Файл: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.pdf

В младшем школьном возрасте происходит много новообразований. В процессе обучения укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Происходит развитие таких психических процессов как восприятие, внимание, память, воображение, мышление и прочее. Также существенные изменения наблюдаются и в физиологическом развитии. В семь лет ребенок вытягивается в длину, что указывает на ряд изменений в организме, происходит смена зубов и многое другое^[11].

В поведении младших школьников наблюдаются различия по половому признаку. Для мальчиков характерна большая раскованность поведения, большая подвижность и непоседливость в сравнении с их сверстницами. Мальчики больше отвлекаются на уроках. Девочки, как правило, наиболее аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статистическую нагрузку проявляется в более частом нарушении дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчиков намного труднее приучить содержать рабочее место.

В младшем школьном возрасте происходит еще одно важное изменение в жизни ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире. В школе он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно. Перед школьником стоит задача освоить довольно широкий свод норм, правил поведения, применение которых позволит им правильно организовать взаимоотношение с учителями, родителями и сверстниками.

Большие возможности открывает данный возраст для воспитания отношений в коллективе.

Как отмечал В. А. Сухомлинский: «Если дети осознают себя как единое целое, коллектив становится большой воспитывающей силой. Эта сила проявляется не столько в том, что коллектив осуждает и наказывает, сколько в том, что он берет на свой счет и хорошее и плохое, принимает на себя ответственность за предосудительные поступки».

Отдельное место в системе отношений занимает дружба. Интенсивное дружеское общение – это не только внутренняя потребность ребенка, но и школа его нравственного развития. Дружба не просто обогащает жизненный опыт и самосознание ребенка, но и побуждает его заботиться о другом, искать совместности переживаний и т.д. (Субботский 1981).

Дефицит дружеских отношений в возрасте 8-9 лет так же отрицательно сказывается на коммуникативных качествах личности, как и отсутствие эмоционального родительского тепла в раннем возрасте. Исследования доказывают, что дети имеющие друзей, более общительны, готовы к сотрудничеству, альтруистичны, уверенны в себе и значительно менее одиноки, чем те, у кого нет друзей. «Наличие друзей» в детском возрасте является самым надежным фактором, позволяющим предсказать высокий уровень самоуважения, положительные семейные установки и отсутствие депрессии в юности.

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. Именно в этот период происходит наибольшее установление дружеских контактов. Умение заводить друзей, приобретение навыков социального взаимодействия с коллективом, являются одной из важных задач развития на данном этапе развития школьника.

Вместе с тем влияние дружбы на развитие личности ребенка зависит от того, с кем он дружит, друзья повышают социальную компетентность ребенка, только в том случае, если они сами социально компетентны. (Hartup 2004).

Для детей младшего школьного возраста характерно переживание дружбы через межличностные отношения и выбор конкретных друзей. В этом возрасте, дети считают друзьями тех, кто им помогает, отзывается на их просьбы, разделяет общие интересы. Однако когда школьник ждет от друга понимания, сочувствия, поддержки, сам он не всегда готов ответить тем же.

Дети в этом возрасте эгоцентричны и застенчивы ввиду этого, они не способны видеть проблемы другого человека и адекватно проявлять свое положительное отношение.

Выводы по главе 1

На основании вышеизложенного можно сделать выводы о следующем: в младшем школьном возрасте происходит много новообразований, как в анатомическо – физиологической так и в личностном развитии ребенка. Особое место занимает в этой системе дружба, а ведущим видом деятельности становится учебная. В связи с чем, при организации учебно-воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста необходимо учитывать данные возрастные и индивидуальные особенности.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Выявление детей младшего школьного возраста склонных к девиантному поведению

Школа является важным социальным институтом, где ребенок получает необходимые знания и умения в области социализации. От степени психологической готовности младшего школьника к поставленным задачам школы к ее ритму жизни будет зависеть успешность освоения социализации на данном этапе.

Для профилактики девиантного поведения младших школьников необходимо подобрать и рассмотреть диагностический инструментарий, который поможет прояснить картину внутреннего мира ребенка, а также поможет в работе по выявлению детей с девиантным поведением.

Важное место занимает своевременное выявление детей «группы риска». Главное чтобы диагностика была направлена на решение проблемы, а не только на ее констатацию наличия данной проблемы.

М. С. Полянский выделяет ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий:

1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.
2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценным являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.
3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка^[12].

