Файл: Адаптация ребенка к школе (Адаптация ребёнка к школе).pdf

Формирование личности ребенка и его психическое развитие возможны только в общении с взрослыми и происходят в той деятельности, которая на данном возрастном этапе является ведущей, т.е. в учебной деятельности.

В работе с младшими школьниками наиболее часто используется такая форма коррекционно-развивающей работы как предметное обучение, т.к. большая часть проблем детей начальной школы связана с развитием учебных навыков.

При проведении коррекционной работы в форме предметного обучения психолог должен обращать внимание на такую способность ребёнка как «умение учиться». Ребёнок понимает, что он чего-то не может, не понимает, не умеет, может сказать об этом и сформулировать причину своих затруднений. Также он может отличить новую задачу от старой, задумывается над её решением (не даёт первый попавшийся ответ) и отличает вопросы, на которые может ответить поразмыслить, от тех, которые требуют дополнительных знаний.

Если же у ребенка эта способность отсутствует или развита плохо, то коррекционную работу следует начинать с развития «умения учиться». Следует учитывать в такой работе, что ребенок думает по-своему и не может сразу принять логику взрослого. В этом случае психологу следует следить не только за показом и повторение правильных рассуждений, но и за переводом их из одной логики в другую, через противоречия детской и взрослой логики (не обязательно, чтобы взрослый всегда был прав). Противоречия приучают ребёнка рассматривать любой вопрос с разных сторон, отстаивать свою точку зрения и дают необходимый опыт межличностных отношений. Также важно научить понимать собственное незнание. Подобными приёмами могут пользовать не только психолог и педагог, но и родители.

Важно уметь ставить конкретные, реальные цели и давать правильную оценку работе школьника. В правила оценивания работы входит: необходимость концентрации внимания на тех проблемах, которые требует ликвидации в первую очередь, а также тех трудностей, которые наиболее важны для самого ребенка; хвалить надо исполнителя, а критиковать исполнение; сравнивать успехи со вчерашними неудачами (а не с государственными нормами); оценка должна быть положительной и дробной (за каждое отдельное действие).

Другими формами коррекционно-развивающей работы являются игры, тренинг и психотерапия. Психологические игры позволяют ребёнку сориентироваться в особенностях своего внутреннего мир, пережить и отрефлексировать динамику его изменения при выполнении психологического задания. Тренинги, как правило, групповые в начальной школе используются для коррекции поведения детей, развития сферы межличностных отношений, приобретения навыков общения и взаимодействия. Это могут быть: групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, проективный рисунок и музыкотерапия.

Выделяются 3 основные формы работы: семейную, индивидуальную, групповую.

Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране разработали Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.

Первый принцип - единство коррекции и развития (решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка).

Второй принцип - единство возрастного и индивидуального в развитии (индивидуальный подход к ребенку в контексте норм возрастного развития, которые в значительной степени определены культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества).

Третий принцип - единство диагностики и коррекции развития. Коррекционная работа может быть успешной только на основе полной диагностики и оценки вероятностного прогноза развития.

Четвертый принцип деятельностный принцип осуществления коррекции (движущей силой развития является активная деятельность самого ребенка, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поиска, знаний и открытий), что предполагает организацию надлежащих видов деятельности ребенка в сотрудничестве с взрослым.

Пятый принцип - подходить к каждому ребенку как к одаренному (дети не должны восприниматься как дети «второго» сорта, они просто нуждаются в коррекции своего развития до оптимальной нормы).

К числу важных коррекционных мер относят:

устранение, помощь и контроль при устранении пробелов в знаниях, тормозящих дальнейшее усвоение предмета;

передача подходов к решению проблем, использование вспомогательных средств;

упражнение и закрепление отдельных навыков в учении и поведении;

создание условий для переживаний школьниками успеха (разнообразные форм оценки);

выделение сфер деятельности, в которых ученик может себя проявлять и заслужить признание у одноклассников.

В коррекционно-развивающую работу в школе включают: (16, 267-339), ^[16](28,293-318) ^[17]

1) Развитие памяти.

для развития зрительно-моторной памяти работа организуется по образцу - рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование по клеточкам, воспроизведение по памяти сюжетной картинки или порядок предметов;

для развития вербально-моторной памяти используют упражнения, приведённые выше, с применением вместо наглядного образца словесное описание или инструкцию.

для развития логической памяти используют упражнения по запоминанию слов, используя объединение слов в группу по смыслу.

2) Развитие мышления- развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, планирования).

развитию наглядно-образного мышления способствуют предметно­орудийная деятельность (работа с конструктором по словесной инструкции и по собственному замыслу), включение в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры;

в развитии логического мышления помогут следующие упражнения ­«Четвёртый лишний», придумывание недостающих частей рассказа и игра «Говори наоборот», логические загадки и задачи, головоломки.

3) Развитие внимания: основной тип упражнения - корректурные задания, а также задания на выделения признаков и точность воспроизведения образца, «Перепутанные линии», поиск скрытых фигур.

4) Развитие произвольности- наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность; основной тип упражнения - конструирование по наглядному образцу (реальный образец, рисунок), «графические диктанты» (рисунок, на слух).

5) Развитие мотивационной сферы- проводится в виде познавательно­обучающих занятий, которые вызывают интерес к обучению («Соль-перец», «Невидимые чернила» и т.п.) и «больших» игр («Волшебная поляна»).

