Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Уровень сформированности интереса к урокам технологии замерялся по результатам психологического теста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется значительными изменениями, обусловленными введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования. Основу Стандартов составляет системно-деятельностный подход, который предполагает организацию процесса обучения, предусматривающую субъектную позицию ученика, проявляющего свою активность в разных видах учебной деятельности. В соответствии со Стандартом целью начального образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики, как: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.

У младших школьников формируются широкие познавательные мотивы учения, напрямую связанные с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Развитие познания, осмысление явлений, и постановка целей и задач - это одна из главных задач педагога в этом возрасте. Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Именно в этот период овладение универсальными учебными действиями наиболее благоприятно. Среди видов универсальных действий рассматриваются познавательные действия, в состав которых входят логические универсальные действия ученика: анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Одним из возможных путей достижения личностных, метапредметных и предметных результатов начального образования является проблемное обучение.

Образовательный процесс в начальной школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности младших школьников, который был бы достаточен для самостоятельного решения ими проблем прикладного или теоретического характера. Данная цель может быть достигнута путём организации познавательной учебной деятельности. Особенно актуальна эта проблема для детей младшего школьного возраста, так как именно на данном этапе учебная деятельность является ведущей и направлена на развитие познавательных способностей личности.

Проблема организации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях (К.Д. Ушинский, П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг). В педагогических исследованиях рассматривались психологические особенности и возрастные возможности активизации познавательной деятельности учащихся в процессе овладения элементами творческого труда в школе и развитие их способности к творческому труду (М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов, М.А. Жиделев, В.П. Беспалько, Т.В. Кудрявцев, П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, А.А. Михайлов, Г.М. Щукина и др.).

К концепции развития познавательных универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Развивая познавательные универсальные учебные действия младших школьников необходимо, чтобы это проходило параллельно с приобщением ребенка к общечеловеческим ценностям, накопленным и хранимым в мировой культуре. Для этого необходимо, что бы школьник соприкасался с культурно-историческим пространством.

Однако вопрос об активизации познавательной деятельности младших школьников к творческому труду в процессе обучения технико-технологическим работам в педагогике разработан недостаточно.

Следовательно, возникает противоречие, с одной стороны — необходимость и значимость познавательной деятельности в развитии младшего школьника, с другой стороны — недостаточная реализация средств и методов организации познавательной деятельности на уроках технологии.

На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется несоответствием теоретической разработанности и практической реализацией вопросов организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии.

Цель курсовой работы – определить педагогические условия организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии в начальной школе в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

В соответствии с поставленной целью можно сформулировать задачи курсовой работы:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме изучения понятия «познавательная деятельность»;
2. Охарактеризовать особенности познавательных способностей согласно ФГОС НОО;
3. Изучить метод проектов в организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии;
4. Выявить педагогические условия и способы организации познавательной деятельности при изучении технологии в начальной школе.
5. Предложить занятия по организации познавательной деятельности на уроках технологии в начальной школе в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

Объект исследования – процесс организации познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – выявление педагогических условий организации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

Гипотеза: познавательная деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

• учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
• создание ситуаций практического затруднения на уроках технологии.

Методы исследования:

• теоретические – анализ научной литературы по общей и педагогике начального образования, теории и методике психолого-педагогической и методической литературы, публикаций по исследуемой проблеме, библиографический метод; изучение опыта педагогической работы образовательных учреждений; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; формулирование выводов и практических рекомендаций;
• эмпирические – констатирующий, формирующий эксперимент.

База эксперимента. Экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста проходила на базе МБОУ СОШ г. Москвы.

Практическая значимость: могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, в процессе организации занятий по технологии в младших классах

Структура работы состоит из введения, двух глав (теоретической, методологической), заключения, списка литературы, приложения.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «образовательная деятельность»

Проблема развития познавательной деятельности школьников - одна из самых актуальных в педагогике.

Современное общество, ставит перед детьми требование умение добывать самостоятельно знания использовать добытую информацию в социуме. Согласно ст. 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-Ф3 педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира» [40].

В Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования сделана заявка на инициативную, самостоятельную, любознательную, склонную к экспериментам и исследованиям личность (п. 4.6, целевые ориентиры); в образовательной области «Познавательное развитие», сделан акцент на формировании познавательных действий, развитии познавательной мотивации, воображения, творческой активности[39].

