Файл: Адаптация ребенка к школе (Адаптация ребёнка к школе).pdf

2.3 Формы проявления школьной дезадаптации

В младшем школьном возрасте дети овладевают, прежде всего, предметной стороной учебной деятельности приёмами, навыками, умениями, необходимыми для усвоения новых знаний.

Если у ребёнка не формируются навыки учебной деятельности или способы и приемы работы с учебным материалом, возникает один из признаков ШД - снижение успеваемости по всем предметам. Причинами могут быть - педагогическая запущенность (отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей); недостаточное интеллектуальное развитие, школьная незрелость, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций и двигательное беспокойство ребенка.

Если правильно организовать работу с такими детьми, учитывать их индивидуальные качества, обращать внимание на способы решения заданий, можно в течение нескольких месяцев, не изолируя их от класса, добиться ликвидации у них отставания в учёбе и возместить задержки в развитии. Направления коррекции: специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям; развитие основных новообразований (прежде всего произвольности), способствующих успешности в школе; формирование необходимых учебных умений и навыков; развитие ориентации на способ деятельности.

Причинами неспособности к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности являются неправильное воспитание в семье, в частности отсутствие внешних норм, ограничений и потворствующая или доминирующая гиперпротекция. Такие дети неорганизованны, невнимательны, зависят от взрослых. Коррекционные мероприятия проводятся с семьей, а так же на развитие их произвольности. А учителю следует про анализировать собственное поведения с целью возможного неправильного поведение в отношении таких детей.

Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность) проявляется в длительном приготовлении уроков, в утомлении к концу дня, в опоздании в школу и т.д. Как правило, это неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей (минимальная мозговая дисфункция; слабый тип нервной системы; задержка развития; общая соматическая ослабленность). В этом случае про водится работа с семьёй по преодолению оптимального режима нагрузки ученика.

Термин «школьная фобия» используется для обозначения различных форм страха, вызываемого посещением школы. Если же речь идет именно о непреодолимом страхе, то говорят о неврозе и указывают, что тревога и страх ребенка вызваны непосредственно системой обучения (отношение к ребенку учителя, его несправедливое, нетактичное поведение). Школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия (повышенное беспокойство, ожидание плохого отношения к себе и отрицательной оценки со стороны учителя и сверстников). Высокий уровень школьной тревожности детей характерен для периода поступления их в школу. Поэтому выделять детей со школьной тревожностью и начинать с ними работу, следует лишь во второй четверти. Такой ребенок постоянно испытывает собственную неполноценность, неадекватность, не уверен в своем поведении и своих решениях. Как выяснилось, подавляющее большинство таких детей имеют ярко выраженную положительную учебную мотивацию. Они хотят хорошо учиться, стремятся точно выполнять все требования учителя, школьные правила, но постоянная неуверенность и тревога мешает формированию многих, необходимых для успешного обучения умений и навыков (например, способность совместить решение содержательной задачи с четким выполнением внешних, формальных правил). Коррекционные мероприятия должны быть направлены на воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности и деятельности других детей, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития собственной деятельности.

Сюда же относят ребёнка, который не может выйти за границы семейной единства - семья не выпускает его. Это дети, которых родители используют для решения своих проблем. В этом случае необходима семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.

Следующая форма дезадаптации - несформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности характеризуется отсутствием интереса к учебе у ребёнка, его недисциплинированностью, безответственностью, отставанием в учебе при высоком интеллекте. Причинами проявления такой формы ШД могут быть названы стремление родителей сохранить детскость ребенка; психологическая неготовность к школе; а так же разрушение мотивации под воздействием различных факторов дома или в школе. В этом случае работа проводится с семьей и учителем с целью предотвратить возможное неправильное отношение к такому ребенку. (45,27.) ^[15]

Каждая из форм ШД требует индивидуальных приемов коррекции. Очень часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах.

2.4Диагностика школьной дезадаптации и её предупреждение

Для успешного решения проблемы ШД необходимо знать:

• социальные особенности социальная ситуация развития и жизнедеятельности ребёнка;

• индивидуальные психологические особенности - ведущий, субъективно неразрешимый конфликт (фактор), лежащий в основе дезадаптации;

• возрастные и индивидуальные личностные особенности - уровень и этапность психологического и соматофизиологического развития ребёнка, его индивидуально-личностные особенности (характер, темперамент и т.д.)

• основные физические недостатки (дефекты слуха, зрения; состояния, связанные с плохим питанием; с хроническим инфекционным заболеванием; физические изъяны);

• субъективные переживания факторы, выступающие как условия дополнительного провоцирования или сдерживания процесса ШД.

Подход к решению проблемы ШД должен быть комплексным, объединяющий усилия всех значимых для ребёнка взрослых и участников образовательного процесса (родителей, учителей, психолога, логопеда). Задача школьного психолога совместно с учителем и родителями обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку с первого момента пребывания в школе, тем самым создать благоприятные условия для его развития. Реализации такого подхода способствует, прежде всего, ранняя, качественная диагностика.

Диагностика актуального уровня развития каждого ребенка направлена не на отбор детей, а на контроль их психического развития с целью дальнейшей коррекции выявляемых отклонений.

