Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Уровень сформированности интереса к урокам технологии замерялся по результатам психологического теста).pdf

Кроме того, представляет интерес позиция Д.Б. Богоявленской, выделяющей основные характеристики учебно-познавательной деятельности. Во - первых, познавательная деятельность всегда связана с приобретением знаний (знаниевая характеристика). Во-вторых, познание способствует формированию личности (личностная характеристика). В - третьих, познание не анархично, оно структурно, так как имеет определённую цель, соответствующие задачи, способы достижения планируемых результатов, условия, средства и т.п. (деятельностная характеристика) [5, с. 13].

Развитием познавательной деятельности учащихся занимались Гурина И.А., Железнякова О.М., Буздалова Н.В., Кобзарева, Т.А., Мякишева Н.М., и другие [7; 11; 13; 20]. Их работы доказывают, что развитие активности и самостоятельности учащихся происходит в поисково-познавательной деятельности, которая рассматривается как своеобразное ядро всей учебной деятельности.

Характеристика познавательных способностей согласно ФГОС НОО

В нашем современном обществе воспитание образованного человека включает в себя как овладение системой знаний, так и формирование потребности, стремление к их совершенствованию, к тому, чтобы эти знания стали действительным, а не формальным достоянием его личности. Проблема интереса к приобретению знаний особенно остро стоит в настоящее время. Современные педагогическая и психологическая науки рассматривают интерес в различных аспектах человеческой деятельности: интеллектуальном, эмоциональном, волевом [42, с. 13].

Педагоги давно заметили, что успешность обучения во многом зависит от отношения детей к познавательной деятельности. Способы формирования познавательного интереса, с учетом возрастных особенностей учащихся и возможностей содержания учебных предметов исследовали многие ученые-педагоги. Сложились определенные представления о характере и динамике развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от условий обучения и профессиональной позиции учителя [43, с. 123].

Познавательная деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе, способствующая развитию интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО [39] современная школа ориентирована на активное обновление целей, содержания и методов образования. Одной из приоритетных задач начального образования является создание необходимых и достаточных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования у него активной позиции.

Согласно ФГОС НОО [39] познавательный процесс в начальной школе должен реализоваться на основе организации системно-деятельностного подхода, декларирующего в качестве цели образования развитие личности обучающегося через усвоение универсальных способов учения и освоения мира, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

В настоящее время в процессе обучения проблема формирования интереса к предмету как средству развития познавательной самостоятельности принимает наибольшую важность, в связи с тем, что настоящая жизнь дикту­ет учащемуся новые правила, в которых он должен ориентироваться, в бес­конечно трансформирующейся действительности. Вместе с тем, задача о том, что необходимо сделать для достижения максимального результата в его становлении, на данный момент еще не решена [11, с. 124].

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Например, С.И. Архангельский считает, что «интерес есть выражение направленности сознания человека в силу наличия у него взаимосвязанных систем отражения действительности» [2, с.218].

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для усвоения знаний, умений, навыков. Дети в этом возрасте любознательны, эмоциональны, любят играть и фантазировать, имеют свои взгляды и убеждения, которые нередко не совпадают с мнением взрослых. Однако далеко не всегда врождённое детское любопытство перерастает в любознательность, и уж тем более приобретает характер познавательной потребности, обеспечивая ребёнку любовь к знаниям [6]. Тенденция последних лет заставляет пересмотреть образовательные технологии, так как у многих учащихся начальных классов наблюдается не только отсутствие желания учиться, но и негативное отношение к школе.

Причины этого нередко кроются в том, что учителю сложно увлечь учебным материалом современных школьников, внимание которых поглощено различного рода электронными техническими средствами и компьютерными играми. Пропадает интерес к обучению и из-за однообразия форм организации учебного процесса. В современный период опытом работы учителей и педагогической наукой накоплен большой арсенал методов, форм, средств, направленных на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательный интерес и познавательную деятельность учащихся [43, с. 122].

Направления, осуществляемые в урочной и внеурочной деятельности с младшими дошкольниками: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность [24]. Для реализации в начальном образовании работы по формированию познавательных учебных действий доступны следующие виды деятельности: познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; игровая деятельность; досугово-развлекательная деятельность; художественно-эстетическое творчество; социальное творчество (социально преобразующая деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и т.д. [32].

