них. Не может подобрать определения, характеризующие эти явления, их качества и свойства, хаотично обследует предмет, часто ошибается. Испытывает значительные трудности в сравнении предметов. Отказывается отвечать.

В ходе констатирующего эксперимента для проведения диагностики использовалась методика, разработанная Н.Я. Семаго и Н.Н. Семаго – «Диагностический альбом. Дошкольный и младший школьный возраст» [20]. Диагностирование проводилось индивидуально. Задания представлены в приложении А. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о следующем:

1. Основная часть детей могут правильно назвать знакомые предметы и явления окружающей среды, игрушки – 85%, предметы домашнего обихода правильно назвали 65% детей. О назначении этих предметов смогли правильно рассказать – 25% детей.

2. Результаты выполнения второго задания показывают, что, описывая
предметы, явления, дети подбирают слова, которые характеризуют эти
предметы с точки зрения величины, цвета, эмоциональной оценки.
Например, подушка – белая, маленькая; зеркало – красивое; мяч – большой,
красный. Только 12 % детей могли подобрать слова, которые характеризуют качества предметов:

- коврик – большой, мягкий, пушистый;

- посуда – гладкая, чистая, красивая;

- вода – прохладная, мокрая, прозрачная.

3. Ответы детей на третье задание свидетельствуют о бедности словарного запаса. В основном дети давали односложные ответы (да, нет, неправильно) – 90%; 16 % детей отказались отвечать.

4. В ответах на четвертое задание наблюдались однотипные ответы (деревья большие – маленькие, а не высокие и низкие) – 50% детей. Группировка предметов по форме, цвету, величине была выполнена правильно у 27 % детей. Протокол диагностики представлен в приложении Б.

Систематизация полученных данных была представлена в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1. Уровни сенсорной культуры детей младшего возраста группы «Неваляшки»

Уровни	Количество детей	Количество детей в %
Высокий	2	8 %
Средний	15	65 %
Низкий	6	27 %

В ходе анализа полученных данных нами был сделан вывод о том, что большинство детей (92 %) имеет низкий и средний уровень сенсорной культуры, несмотря на то, что работа по сенсорному развитию детей ведется. Это противоречие, на наш взгляд, объясняется отсутствием системы, последовательности в работе воспитателя.

---

2.2 Работа воспитателя по воспитанию сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста

На основе результатов констатирующего эксперимента нами был разработан план проведения формирующего этапа исследования. Целью формирующего этапа исследования явилась организация работы педагога по воспитанию сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста.

Мы предположили, что организация комплексного подхода к воспитанию сенсорной культуры, при правильном планировании и организации, будет способствовать решению задач воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста.

Эта работа включала в себя решение таких задач:

1. Оснастить окружающую ребенка предметную среду разнообразными дидактическими играми, стимулирующими развитие интереса к предметам, явлениям природы, окружающей жизни.
2. Оборудовать уголки игр с песком, водой и необходимыми атрибутами для игр в соответствии с современными требованиями.
3. Провести цикл занятий по ознакомлению с окружающим с использованием игр и заданий, направленных на практическое использование навыков обследования предметов (лепка, конструирование, развитие речи, ознакомление с окружающим).
4. С помощью разнообразных игр и заданий обогащать словарный запас детей словами, означающими названия, свойства, качества предметов и явлений окружающего мира, передающими впечатления от ощущений, полученных в результате действий с предметами и природным материалом
5. Использовать дидактические игры и упражнения, направленные на развитие восприятия ребенка посредством активизации различных анализаторов.

В процессе экспериментальной работы нами были учтены особенности сенсорного развития, выявленные в ходе теоретического изучения психолого-педагогической, методической литературы и освещенные нами в главе 1.

Для решения задач экспериментальной работы особое внимание уделили созданию предметной развивающей среды в группе, обогащению дидактическими играми и пособиями. Анализ материалов, имеющихся в группе «Неваляшки», в ходе констатирующего эксперимента, показал, что их возможности используются не в полной мере.

В экспериментальной группе был оформлен сенсорный центр с целью развития всех видов восприятия, обеспечения условий для развития сенсорно-перцептивных способностей, эмоционально-позитивного отношения к предметам и действиям с ними. Например, в разделе развития зрительного восприятия разместили пособия для развития восприятия цвета, формы, размера; наблюдательности, зрительной памяти, внимания, концентрации взгляда; зрительно-моторной координации. Такие дидактические игры «Найди отличия», «Собери парные картинки», «Открой дом зайчика» и др.

---

В разделе развития слухового восприятия разместили дидактические игры и пособия для развития слухового внимания – музыкальные инструменты, аудиозаписи с различными голосами, коробочки и баночки с разными наполнителями, издающими разнообразные звуки. Были оформлены дидактические игры «Тишина и шум», «Угадай-ка», «Найди, что слышишь» – на развитие способности распознавать и дифференцировать звуки.

