Файл: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

Замечены ситуации, когда взрослый в отношении капризничающего ребенка может применять жестокие (телесные) наказания, либо обман.

Существует немало причин детских капризов, например:

• Когда начинает заболевать
• Требование повышенного внимания к себе и не находя его
• Переутомление
• Перевозбуждение нервной системы под воздействием каких-либо впечатлений.

Следует не забывать о том, что каждый случай уникален.

Взрослое упрямство

Главным составляющим формирования личности ребенка является не ее состав семьи, а взаимоотношения в ней.

Автор выделяет, что «семья, в этой связи, представляет собой своеобразное отражение модели педагогической запущенности. Поэтому можно и нужно рассуждать об упрямстве взрослых (родителей) как компоненте педагогической запущенности. Упрямым может быть не только сын или дочь, бывают упрямыми мамы и папы, бабушки и дедушки, дяди и тети».

Обычно родители замечают неестественность своего отношения к детям, но не всегда в силах самостоятельно изменить ситуацию.

Детская отчужденность

В. Д. Пурин дает следующее определение детской отчужденности – «это ненормальное развитие отношений между ребенком и другими людьми, когда ребенок противопоставляет себя остальным, не идентифицируя себя ни с кем и ни с чем».

Согласно позиции В. Д. Пурина: «отчуждение может сопровождаться следующими симптомами: чувством бессилия, чувством бессмысленности существования, утратой системы ценностей, норм и представлений, чувством одиночества, утратой индивидуальности и прочее. Наиболее типичные проявления отчужденности в детском школьном возрасте таковы: аутизм, депрессия, избегание контактов с людьми, убегание из дома (детское бродяжничество), склонность к мистицизму, даже попытки суицида. Очень часто причинами детской отчужденности являются: личные или семейные драмы и трагедии (например, потеря близких людей, семейные скандалы, появление нового члена семьи и т.д.); стихийные бедствия (пожар, наводнение, землетрясение и т.д.); война или межнациональные конфликты; политические события (репрессии, революции)…»

Таким образом, рассмотрев формы девиантного поведения детей младшего школьного возраста, мы выяснили, что сложные жизненные обстоятельства, порождаемыми взрослыми, могут проявиться в негативном отношении детей ко всем и ко всему.

1.3 Причины девиантного поведения

Современные знания о девиантном поведение личности позволяют утверждать, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов.

Трактовка причин девиантного поведения тесно связана с пониманием самой природы социально-психологического явления. Известно, что в человеческом поведение сочетаются компоненты различного уровня: биологические, психологические и социальные. В зависимости от того какому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины этого поведения.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

• Генетические, которые передаются по наследству, физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, психические травмы, влияние наследственности.
• Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, стрессы.
• Физиологические, включающие в себя дефекты речи (заикание), внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве своем вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Биологическая трактовка природы и причин девиантного поведения имеет давнюю историю, однако в целом биологические концепции девиантного поведения мало популярны в научном мире.

Психологические факторы, в них включены наличие у ребенка психопатологии или акцент отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, и иных состояниях. Повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающие неадекватные реакции подростка.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного и даже общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития каждого ребенка. Одни могут привести к отклонениям в ранней социализации детей в период раннего детства с накоплением негативного опыта. К социально-педагогическим факторам относят также постоянную школьную неуспеваемость ребенка с разрывом связей со школы – педагогической запущенности, ведущей к несформированной у подростка познавательных мотивов и интересов.

Важным фактором отклонения в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Выделяются следующие стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию у детей начального школьного возраста асоциального поведения.

• Воспитание внутрисемейных отношений, сочетающих в себе, с одной стороны – гиперопеку, а с другой – провокацию ребенка на конфликтные ситуации; также данный стиль характеризуется двуличием – в семье двойные морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – другие
• Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода;
• Социальный стиль отношений в неблагополучной семье с систематическим употреблением алкоголя. Наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей и прочее.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения; ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка, безработицу, инфляцию. Данное обстоятельство может порождать, зависть, злость, ненависть и т.д.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны в низком морально-нравственном уровне современного общества, падение нравов; с другой стороны – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего это касается семьи. З. В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1. Отсутствие сознательного воспитательного процесса
2. Высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя как правило, к подростковому возрасту
3. Преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка
4. Хаотичность в воспитании.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный климат во многих семьях является причиной возникновения отчужденности, грубости, неприязни подростка, стремления делать все назло, что создает предпосылки для агрессивного поведения и разрушительных действий.