6) Развитие тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации:

развитию восприятия (пониженное зрение, неразличение деталей предмета, неспособность выделять части из целого ит.д.) - помогут подробный анализ ребёнком деталей изображения и допущенных ошибок;

развитие графических навыков вырабатываются совместно с взрослым по принципу «рука в руке» - простые узоры, «трудные виражи» и др., а также игры «Съедобное - несъедобное», «Зеркало», «Тир».

Развитие воображения и развитие креативных способностей.

Развитие речи, в частности фонематического слуха - как правило, эту функцию по диагностике и развитию выполняет логопед.

7) Коррекция, развитие и формирование учебных навыков, используют три варианта работы:

учебно-игровые занятия - главное чтобы была только сюжетная заставка (отсутствие игрового сюжета), подчинённая конкретной учебной цели;

обучающие занятия с учетом психологической информации;

тренинговые занятия, включающие двигательные упражнения,

8) Развитие и коррекция поведения эмоциональной cферы

эмоциональные расстройства (аутизм, невроз) - при необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра;

снижение эмоционального напряжения, нейтрализация страхов, отрицательных переживаний уроки психологической разгрузки с различными формами психокоррекционной работы (аутогенная тренировка, психогимнастика, элементы танцевальной терапии и музыкальной, проективный рисунок);

работа с агрессивными детьми - организуется рациональная терапия в форме анализа рассказов, сказки - драматизации, работа спиктограммами, музыкотерапия, рисуночная терапия, психогимнастика, подвижные игры и т.д.

Заключение

Школьная адаптация является кризисной ситуацией, так как ребенок оказывается в новых условиях без соответствующих «инструментов» и опыта подобных ситуаций. Обучение в первом классе совпадает с кризисом 7 лет. Это еще больше усложняет процесс адаптации. Период школьной адаптации можно назвать противоречивым периодом трансформации дошкольника в школьника.

При готовности ребенка к школе, поддержке семьи и педагога школьная адаптация может пройти за 2-3 месяца. В противном случае процесс может растянуться на год и сопровождаться проблемами или вылиться в дезадаптацию (неспособность ребенка психологически и физически принять новый уклад жизни).

Благоприятно на развитие ребенка и его адаптацию к любым условиям влияет демократический стиль воспитания. Детско-родительские отношения, в которых каждый член семьи выступает активным субъектом, интересуется делами других, поддерживает, сопричастен ко всему происходящему и ждет того же от других.

Таким образом, под адаптацией понимаем процесс приспособления к новым условиям. Успешность и безболезненность адаптации ребёнка к школе связаны в первую очередь с готовностью к началу систематического обучения. Сейчас в большинстве школ перед началом первого учебного года собеседование с детьми проводит не только психолог, но и педагог. Педагоги проверяют глубину знаний ребёнка. Психологи посоветуют, какая система обучения больше подойдёт для будущего школьника – гимназический класс, класс с обычной программой, развивающее обучение, а может быть ему легче пойти в школу в следующем году.

В понятие готовность к школе входят: мотивационная или личностная готовность, волевая готовность, а так же достаточный уровень знаний и умений, которые достиг ребёнок, поступающий в первый класс.

Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности ребёнка, особенности развития его интересов. Общее положительное отношение к школе и к учению, к положению ученика, его правам и обязанностям, недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учёбу, если ребёнка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточного внимания.

И именно в формировании этих устойчивых познавательных интересов и заключается основная задача взрослых – учителей, родителей. Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения учиться считаю создание деятельности, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т. е. осознание смысла и результата своих усилий.

Переживание успеха происходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, своё неумение, неопытность. Личность ребёнка словно вырастает в успехе, в то время как неудачи заставляют его «сворачиваться», замыкаться от сознания своей второстепенности).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Алфёров Психология школьника. Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000

2.  Ефимова Знаете ли вы своего ученика.-М.: Просвещение, 1996

3.  Бим-Бад энциклопедический словарь.-М.: Издательский центр «Академия», 2001, 176 стр.

4.  Журнал «Начальная школа» № 2, «Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению», 2004

5.  Журнал «Начальная школа» № 10, «Как помочь детям с трудностями в обучении», 1990

6.  Журнал «Начальное образование» № 6 Первый раз в первый класс, 2004, с. 201

7.  Журнал «Завуч начальной школы» №1, «Приказы, положения, инструкции, документы», стр. 56

8.  Журнал «Завуч начальной школы» №5, «Проблемы преемственности», стр. 68.

9.  Коджаспиров словарь.-М.: Академия, 2001

10.  Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество.-М.: Издательский центр «Академия», 1998

11.  Мухина ребёнок в школе.- Издательский центр «Академия», 1990

12.  Немов Психология в 3 томах.- М.: Владос, 2003  

13.  Питюков педагогической технологии. Учебно-практическое пособие.-М.: «Роспедагентство», 1997

14.  Селевко образовательные технологии.-М.: Нар. Обр-е, 1998

15. Л.И.Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер. - 2009, с.398.

16. Т.В.Эксакусто, О.Н.Истратова. Справочник психолога / Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.

17. Л.Ф.Обухова. Детская психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

18. Битянова М., Азарова т., Афанасьева Е., Васильева Н. работа психолога в начальной школе. 2-е изд. М.: Генезис. 2001 - с. 352.