Для исследования особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы, эффективным представляется метод экспертных оценок. В качестве экспертов могут выступать родители, педагоги, а также другие взрослые лица, непосредственно включенные в социальное взаимодействие с детьми. В основе метода лежит наблюдение за неофициальным поведением детей. Предполагается, что достаточный опыт взаимодействия с ними позволит эксперту достаточно объективно классифицировать и оценить отдельные проявления поведения.

Преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы. Этапы, которой будут планироваться в следующий последовательности: диагностическая, коррекционная – профилактическая работа педагогов с детьми^[13].

Профилактика – это направление деятельности, целью которого является создание благоприятных условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов у обучающихся, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости к негативным факторам. Данное направление состоит из системы мер (скоординированных, комплексных, разноуровневых), направленных, во-первых, на предупреждение возникновения и воздействия факторов риска, во-вторых – на устранение выраженных факторов риска при условии рецидива, в-третьих – на ресоциализацию. Сюда же относятся меры по созданию условий, способствующих закреплению положительных эффектов. Профилактика как направление деятельности предполагает работу со всеми обучающимися в образовательной организации, мониторинг и выделение группы риска, с которой и будет проводиться дальнейшая работа^[14].

2.2. Методы диагностики

На первом этапе работы можно использовать следующие методы диагностики:

• Метод наблюдения. Основными признаками школьной дезадаптации младших школьников являются: постоянная неуспеваемость в обучении; отклонение в поведение; хроническое снижение настроения; наличие комплекса неполноценности; неверие в свои силы; ощущение дискомфорта и никому ненужности.
• Рисуночные тесты, графическая методика, проективная.
• Методика изучения социальной адаптированности детей к школе
• «Социометрия»
• Методика «Наши отношения»
• Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи»

(Приложение 1)

На втором этапе работы в этом направлении необходимо создать все условия для социально-коррекционной и профилактической работы:

• Все мероприятия, все приемы обучения и воспитания должны быть направлены на утверждение самооценки личности
• Создание условий для включения в успешную деятельность каждого обучающегося.
• Повышение внутренней мотивации ученика и потребности к творческому познанию.
• Учеба и воспитание как целостный реабилитационный процесс
• В центре внимания личность ребенка.
• Весь процесс воспитания наполнен нравственным содержанием
• Активное включение ребенка в школьную жизнь, в проведение и организацию мероприятий, коллективно-творческих дел.
• Выбирается вид деятельности с учетом интересов воспитанника и его способностей, где он может иметь определенные успехи; прогнозируются отношения ребенка с коллективом и со взрослым в процессе деятельности; определяется характер руководства школьником в данной деятельности.

(Приложение 2)

Эффективность работы будет достигнута только при условии создания комплексного подхода в системе коррекционно-профилактической работы, и только тогда система предполагает достижение следующих результатов:

• Уменьшение числа детей с отклонениями в поведении
• Уменьшение числа самих правонарушений среди учеников
• Формирование активной жизненной позиции обучающихся

Среди диагностических средств, используемых в психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. Однако показатели, учитываемы при интерпретации рисуночных тестов, не однозначны. Как научиться выбирать правильную интерпретацию в каждом конкретном случае? Что делать, если в рисунке встретились признаки, противоречащие один другому? Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях^[15]. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Они отображают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Заключение ни в коем случае не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом.

Каждый тест выполняется на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно формат А4, но допустим и меньший формат. Карандаш должен быть не слишком твердый: М или 2М. Более твердый карандаш не позволит достаточно точно оценить силу нажима. Удобно использовать карандаш с резинкой. Некоторые авторы не рекомендуют давать резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Общая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме.

Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого и дату проведения теста. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные^[16].

В протоколе отмечают:

• Темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;
• Последовательность, в которой делались разные части изображения;
• Вопросы и высказывания обследуемого;
• Краткое содержание последующей беседы.

Графическая методика «Кактус». Автор данной методики М. А. Панфилова.

М. А. Панфилова в своей работе отмечает, что целью данной методики является выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Работа выполняется на листах формата А4. Кактус изображается таким, каким обследуемый его себе представляет. Не допускаются вопросы и дополнительные объяснения. Ребенку необходимо дать столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус вырастит, что в нем изменится?

После того, как ребенок полностью завершил рисование можно начинать обработку рисунка. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам.

Проективная методика «Несуществующее животное». Автор методики М. З. Дукаревич.