Файл: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

Цель данной методики – диагностика личностных особенностей. Данная методика позволяет выявить: склонность к агрессии; уровень агрессии; признаки возможной психической патологии;

Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально и сказать : «Я хочу посмотреть насколько у вас развиты воображение, фантазия. Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, в мультфильмах, ни в компьютерных играх.

Если ребенок говорит, что не знает, как рисовать, то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Когда ребенок закончит рисовать, его просят придумать животному название, которое записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большое затруднение, то эту часть задания опускают.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии. В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности дословно. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?
• Где живет?
• Чем обычно занимается?
• Что любит делать больше всего?
• А чего больше всего не любит?
• Оно живет одно или с кем-нибудь?
• Есть у него друзья? Кто они?
• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?
• Чего оно боится, или оно ничего не боится?
• Какого оно размера?

Затем обследуемому, предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протокол.

Так же можно обратиться к практикуму по девиантологии, автор Ю. А. Клейберг, который в свою очередь предлагает ряд различных методик диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, предложен ряд опросников и шкал для выявления социально-психологической адаптированности ребенка^[17].

Таким образом, подобрав диагностический инструментарий, мы сможем обеспечить профилактику социально-эмоциональных проблем у школьников. Выявить детей с негативными факторами развития. Мы пришли к выводу, что для профилактики девиантного поведения младших школьников в условиях современной школы и более успешной профилактической работы, мы должны изучить и проанализировать опыт педагогов – практиков по данной проблеме.

2.3 Опыт педагогов-практиков по изучению проблем профилактики девиантного поведения младших школьников

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это связано с тем, что:

• Детство является периодом, когда закладывается фундамент личности;
• В детстве закладываются нравственные и этические эталоны
• В детстве формируются правило сообразное поведение и нормативная деятельность;
• Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению
• В этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, поражаемостью;
• В детском возрасте ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги – это главные авторитеты.

Школа выступает одним из центральных звеньев в системе общей профилактики. Важнейшей ее задачей, является решение проблемы организации эффективной работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних детей.

Для реализации профилактических мероприятий по снижению уровня социально-психологической дезадаптации обучающихся могут быть привлечены следующие специалисты: Педагог-психолог образовательной организации – информационная работа с учителями и родителями, проведение групповых занятий с обучающимися, диагностические мероприятия, направление обучающихся и их родителей в профильные медико-психологические организации. Социальный педагог образовательной организации – первичное выявление детей группы риска на основе имеющейся информации о семейной ситуации обучающихся, помощь педагогу-психологу в проведении диагностических мероприятий по выявлению детей с выраженной социально-психологической дезадаптацией, взаимодействие с родителями детей группы риска, профильными службами. Классные руководители – проведение классных часов и/или групповых занятий для улучшения психологического климата в классе (при методической поддержке психолога), первичное выявление детей группы риска и направление их к психологу педагогу и/или в профильные психолого-психиатрические организации (совместно с педагогом-психологом). Специалисты Центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи – индивидуальные и семейные консультации обучающихся и их родителей (по запросу), проведение мероприятий первичной, вторичной, третичной профилактики (по согласованию). Специалисты антикризисных подразделений – методическая поддержка профилактических мероприятий, выезд в образовательные организации для оказания экстренной психологической помощи в случае завершенного суицида/попытки суицида/иной кризисной ситуации (по запросу)^[18].

В ходе работы мы познакомились с работами учителей начальных классов, опыт педагогов практиков представлен ниже.

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 27 г.о. Саранска, Кирдяшкина Н. Ф. в своей работе на тему «Как работать учителю с детьми девиантного поведения»^[19] отмечает, что некоторые дети пришедшие в школу, не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами. Для таких ребят характерна недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления, неуверенность, тревожность, агрессивность. Именно такие ученики согласно ее работе, составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения.

Причины девиантного поведения могут быть различны, это и семья, и академическая неуспеваемость, конфликтные отношения со сверстниками и педагогами, наличие в ближайшем окружении ребенка лиц с девиантным поведением, возможно даже одобрение асоциального поведения в ближайшем окружении ребенка.

Автор отмечает, что каждому педагогу целесообразно овладеть системой индивидуальной работы с учащимся девиантного поведения, которая включает несколько этапов:

1. Контактный этап, в ходе которого снимается эмоциональный барьер между педагогом и учащимся. От вопросов предполагающие дать однозначные ответы «да» или «нет», можно перейти к разговору об интересах. Затем обсудить поведение и предложить выработать общий план действий.
2. Диагностический – данный этап возможен только при наличии доверительных отношений. На основе диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной помощи.
3. Коррекционный этап – создание ситуации успеха, положительное подкрепление. Стимулирование.
4. Этап самостоятельности – готовности учащегося работать над собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина.

Автор отмечает, что с целью профилактики применяет различные формы работы с учащимися, которые имеют склонность к девиантному поведению: проводит индивидуальные тренинги и беседы, вовлечение детей во внеклассные мероприятия; вовлечение в общественную жизнь учебного заведения, участие в конкурсах, творчестве и искусстве.

