Файл: Игра как средство развития навыков общения учащихся младших классов.pdf

Главным в изучении развития ребенка в этой системе, должен быть педагогический уровень. Субъектами изучения в этом случае становятся лица, ко­торые наиболее близко общаются с ребенком — родители, воспитатели, учи­теля, социальный педагог. Именно они первыми сталкиваются с его индивидуальными проблемами, прежде всего они, должны быть профессионально подготовлены к тому, чтобы эти проблемы вовремя увидеть и педаго­гически грамотно оценить. В противном случае помощь ребенку придет с опозда­нием или не придет вовсе [16, 77].

Умение наблюдать за развитием ребенка, видеть и понимать характер тех качественных изменений, которыми отмечается каждый его этап, владение доступными методами оценки его наи­более важных сторон, способность в педагогических понятиях квалифици­ровать адаптационные нарушения, если они себя обнаруживают, иметь пред­ставление о возможных предпосылках и факторах, спровоцировавших их воз­никновение, знать, какими педагогиче­скими средствами ребенку следует по­мочь, - эти профессиональные знания и умения должны стать органической частью профессиональных умений [8, 67].

Разработанная в нашем исследо­вании методика социально-педагогического изу­чения развития детей построена на та­ких принципах:

— педагогическая направлен­ность: изучение ребенка не как само­цель, а как средство, определяющее направления помощи ему в преодолении проблем в общении;

— использование в процессе изу­чения комплекса взаимодополняющих методов: наблюдения за ребенком в ес­тественных для него условиях жизни, тестирования, анализа продуктов его деятельности, ан­кетирования;

— открытость заключения о раз­витии для корректировки с учетом результатов деятельности и поведения ребенка в конкретной ситуации.

Результаты констатирующего этапа показали, что высокий уровень сформированности коммуникативных навыков имеют двое учеников, средний уровень так же двое учеников, и низкий уровень трое учеников, что отображено в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты первичной диагностики коммуникативных навыков у учеников начальных классов

Итак, результаты констатирующего эксперимента подтвердили недостаточность сформированности коммуникативных навыков у учащихся начальных классов, кроме этого были выявлены следующие проблемы, стоящие перед классом:

1) отсутствие достаточного внимания друг к другу;

2) отсутствие доверия между членами класса;

3) высокий уровень конфликтности.

Причины некоммуникабельности школьников по Никитиной Н.Н. можно описать следующим образом:

1. Неспособность оставаться одному. Оставшись один, он теряется, не знает, что с собой делать, испытывает скуку и пустоту.

2. Низкое самоуважение, выраженное в заниженных самооценках. Это побуждает избегать контактов, появляется ощущение безнадежности.

3. Социальная тревожность, неуверенность в общении, застенчивость, постоянное ожидание насмешек или осуждений со стороны окружающих. Приводит к «уходу в себя».

4. Коммуникативная неуклюжесть, отсутствие необходимых навыков общения, неумение вести себя в сложных межличностных ситуациях (знакомство, ухаживание), часто в сочетании с низкой эмпатией. Это порождает разочарование и обманутые ожидания.

5. Недоверие к людям, восприятие их враждебными и эгоистичными. В этом случае не только избегание контактов, но и озлобление, горечь.

6. Внутренняя скованность, неспособность к самораскрытию, чувство непонятости. Ведет к разыгрыванию чужих ролей.

7. Трудности выбора партнера, неспособность завязать личные отношения, постоянный выбор неподходящих партнеров. В результате возникает чувство бессилия и обреченности.

8. Страх быть отвергнутым, связанный с пониженным самоуважением и неудачным прошлым опытом, боязнь новых разочарований. Усугубляется безотчетным чувством вины и сознанием собственной малоценности.

9. Неуверенная пассивность, постоянные колебания, неопределенность в оценке собственных чувств. Отсутствие настойчивости, инициативы в углублении и развитии личных отношений, настороженность к попыткам такого рода со стороны партнера.

10. Нереалистические ожидания, ориентация на слишком жесткие нормы и требования «если я тебя придумала, стань таким, как я хочу». Нетерпимость и нетерпеливость, не позволяющая личным отношениям обрести устойчивость, склонность разрывать отношения без достаточных оснований [51, 63].

Отсутствие умения полноценно общаться может привести к выпадению из компании сверстников, что само по себе затрудняет их социальное и личностное развитие. Они часто становятся жертвами агрессивности, а иногда и жестокости со стороны сверстников. Многие страдают от одиночества. У них чаще наблюдаются душевные расстройства и случаи противоправного поведения. Они плохо учатся в школе, в то время как ребята из компаний с позитивными моральными установками учатся хорошо. Включение в компании с негативными установками может вести к асоциальному, противоправному поведению, ну а как мы знаем попадание в данные компании происходит быстро и легко, ведь там всегда «поймут» и «примут». А включение в компании с позитивными установками способствует социальному и личностному росту, обеспечивает адаптацию во взрослом обществе.

После проведения диагностических методик нами были определены ученики, испытывающие наибольшие трудности в общении, которые явно влияют на их учебную деятельность, межличностное взаимодействие и отношение к ним коллектива это: Ученик 5, Ученица 6, Ученица 7.

Для выявления причин в замкнутости учеников с более низким уровнем развития коммуникативных навыков, и отставание в развитии данных навыков, нами были проведены дополнительные диагностики на выявление личностных качеств.