В основе понятия «познавательная деятельность» лежит термин «деятельность». Деятельность являлась предметом изучения многих отечественных исследователей, среди которых особенно выделяются работы А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. В 20 - 30 гг. XX века независимо друг от друга оба учёных начали разрабатывать теорию деятельности. Оба исследователя в своих научных изысканиях опирались на труды Л.С. Выготского (культурно - историческая концепция) и К. Маркса (диалектический принцип марксистской философии). Именно по этой причине теория деятельности двух авторов имеет множество общих аспектов.

К примеру, одним из достижений теории А.Н. Леонтьева является представление психологического строения деятельности, согласно которому деятельность имеет следующие компоненты: потребность, мотив, цель (как желаемый и предполагаемый результат деятельности), условия достижения цели (при этом цель + условия = задача) и действия (в основе которых лежат операции, соответствующие задачам деятельности) [17, с. 12].

Как отмечает Н.М Мякишева, каждый вид деятельности имеет собственные потребности, мотивы, задачи и действия, поскольку предметное содержание деятельности также различается [20, с. 18].

Существуют различные подходы к определению понятия «познавательная деятельность». По мнению А. В. Астапова, познавательная деятельность заключается в том, что учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем [3, с. 14]. Г.И. Щукиной трактует понятие «познавательная деятельность» как «познавательная деятельность самими учащимися» [41, с. 17]. В.А Беликов. считает, что познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками [4, с. 12]. Н.Н. Поддъяков отмечая, что школьный период жизни очень важен для развития познавательной потребности детей. Познавательная деятельность способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка [28, с. 57].

Если обратиться к проблеме определения понятия «познавательная деятельность» в современной дидактике, то выяснится, что зачастую авторы приравнивают (считают синонимичными) термины «учебная деятельность», «учебно – познавательная деятельность» и «познавательная деятельность» [36].

Говоря о связи познавательной деятельности и процесса обучения, М.С. Невзорова, А.С. Петелин отмечают, что «неумение учиться» ведёт к снижению познавательной активной обучающихся, а это, в свою очередь, влияет на успешность и эффективность образовательной деятельности, и наоборот [23].

В педагогической науке проблемой активизации познавательной деятельности обучающихся занималась Г.И. Щукина [41, с. 13]. Учёным была создана так называемая «теория познавательных интересов», центральное место в которой занимает педагогический феномен познавательного интереса обучающихся. Как отмечают А. А. Каменский, Ю. А. Лях, особое место в исследованиях занимает проблема влияния различных факторов на формирование познавательной самостоятельности школьников [18, с. 21].

Так, Н.П. Силичева, Н.В. Плотникова выделяет такие факторы развития познавательной самостоятельности школьников, как познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки, эмоциональный фон [31, с. 242]. Е.Н. Дзятковская, отмечает творчество, образовательную подготовку школьника, индивидуальные особенности [9, с. 125].

По мнению Ю.А. Лях, И.А. Гуриной, трудности развития познавательной самостоятельности школьников обусловлены недостаточно разработанной системой соответствующих методов и неготовностью педагогов руководить данным процессом [18, с. 32].

Таким образом, познавательная направленность личности вкупе с приобретённым положительным опытом познавательной деятельности формирует в человеке стремление к непрерывной познавательной активности.

Г.И. Щукина, выделила пять функций познавательной деятельности:

• познавательная деятельность позволяет приобретать знания, формировать умения и обогащать опыт (если соотнести эту функцию с формированием профессионального тезауруса педагога, ты выяснится, что через познание осуществляется развитие всех компонентов тезауруса);
• познавательная деятельность помогает воспитывать отдельные качества личности, а также формировать мировоззренческие и ценностные установки (данная функция также соотносится с ценностным компонентом профессионального тезауруса);
• познавательная деятельность способствует развитию личностных образований: познавательный интерес, активность, самостоятельность и др.;
• познавательная деятельность помогает диагностике потенциальных возможностей личности, а также способствует их развитию;
• познавательная деятельность стимулирует личность не на репродуктивную работу, а настраивает человека на творческо-поисковый, продуктивный по своей сути процесс [41, с. 42].