Интенсивное развития самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственно представления о себе.

Наиболее важной причиной вовлечения ребенка в девиантную среду является дезорганизация жизни семей, разрешение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.

Подводя итог, можно сделать вывод, что большинство детей с девиантным поведением живут в семьях, в которых сами родители ведут асоциальный образ жизни. В семьях, где применимо физическое наказание, низких морально-нравственный, этический уровень, данные обстоятельства затрудняют полноценную адаптацию детей к социуму.

Для детей из неблагополучных семей характерна низкая степень социальной нормативности. От своих благополучных ровесников они отличаются дисфункцией гармоничного интеллектуального развития, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной конфликтностью. Такие дети более агрессивны, обладают низким уровнем самостоятельности, неадекватной самооценкой, отрицательной волевой направленностью. Лишенный должного общения, они не способны к сочувствию, сопереживаю, отзывчивости к чужой беде. Отмечается нехватка социальных связей и навыков общения со сверстниками и взрослыми, ограниченность, а порой и искаженность социального опыта.

Грубой ошибкой взрослых является выражение антипатий. Упреки, что усугубляет конфликт и усиливает негативное отношение детей младшего школьного возраста к обществу в целом.

Можно сделать вывод, что девиантное поведение обусловлено целым рядом факторов – биологических, психологических, социально-педагогических, морально-этических, социально-экономических. Указанные причины действуют на поведение ребенка не изолировано друг от друга, а в тесном единстве и взаимодействии. В реальной жизни девиантное поведение носит множественный характер, т.е. в поведении подростка сочетаются различные виды ее проявления, при этом некоторые ее виды могут ярко выражаться, другие менее, в зависимости от многих факторов.

На основании вышеизложенного видно, как необходимы профилактические работы с детьми склонными к девиантному поведению.

1.4 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным периодом, которым был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.

Согласно исследованиям Л. С. Выготского, который выделил кризис 6-7 лет, старшего дошкольника отличает капризность, упрямство, негативизм, искусственное поведение. Происходит утрата ребенком той непосредственности, которая характеризовала его на протяжении ряда лет, возрастает произвольность всех форм поведения и деятельности, формируется новая социальная позиция, меняется отношение ребенка к окружающему миру.

Уже в 6-7 лет у детей складываются хотя и простые, но уже обобщенные , специфические для этого человека, устойчивые психологические механизмы. Эти механизмы по отношению к другим иерархическим уровням, конкретным свойствам начинают играть определенную роль, в этом возрасте происходит становление личности. Более того, именно этот возраст наиболее сензитивен, благоприятен для направленного формирования оптимальных уровней механизмов психики, личности ребенка, потому что он является решающим в процессе становления ведущих, определяющих, базовых оснований психики.

По мнению Л. И. Божовича, кризис 6-7 лет вызван появлением новообразования – так называемо внутренней позицией. До этого возраста ребенок практически не задумывался о своем месте в жизни. Но в возрасте 6-7 лет данные вопросы становятся для него актуальными. В этом возрасте у детей появляется осознание своего социального «Я». Дети подражают взрослым, стремятся утвердить свою значимость.

Наиболее характерными чертами младшего школьного возраста являются переход от игры к обучению как основному способу усвоения общечеловеческого опыта и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте.

На начальном этапе обучения ребенку важно оказывать эмоциональную поддержку, создавать ситуацию успеха, подкреплять положительное отношение к школе и учению, формировать содержательную учебную мотивацию.

Качество учебной работы школьника, а также все его поведение оценивается школой и эта оценка влияет на отношение к нему окружающих: учителей, родителей, товарищей. К ребенку, небрежно относящемуся к учебным обязанностям, не желающему учиться, окружающие относятся с осуждением – его упрекают, наказывают, что вносит напряженность в его жизнь, создает атмосферу неблагополучия и вызывает у него неприятные, а иногда и очень тяжелые эмоциональные переживания. Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с дошкольником место в обществе. Он получает обязанности, которые накладывает на него общество, и несет свою учебную деятельность серьезную ответственность перед школой и родителями^[10].