Методики, проводимые в данном направлении были: « Дом, дерево, человек», цель данной методики - оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и разъяснение получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности; Многофакторный личностный опросник разработан Р.Б.Кеттеллом и Р.В.Коаном используется для исследования личностных особенностей младших школьников; Шкала оценки мотивации одобрения, для выявления уровня мотивации одобрения являющимся весьма важным качеством взаимоотношений с другими людьми; «Семья за круглым столом», цель данной методики выявление атмосферы взаимодействия между членами семьи, эмоциональных контактов, данная методика очень важна так как она поможет нам увидеть отношение испытуемого к внутрисемейному взаимодействию, межу ее членами. Семья является первейшим и наиболее важным институтом социализации, и оказывает мощное влияние на формирование навыков межличностного общения.

Испытуемыми с низким уровнем развитости коммуникативных навыков, и подлежащими нашему дальнейшему диагностированию были: Ученик 5, Ученица 6 и Ученица 7.

1) Ученик 5 «Дом, дерево, человек». В рисунке Ученика 5 мы акцентировали внимание на следующие детали: маленькая голова – характеризует о переживание интеллектуальной неадекватности; подчеркнута шея – потребность в защитном интеллектуальном контроле; рот клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства, широкие руки (размах рук) – интенсивное стремление к действию; отсутствие дверей – субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу); ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Многофакторный личностный опросник. Факторы свойственные Ученику 5 говорят о нем как о человеке скрытом и конфликтном, предпочитающем общаться с книгами и вещами, он старается работать в одиночестве и в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах точен и обязателен, но недостаточно гибок, он живет по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты. Его постоянно заботит будущее, последствия его поступков, возможности неудач и несчастий.

Шкала мотивации одобрения. По результатам данной диагностики Ученик 5 получил 12 баллов, от 20 – ти максимальных. Этот результат говорит о стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей.

« Семья за круглым столом». На данном рисунке предполагающем

изображение всех членов семьи нарисован лишь отец Ученика 5, сидящего за столом с кружкой горячего чая, и читающего газету. Тут же на листе Ученик 5 поясняет: « Я - на учебе, мама - на работе, бабушка в больнице, сестра - на учебе, имя папы – Борис». Отец для Ученика 5 несомненный авторитет, он работает, является главным в доме.

Ученик 5 относится к доминирующему типу, отличительной особенностью у него является стремление к самостоятельности, независимости, самоутверждению. Но он не полностью уверен в себе, не обладает социальной смелостью и склонностью к риску. У него высокая активность, но низкий самоконтроль, что порождает трудности связанные с выполнением норм и правил поведения. Он непоседлив, часто нарушает дисциплину, стараясь всячески привлечь к себе внимание окружающих. Конфликтная ситуация возникает в том случае, если окружающие пытаются, подавить, подчинить его. Высокий уровень выполнения учебных требований позволяет ему подтвердить завышенную самооценку и только так он пытается удовлетворить свои не реализованные склонности к лидерству и самоутверждению. Демонстрирует протестные реакции. В общении он начинает проявлять агрессию, повышенную возбудимость, раздражительность, постоянно ссорится с одноклассниками, вступает в драки и другие конфликты.

2) Ученица 6 « Дом, дерево, человек». Вот наиболее важные детали рисунка: дом вдали – чувство отверженности; дым тоненькой струйкой – чувство недостатка эмоциональной теплоты дома; плечи покатые – уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности; лист использован целиком – хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

Многофакторный личностный опросник. Факторы свойственные Ученице 6: невозмутима, спокойно относится к неудачам, находит удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к достижениям и переменам, склонна к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержена различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Она не верит в себя, склонна к самоупрекам, недооценивает своих возможностей, знаний, способностей. Для нее характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих. Для нее типична тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Шкала мотивации одобрения. По результатам данной диагностики у Ученицы 6 - 14 баллов. Показатель говорит о повышенной потребности в одобрении со стороны окружающих, данный мотив может являться регулятором в поведении.

«Семья за круглым столом». На рисунке изображены все члены семьи, они сидят за столом. Ученица 6 расположена на рисунке между папой и дедушкой. Стол на половину пуст, перед людьми нет еды.

Ученица 6 в школе ждет одобрения со стороны педагогов, похвалы сверстников. Она может быть удовлетворена невысокой оценкой, если за нее не ругают. Сама девочка доброжелательна, отзывчива, охотно помогает другим. Подобных реакций ждет и от окружающих. Ученица 6 ведет себя скромно не может полностью раскрыться в коллективе, в непринужденной обстановке ведет себя наигранно, она не может определить свое место и роль в социуме.

3) Ученица 7 «Дом, дерево, человек». Рисунок Ученицы 7 отличается четкими, даже схематичными линиями. Отсутствие дверей говорит нам о том, что субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу); дым тоненькой струйкой – чувство недостатка эмоциональной теплоты дома; глаза изображены как пустые глазницы – значимое стремление избегать визуальных стимулов, враждебность; широкие руки (размах рук) – интенсивное стремление к действию; ноги слишком короткие – чувство физической или психологической неловкости.

Многофакторный личностный опросник. Факторы свойственные Ученице 7:

характерны сильные колебания настроения, человек руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует за более доминантными и легко поддается авторитетам. Для ее поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность обычно связана с успешностью обучения во всех возрастных группах, как правило, медлительна, сдержана в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного-двух близких друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

Шкала мотивации одобрения. По результатам данной диагностики у Ученицы 7- 14 баллов. Показатель говорит о повышенной потребности в одобрении со стороны окружающих, данный мотив может являться регулятором в поведении.

«Семья за круглым столом». Как мы уже отмечали ранее Ученица 7 из многодетной семьи. На рисунке изображены все члены семьи, выделяющимися здесь являются папа, он нарисован сильным нажимом карандаша, его руки спрятаны под столом, что говорит его агрессивности, мама изображена без левой руки, но больше в размере, чем папа, Ученица 7 расположена на рисунке между мамой и зятем.