Н. Ф. Кирдяшкина рекомендует при взаимодействии с детьми склонными к девиантному поведению следующее:

• сосредоточить их внимание на нахождение личностного смысла ребенком изучаемого предмета.
• Помнить, что ребенок имеет право на ошибку.
• Не требовать от ребенка не возможного.
• Использовать на уроке как можно наглядности, игровых моментов.
• Делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребенка.
• Учитывать в учебном процессе индивидуальные, возрастные и иные особенности ребенка (и т .д.)

Можно сделать вывод о том, что главное условие успеха, в работе с детьми, склонными к девиантному поведению, это овладение системой индивидуальной работы с учащимися, культура общения и педагогический такт, вера в силы учащегося, постоянная поддержка и стимулирование.

Ниже предложен ряд упражнений, которое предлагает Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ладо»^[20].

Упражнение «Эмоции в моем теле»

Представьте сейчас, что вы сильно злитесь на кого-нибудь или на что-нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Почувствуйте, где в теле находится ваша злость. Как вы ее ощущаете? Может быть она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте эти участки на схематичном изображении человеческого тела, которые вам раздали, красным карандашом. Теперь представьте что вы, вдруг, испугались чего-то. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? На что он похож? Заштрихуйте черным карандашом это место на рисунке. (аналогичным образом предложите участникам обозначить синим карандашом части тела, которыми они переживают грусть, и желтым – радость).

Обсуждение: Какое чувство было легче всего представить и ощутить в теле? А какое труднее? Были ли у кого-нибудь похожие ощущения».

Примечание: подготовить схематический рисунок человеческого тела.

Упражнение «Подарок»

Цель: развитие способности осознавать и вербализовать свое состояние. Инструкция: Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что каждый из нас, подумав некоторое время, скажет, какого он (или она) сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния. (Дается некоторое время на обдумывание задания, после чего каждый из участников говорит всем, какого он сейчас цвета.) Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось ваше состояние, настроение в течение утренних часов с момента, как вы проснулись, и до того, как вы пришли сюда. С чем были связаны эти изменения. В заключение своего рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали. Подарите цвет настроения другому. Расширяя словарный запас, который мы используем для обозначения чувств, состояний, можно расширить и свои возможности идентификации этих состояний. Кроме того, обозначение состояния через цвет, а не только словом, расширяет сенситивные возможности за счет включения разных сенсорных систем.

Упражнение «Покажи эмоцию»

Цель: выявление невербальных актов сигнально значимых для понимания состояний других людей.

Инструкция: Участники группы делятся на две подгруппы. Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой она должна будет выбрать какое-либо чувство или эмоцию (эмоциональное состояние) и придумать, как его можно изобразить. Это может быть или скульптурное изображение, или невербальное действие. В изображении должны принимать участие все члены подгруппы. В то время как первая подгруппа показывает, что она подготовила, вторая подгруппа внимательно смотрит, стараясь понять, какое состояние или чувство изображено. Затем подгруппы меняются местами. На карточках могут быть написаны слова: увидеть, наблюдать, дать, делить, брать, поддерживать, играть, поднимать, сопротивляться, рассуждать, искать и т.д. После того как подготовка закончена, педагог предлагает одной из подгрупп изобразить то чувство или состояние, которое они выбрали, не называя его. Другая подгруппа смотрит. Потом ей дается одна минута на обсуждение, и кто-то один высказывает мнение группы. Затем группа, которая демонстрировала чувство или состояние, говорит правильный ответ. Ошибки могут быть, с одной стороны, результатом недостаточной наблюдательности или неумения найти точное слово для обозначения чувства или состояния «понимающей» группы, а с другой стороны, следствием того, что «изображающей» группе не удалось достичь согласованности при выборе чувства (состояния) или в ходе его изображения, возможно, участникам не хватило выразительных средств. Все это может стать предметом обсуждения после завершения упражнения. В случае правильной идентификации изображенных эмоциональных состояний или чувств, педагог может задать группе вопрос: «По каким признакам вы определяли состояние или чувство?» Ответ на этот вопрос позволяет выявить и перечислить те конкретные проявления мимики, пантомимики, жестикуляции, которые являются сигнально значимыми для понимания состояния других людей.

Главное о чем не стоит забывать, что проблема девиантного поведения, регулируется федеральными законами и иными нормативными актами, соответственно строиться она должна на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней^[21].

Вывод по Главе 2

На основании вышесказанного можно отметить следующее, школа, семья, государство в целом должны создать все условия, для контроля и коррекции девиантного поведения. Работы должны проводиться с родителями, с педагогами - психологами, классными руководителя. Работая с детьми склонными к девиантному поведению, следует помнить о принципах «не навреди», гуманности и индивидуального подхода. Должно носить конфиденциальный характер, прежде чем строить линию коррекционной работы, необходимо установить доверительные отношения с ребенком и быть искренне заинтересованным в его ведении. Мы рассмотрели опыт школ, методические рекомендации, при правильном построении диагноза и верном выборе инструментария, проблема девиантного поведения не будет носить проблемный характер.