Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Уровень сформированности интереса к урокам технологии замерялся по результатам психологического теста).pdf

– обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

– воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха.

Именно поэтому в курсе изучения технологии (трудового обучения) четвертую четверть рекомендуется отводить под проектную деятельность учащихся, которая при правильной реализации призвана не только проверить уровень УУД, усвоенный за год или несколько лет каждым ребенком, но и способствовать повышению интеллектуального потенциала школьников, развитию их общеучебных умений, стимулирует познавательную активность, развивает творческие способности.

Метод проектов (с греч. «путь исследования») – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

В связи с вышесказанным учебный творческий проект – это разработка и изготовление изделия (от идеи до ее реализации), обладающего субъективной новизной и выполненного под руководством учителя. Содержание учебных проектов для младших школьников – это система задач и способов их решения по выбору проектного задания (тематики проекта), его выполнения, качественного анализа и возможностей реализации конечного результата проектной деятельности. Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт.

Школьнику предоставляются возможности испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои силы, способности, возможности. Разрабатывая обоснование проекта, ученики не только привлекают все свои знания и жизненный опыт, не только познают что-то новое, но и учатся четко, правильно и красиво выражать свои мысли (работа по развитию речи); проводя, пусть элементарный, расчет себестоимости, количества необходимого материала, ученики не только осваивают основы экономических знаний, но и учатся правильно считать (закрепляют изученные математические действия); обдумывая использование необходимых для выполнения проекта материалов и экологически обосновывая свой замысел, углубляют знания о богатствах родного края, задумываются об экологических проблемах.

Группа авторов во главе с В.Д. Симоненко разработала общую структуру проектной деятельности в начальной школе, выделив следующие этапы:

• организационно-подготовительный,
• технологический,
• заключительный.

Рассмотрим наполняемость этих этапов содержанием.

1. Организационноподготовительный этап.

Цель данного этапа – обобщение и систематизация изученного в течение года или нескольких лет, отработка общеучебных умений.

Средства деятельности на этом этапе – личный опыт детей, родителей, учителя, все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются учащиеся на этом этапе.

Результат деятельности – приобретение новых знаний и умений (в процессе исследования проблемы, поиска оптимальной конструкции), а также готовые графические документы (эскизы, рисунки, схемы, чертежи, графики, технологическая карта и др.).

Содержание данного этапа:

• поиск проблемы – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека;
• выбор проекта и его обоснование – осознание, зачем и почему надо выполнить этот проект, каково его значение, какова основная задача предстоящей работы (предметом деятельности выступает не только создаваемый материальный продукт, но также УУД), анализируется степень важности проекта, его полезность для общества и личная польза, у учащихся формируются познавательные и социальные мотивы;
• обобщение и систематизация ранее изученного материала, имеющего отношение к проекту, осознание готовности его выполнить, определяется посильность проекта, ограниченность ресурсов в школе и дома, экономическая и экологическая целесообразность;
• выбор и анализ конструкции изделия, его воплощение в графических документах (эскиз, рисунок, чертеж) – рассматриваются разные варианты конструкций, производится выбор оптимального варианта, который станет основой будущего проекта;
• выбор материалов, инструментов, приспособлений, необходимых для работы;
• составление алгоритма (плана) предстоящей работы (составление технологической карты);
• определение критериев контроля за качеством;
• организация рабочего места.

2. Технологический этап.

Цель данного этапа – качественное и правильное выполнение трудовых операций.

Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, а также УУД, получаемые или закрепляемые в процессе его создания.

Средства деятельности – инструменты и приспособления, с которыми работает учащийся, личный и социальный опыт.

Содержание данного этапа:

• выполнение технологических операций при соблюдении технологической и трудовой дисциплины, культуры труда;
• поэтапный самоконтроль за качеством.

3. Заключительный этап.

Цель данного этапа – анализ проделанной работы, окончательный контроль за качеством.

Предмет деятельности – документация по проекту.

Средства деятельности – личный и коллективный опыт, чертежно-измерительные инструменты и оформительские средства.

Результат деятельности – защищенный проект.

Содержание данного этапа:

• окончательный контроль за качеством проекта;
• испытание и корректирование проекта;
• экономические расчеты (4-й класс);
• разработка товарного знака и рекламного проспекта (по желанию);
• анализ проделанной работы и результата труда;
• защита проекта перед одноклассниками.