Для проведения диагностического обследования желательно использовать краткие - экспресс - методики, которые не утомляют ребенка, но при этом будут информативны для психолога. Перед началом обследования рекомендуется провести диагностическое интервью, которое может касаться любой темы, чтобы установить контакт с ребёнком. В период адаптации для психодиагностики этого процесса и личности ребенка чаuце всего применяются рисуночные тесты, т.к. рисование - понятная и доступная деятельность для первоклассника.

При использовании опросных методов следует избегать, длинных вопросов, малораспространенных слов и слов с двойным значением. Вопросы не должны быть сдвоенными, т.к. ребенок чаще всего отвечает только на один из двух вопросов. Вопросы следует формулировать так, чтобы не вызывать стереотипных ответов ребенка.

Задания должны восприниматься ребенком как игры, это помогает расслабиться и уменьшает стрессовую ситуацию. По ходу выполнения за­даний необходимо поддерживать ребенка и давать понять, что он все делает правильно и хорошо (независимо от результата).

Часть методик, включенных в комплекс диагностики, желательно провести в условиях группового исследования. Это поможет получить информацию об умении ребенка следовать указаниям, которые адресованы группе в целом.

Успешность профилактики школьной дезадаптации зависит от трех взаимосвязанных блоков работы психолога со всеми участниками образовательного процесса - это работа с детьми, учителями и родителями.

В работе с детьми перед учителями и психологом стоит ряд задач. Прежде всего, следует провести анализ реальности соответствия требований к ребёнку и его возможностей. Важно, что бы ребёнок попал в адекватную систему обучения, подобранную в соответствии с его индивидуально-психическими особенностями. Различные диагностические программы следует сочетать с методом наблюдения, который дает значительный процент информации о ребенке. Посещение уроков, внеклассных мероприятий - все это позволяет уточнить и дополнить данные психодиагностики. Информация об особенностях адаптации ребенка, используется для разработки коррекционных мероприятий, часть которых осуществляется учителем и родителями, часть - психологом. Коррекционные мероприятия должны содействовать формированию и развитию общей способности к обучению, предупреждению и снижению тревожности и страхов, повышению уверенности в себе (создание ситуации успеха для ребенка).

Работа с учителем. Учитель является самым значимым человеком для первоклассника. Психолог в основном воздействует на ученика опосредованно, через учителя. Поэтому важной частью психолого­педагогического сопровождения процесса адаптации является тесное взаимодействие школьного психолога с учителем. Не стоит забывать, что учитель тоже переживает непростой для себя период - период адаптации к новым детям, к новому классу. После четвероклассников снова вернуться на уровень детского сада - это дается легко не всем и в этом ему может помочь психолог, консультируя педагога по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей детей. Поскольку учитель является самым заинтересованным лицом в изучении процесса адаптации своих детей, то психолог, проведя диагностику, предоставляет ему информацию, необходимую для обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку. Результаты всех диагностик (тесты, наблюдения) обсуждаются психологом и учителем вместе, по ходу, выявляя причины и намечая пути коррекции трудностей адаптации. Индивидуальный подход в обучении и воспитании преимущественно осуществляет педагог, а психолог вместе с ним разрабатывает необходимую стратегию и тактику, а также ведёт группы развития. Такая работа требует хорошего знания ученика. Первые сведения о ребёнке, которые следует сообщить учителю, это психические и психофизиологические особенности. К ним относятся: доминирование левой

или правой руки, состояние тонкой моторики руки; такие личностные особенности, как тревожность, неуверенность, импульсивность и д.р.; а также особенности развития мотивационной сферы и познавательных процессов.

Работа с родителями. Успешность коррекционной работы во многом зависит от родительской позиции. Обычно выделяют три критерия оценки их позиций - прогностичность, динамичность и адекватность. Прогностичность - это способность родителей к предвидению дальнейшего развития своего ребенка и к реорганизации взаимодействия с ним. Динамичность определяется мерой маневренности родительских позиций, восприятием ребенка как личности, степенью гибкости общения с ним в различных ситуациях, изменчивостью форм и способов воздействия в зависимости от возраста. Адекватностью характеризуют ориентировку родителей в индивидуально-психологических особенностях ребенка, его возрастных чертах, а также меру осознания этих особенностей.

При необходимости психолог проводит индивидуальные консультации для родителей. На консультации психолог знакомит родителей с результатами диагностики и дает определенный прогноз, предупреждает о трудностях, которые могут возникнуть у школьника в учебе и общении в дальнейшем; при этом совместно с учителем вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию с учеником.

Поскольку за режимом дня школьника следят родители, им следует соблюдать меру в выборе кружков, спортивных секций, иностранных языков для своего ребёнка, ориентируясь на возможности и желания детей.

2.5 Коррекционно-развивающая работа

Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков и развитие психологии и поведения человека, его с помощью специальных средств психологического воздействия.

Л.С. Выготский считал, что основным содержанием коррекционной работы является создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование и развитие всех психологических новообразований (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное, поведенческое, волевое, двигательное и пр. развитие ребенка), составляющих основу данного возраста. Коррекционные меры должны органически входить в состав всей педагогической работы, а не являться специальной группой педагогических мер. Очень важно, чтобы коррекционные цели были сформулированы позитивно и создавали необходимые условия для возникновения доверия воспитанника к воспитателю.