В разделе развития тактильных анализаторов собрали и изготовили пособия для развития тактильных ощущений, тактильной памяти, мелкой моторики, кинестетических ощущений: дидактические игры – «Тактильные дощечки», «Сенсорное панно», «Собери бусы для куклы», «Сенсорная елочка» и др. В разделе развития обонятельного восприятия поместили игры и пособия на дифференциацию запахов, дидактические игры «Что за фрукт?», «Любимый запах», мешочки, подушечки с высушенными цветочными лепестками.

В разделе развития вкусового восприятия поместили пособия для развития вкусового анализатора, дифференциации, сравнения и запоминания вкуса продуктов. Дидактические игры «Сладкое – соленое», «Какой вкус?», «Хлебные загадки» и т.д. С помощью родителей изготовили новые, более удобные, уголки для игр с песком и водой. Оснастили различными материалами: разноцветными ведерками, лопатками, сделанными из разноцветной пластмассы и дерева, формочками, воронками, ситечками, фигурками животных. Все занятия с песком – это обучающие игры на песке: игры для развития тактильной чувствительности, мелкой моторики рук, познавательные игры. Дидактические игры с песком дают тактильный и кинестетический опыт. Дети обследовали песок, знакомились с его качествами и свойствами, наслаждаясь ощущениями. Сухой песок дети насыпали в бутылочки, пузырьки разной формы и объема, а из влажного – лепили пирожки для кукол. Действуя таким образом с песком, дети узнают его свойства и в то же время увлекательно играют. В дидактической игре «Ищем клады» обращали внимание детей на правила: прежде, чем достать предмет, нужно описать какой он на ощупь, узнать его. В процессе руководства воспитатель давал образец описания предмета (гладкий, шероховатый, мягкий, твердый), вопросами помогал детям описать свои ощущения. В дидактической игре «Украсим дом» в большие комнаты, построенные вместе с воспитателем из крупного строительного материала, помещали больших, но только мягких, пушистых животных и деревянную мебель. А куколок, игрушечную посуду, предметы мебели, сделанных из пластмассы, размещали в маленьких комнатах. При этом предлагали детям словами обозначить и описать предметы, игрушки, какие они на ощупь.

---

Разыгрывали разнообразные сюжеты в дидактических играх «Помоги кукле собраться в гости», «Чаепитие у Зайчика», которые позволяли активизировать речь детей, использовать в ответах на вопросы слова, обозначающие названия, свойства и качества предметов. Так, описывая одежду, которую одевала кукла, дети кроме цвета рубашки, блузки, юбки, характеризовали ткань. Дети щупали ткань, сравнивали ткани, из которых сшиты блузка и плотная юбка, описывали их, используя слова: мягкая, толстая, тонкая, гладкая и т.д. Для закрепления полученных знаний провели дидактическую игру « Узнай на ощупь», а позже «Магазин тканей».

Для игр с водой были подобраны камни и раковины разной конфигурации с характерными деталями, чтобы дети могли узнать их на ощупь, в дидактической игре «Буря» – побуждали детей спокойно действовать как поочередно, так и всем вместе. В процессе игры стимулировали и аудиальную модальность: прислушивались, как булькает вода, когда дуют все, или дует один. В игре «Кораблики» дети придерживались правила – кораблики не должны утонуть. Просили детей определить легкие кораблики или тяжелые, сравнивая их с камешками. Совместно с родителями изготовили «ящик ощущений», куда, периодически меняя, клали различные предметы, мелкие игрушки, камни. Предлагали детям выяснить, что находится внутри, не заглядывая туда (дидактическая игра «Узнай и назови». Эта игра имела несколько вариантов. 1. Дети на ощупь из всех предметов отбирали только маленькие гладкие игрушки и называли их. 2. Отбирали только камни и рассказывали о них (гладкий, шершавый, с острыми углами, холодный, теплый, тяжелый и т.д.).

Так же оборудовали уголок для игр с водой емкостями для воды, губками, тряпочками, игрушками, которые тонут и наоборот не тонут в воде. При этом старались соблюдать гигиенические и педагогические требования, чтобы температура воды была не менее 18-20 градусов, а длительность игр не превышала 5-8 минут, так как дети могут намочить одежду. Оформили уголок для стирки белья: пластмассовые тазики и ковшики, мыло в мыльнице, прищепки, разные по фактуре ткани для стирки. Предлагая детям постирать кукольное белье, обращали их внимание на то, что вода бывает теплая и холодная, чистая и грязная, а мыло – гладкое, скользкое, душистое и т. д. Эти знания закрепляли в дидактических играх «Наоборот», «Что изменилось». Использование сенсорных материалов в дидактической игре «Что нужно для стирки» позволило совершенствовать ощущения: зрительные, слуховые, тактильные, термические.

---