Познавательные игры требуют сообразительности, наблюдательности, умения ориентироваться в определённых условиях, вызывают максимум активности. Развивают внимание, мышление, зрительную память [23, с. 102]. В практике начальной школы довольно популярны настольные игры: кроссворды, ребусы, чайнворды, дидактические игры природоведческого содержания; сюжетно-ролевые, деловые и подвижные игры. Важную роль в развитии познавательного интереса младших школьников играют интеллектуальные игры, которые по своему механизму требуют от обучающихся активной познавательной деятельности. К этой группе игр относятся так называемые «задачи на сообразительность»: загадки, головоломки, шарады, вызывающие у учащихся большой интерес, так как они заключают в себя проблему, которую надо решить [32, с. 16].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования нацеливает на решение проблемы качественного усвоения учащимися учебного материала через овладение универсальными учебными действиями (УУД), то есть, способностями к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладение учащимися познавательными универсальными учебными действиями происходит в процессе изучения разных учебных дисциплин и в конечном счёте ведёт к формированию способности самостоятельно, успешно усваивать новые знания, овладевать предметными и общими умениями, включая самостоятельную организацию процесса учения, то есть умение учиться [26, с. 28]. Познавательные умения формируются посредством систематических упражнений, использования обобщённых способов освоения предметного содержания, что даёт возможность учащимся применять эти умения не только в привычных, но и в изменённых условиях. Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что находит отражение в материалах ФГОС нового поколения. Формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий – это особая профессиональная задача учителя, которую он может решить только на основе конкретного учебного (предметного) материала [38, с. 122].

Одной из целевых установок системы начального образования является развитие у учащихся умения учиться. Оно выступает как первый шаг к развитию познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов познания и творчества и способности в организации своей деятельности [9].

В младших классах особое значение имеет готовность учеников применять приобретенные знания и познавательные учебные действия в решении реальных ситуаций. Новый ФГОС второго поколения акцентирует внимание на формировании у школьника личностных и творческих качеств, его духовно-нравственном формировании, и предлагает конкретные пути, обеспечивающие этот переход: изменение метода и средств обучения в разной деятельности. Это говорит о важности рассмотрения вопроса о современных и эффективных методах и средствах обучения.

Актуальной проблемой является выбор средств формирования познавательного компонента познавательных учебных действий в процессе образования.

Приёмы организации принятия цели, которые приводит Н.Н. Романова:

• опора на личный жизненный опыт обучающихся;
• использование занимательного игрового материала;
• создание проблемной ситуации в ходе целеполагания;
• выбор цели из формулировок, предложенных учителем, обоснование выбора цели;
• моделирование цели урока, ввод понятия «учебная задача»;
• постановка цели, в том числе и на продолжительный период времени посредством карты знаний, маршрута движения [20].

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» - это порядок, очередность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (инструкцией, алгоритмом) действий, известных детям (полить цветы, заправить кровать, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлению плана своих действий по решению учебной задачи [12].

Для формирования УУД планирования своей учебной деятельности эффективными являются такие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с избыточными или недостающими пунктами; составление собственного плана решения учебной задачи. Для первоклассников, которые пока ещё не умеют читать, уместным является графический план урока из условных обозначений учебника. Стоит отметить, что план урока или его этапа должен являться рабочим: по ходу урока требуется периодически возвращаться к плану, отмечать то, что выполнено, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, осуществлять контроль хода решения учебной задачи, оценивать и корректировать собственные действия. Работа по планированию своих действий помогает развивать осознанность выполняемой деятельности, контролировать достижение цели, оценивать, выявлять причины ошибок и корректировать их.

Не менее важными компонентами учебной деятельности являются оценка и контроль. В соответствии с мнением Д. Б. Эльконина, в качестве контроля требуется понимать, в первую очередь, контроль правильности и полноты выполнения операций, которые входят в состав действий. Важно научить учащихся сопоставлению своих действий с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец являлся правильным: в качестве образца может выступать чужое действие, вне зависимости от его правильности). Дети должны учиться обнаруживать сходство, совпадение, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.

Что касается действия оценки, то она имеет прямую связь с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в данном случае состоит в определении, с одной стороны, степени освоения учащимися заданного способа действия, с иной стороны, продвижения учащихся в отношении уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам принимает участие в производстве оценки - в выработке ее критериев, в применении данных критериев к различным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допускается к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой определенной ситуации, то он является несамостоятельным в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки нацелено, в первую очередь, на развитие у школьников умений и способностей самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. В самооценке отражается степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения своей ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу его «Я». По этой причине низкая самооценка подразумевает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к собственной личности [19].

Таким образом, процесс познавательной деятельности является основой формирования и развития познавательных интересов. Именно в процессе обучения ученик овладевает системой знаний и умений, необходимых для дальнейшей жизни.

Использование метода проектов в организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии

На данном этапе преобразования современной начальной школы образовательная область «Технология» ставит перед собой несколько взаимосвязанных задач:

– повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;