Файл: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

• Наш класс очень дружный и сплоченный
• Наш класс дружный
• В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе
• В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя
• Наш класс недружный, часто возникают ссоры
• Наш класс очень не дружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи ( или ее отсутствие)

• В нашем классе приятно помогать без напоминания
• В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям
• В нашем классе помогают только тогда , когда об этом попросит сам ученик
• В нашем классе помощь оказывается тогда, когда это требует учитель
• В нашем классе неприятно помогать друг другу
• В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношения в коллективе. В тоже время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих взаимоотношений.

Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи»

В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок.

Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.

Инструкция: «разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет его членов. В этом списке можно написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат…», « У каждого из нас есть мягкая игрушка…», «Любимый цвет каждого из нас – синий…», «У каждого из нас мама ходит на работу…», «В каникулы мы все любим ездить на море…» и так далее. У Вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт».

Анализ упражнения:

Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?

Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?

Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?

Как вы работали в своей команде?

Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?

Какими должны быть твои друзья – похожими на тебя или совсем не похожими?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Занятие 1 «Я учусь владеть собой».

Цель: помощь детям в адаптации к школе.

Задачи:

Овладеть средствами и способами анализа своего положительного или отрицательного (агрессивного) поведения, а так же поведения других людей.

Формировать эмоциональную стабильность и положительную самооценку у детей. Это занятие подразумевает, развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, страхов, повышение уверенности в себе.

На занятии педагог должен развить у детей способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния других людей, которые формируются по мере личностного развития ребенка.

При проведении данного занятия можно воспользоваться игрой – «Ящик с обидками».

Эту игру можно предложить как девочкам, так и мальчикам.

Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы: картонный ящик и газета.

Ребенок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать все новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребенка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами.

Занятие 2 «Этикет»

Цель: этикет и эмоции, обучаем детей, управлять собой.

Детям предлагается разбиться на пары и каждой из них предлагается изобразить: двух людей, которые о чем-то спорят; людей, которые что-то увлеченно друг другу рассказывают (желательно тему разговора взять актуальную и реальную);

Изобразить веселого, хорошо одетого человека и неопрятного.

После каждой сценки обсудить положительные и отрицательные моменты акцентируя внимание детей и подводя их к мысли, что, например, в первом случае важным является манера разговаривать, уметь слушать и слышать собеседника, не перебивать его, и не повышать голос.

Во втором случае. Важно умение поддерживать беседу, нужно знать то, о чем говоришь, и уметь выразить свои мысли в доступной форме.

В третьем случае, что с ухоженным и веселым. Доброжелательным человеком приятней общаться, чем с хмурым, «грязнулей».

Вспомнить ощущения ребят, когда они были нарядно одеты к празднику, их настроение, а так же сказку К. Чуковского «Федорино горе», «Мой до дыр» и т.п. Привести примеры в обсуждении как выглядит дом «чистюли» и «грязнули».

В домашнем задании попросить ребят это зарисовать.

Занятие 3 « Культура общения»

Цель: привлечь внимание учащихся к правилам этикета, заинтересовать нормами этикета.

В ходе этого занятия необходимо рассказать о правилах ведения беседы, которые помогут школьнику быть приятным собеседником в любой ситуации. \Объяснить о чем не следует говорить, дать понять что некоторые темы могут быть не приятны собеседнику. Не унижать других и не обижать. Не сплетничать, говорить об отсутствующих только положительное. Не обсуждать вопросы, которые интересны только тебе. Не стоит на улице разговаривать громко, чтобы это слышали посторонние люди. Расширять запас слов, которым ты пользуешься и прочее. Объяснить ребенку, что если он будет пользоваться данными правилами, то станет приятным собеседником.

1. Я. И. Гилинский – советский и российский ученый-правовед, криминолог и социолог, доктор юридических наук, профессор. ↑

2. Е. В. Змановская – «Девиантология» стр.15 ↑

3. Дезадаптация - это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды ↑

4. Девиантология - это наука, изучающая социальные девиации (девиантность) и реакцию общества на них (социальный контроль). ↑

5. Е. В. Змановская – «Девиантология» стр.15 ↑

6. Е. В. Змановская – «Девиантология» стр.15-16 ↑

7. В. А. Никитин – «Социальная педагогика» 2000г. Стр 105. ↑

8. В. А. Никитин – «Социальная педагогика» 2000г ↑

9. Пурин В. Д. «Профилактика и коррекция педагогической запущенности». 2008 г. ↑

10. Л. И. Божович – Личность и ее формирование в детском возрасте. ↑

11. Л. С. Выгодский – Кризис 7 лет ↑

12. М. А. Павлова Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми. Волгоград: Учитель, 2011г. 232стр. ↑

13. Т. А. Шишковец Осложненное поведение подростков. 2006г ↑

14. Методологические рекомендации http://psyjournals.ru/files/98653/devbehprevention2018.pdf ↑

15. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. 2003 ↑

16. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. 2003 ↑

17. Ю. А. Клейберг практикум по девиантологии. РЕЧЬ Санкт-Петербург 2007 г. ↑

18. Методологические рекомендации http://psyjournals.ru/files/98653/devbehprevention2018.pdf ↑

19. Руководство педагогический (научно педагогический) состав https://sc27sar.schoolrm.ru/sveden/employees/10216/179192/ ↑

20. http://centerlado.ru/uploadedFiles/files/Sbornik_Profilaktika_deviantnykh_form_povedeniya_u_nl.pdf ↑

21. ФЗ от 24.06.1999 №120 « Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ↑