Учащиеся разрабатывают проекты начиная с четвертой четверти 2-го класса. До этого периода детей надо подготовить к проектной деятельности. Этому способствует:

• организация процесса обучения на основе продуктивных методов – частично-поискового, исследовательского;
• активное и осознанное вовлечение учащихся в процесс технологического анализа задания, выполняемого на уроке (анализ образца изделия, выбор материалов, инструментов, планирование этапов работы, организация рабочего места, контроль и самоконтроль процесса и результатов труда);
• дизайн-упражнения – творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех основных направлениях (полезность изделия, его надежность и эстетичность);
• составление «звездочки обдумывания», которая может использоваться и при разработке проекта.

Структуру «звездочки обдумывания», разработанную В.Д. Симоненко и другими авторами, можно представить так:

В центре схемы-«звездочки» пишут название изделия, а «лучики» указывают те факторы, которые влияют на выполнение изделия, его качество.

Учитель стимулирует творческий поиск детей, фиксирует поэтапное выполнение работы, помогает отобрать и обосновать рациональные идеи.

Во 2-м классе лучше выбирать проекты, которые выполнялись бы микрогруппами, чтобы приучить учащихся к особенностям проектной деятельности. В процессе выполнения проекта у второклассников должна быть возможность опираться на алгоритм проектной деятельности, отражающей основные этапы работы.

В процессе неоднократных исследований проектной деятельности школьников разными авторами предлагались различные ее алгоритмы, ориентированные на разный возраст детей, на различный уровень подготовки к проектной деятельности. Можно бы предложить обобщенный алгоритм проектной деятельности для учащихся начальной школы:

1) поиск проблемы;

2) варианты решения проблемы;

3) подготовка к реализации ее решения:

– выбор материалов,

– выбор инструментов (учет техники безопасности),

– выбор оптимальной конструкции;

4) изготовление проекта;

5) рефлексия (самоконтроль);

6) доработка и усовершенствование проекта;

7) защита проекта.

Наибольшую трудность для учителя представляет оценка проектной деятельности учащихся. Она должна включать в себя совокупность анализа и оценки всех этапов выполнения творческого проекта на основании вы бранных критериев.

В заключение хочется отметить, что апробированный нами проектный метод имеет огромный развивающий потенциал. Однако в школах к этому методу зачастую подходят формально, не реализуя и половины его возможностей, а ведь с его помощью можно значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач.

РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Цели и задачи исследования

Для решения поставленных в исследовании задачи была использована система методов и методик, позволяющая охватить различные аспекты развития школьников в образовательном процессе.

Объект исследования – процесс развития познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – выявление педагогических условий - развитие познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения приемам работы ткани и волокнистыми материалом.

Гипотеза: познавательная деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

• учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
• создание ситуаций практического затруднения на уроках технологии.

Художественно-ручной труд – это вид художественной деятельности, в процессе которого ребенок создает красивые, выразительные предметы (на уровне своих возможностей) и украшает, благоустраивает окружающую среду. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей на всех учебных предметах.

Уроки технологии аккумулируют в себе знания из всех предметов: русского языка, математики, изобразительного искусства, окружающего мира. Отличие ручного труда от письменного заключается, прежде всего, в возможности не соблюдать общепринятые правила, а проявлять активность, инициативу, творческие способности.

В математическом труде должна присутствовать интуиция, способность к креативности. Также в ручном труде и в процессе занятия изобразительной деятельностью ребенок решает сам, каков должен быть конечный итог [20, с. 55].

На уроках технологии в средней школе декоративно-прикладное искусство может служить незаменимым средством эстетического воспитания детей. При изучении раздела «Художественные ремёсла» учащиеся знакомятся с наиболее распространенными и доступными для их возраста видами декоративно-прикладного искусства: вышивка, плетение, роспись ткани, вязание крючком, лоскутное шитье [10, с. 13].

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ученика, направленная на развитие у него творческих способностей, восприятие художественных ценностей, формирование осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.

Взаимодействие ребенка с произведением искусства прежде всего начинается с восприятия, которому нужно уделять особое внимание. Активизируют восприятие выполнение исследовательских заданий, касающиеся истории создания произведений декоративно‐прикладного искусства, технологии их изготовления. Они порождают устойчивый интерес, делают восприятие более глубоким и полным. Усилить эмоциональное воздействие произведения декоративно-прикладного искусства на ребенка может сопровождение восприятия музыкой, чтение подобранных по теме стихов.

Эффективным средством воспитания является самостоятельный анализ произведений декоративно-прикладного искусства, сочинения, выражающие отношение ученика к тому или иному произведению, его впечатления. При этом ученик использует знания, полученные на уроках изобразительного искусства.