Файл: Адаптация ребенка к школе (Анатомо-физиологические особенности младшего школьника).pdf

2. Приспособление к новым общественным взаимоотношениям и связям относится к пространственно-временным взаимоотношениям (режим дня, особое место для хранения школьных вещей, школьной формы, приготовление домашнего задания, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым взаимоотношениям (отношение к индивида в школе, общение с одноклассниками и родителями, отношение к образовательному учреждению и к самому себе как ученику); к характеристике деятельности и общения ребенка (взаимоотношение к ребенку в семье, стиль поведения взрослых и преподавателей, особенности семейного микроклимата, общественная компетентность ребенка и др.).

3. Приспособление к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в детском саду или в дома; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками образовательной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, одноклассниками). [52,с.172-173]

Т. В. Дорожевец предлагает трехкомпонентную модель адаптации индивида к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная приспособленность осуществляется как:

1) академическая, характеризующая степень соответствия поведения школьника нормам образовательной жизни (принятие требований учителя и ритма образовательной деятельности, понимание правил поведения в школе, познавательная активность на уроке;

2) общественная, отражающая успешность вхождения ребенка в новую общественную группу в виде принятия его сверстниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т. д.;

3) личностная, характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности; выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремления к изменению себя. [19, с. 74-78]

Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс приспособления у детей всегда происходит. Вопрос только в том, сколько времени он будет занимать у детей и преподавателя, и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в образовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить его естественное прохождение и благополучные итоги.

Особенности приспособления младших школьников (резкость, широта и глубина изменений). Длительность - 5-7 недель (обычно до середины декабря, т.е. до окончания обучения грамоте). Наиболее сложные из них обычно первые четыре.

Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г. М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе. [21, с. 93-96]

Высокий уровень адаптации: младший школьник положительно относится к образовательному учреждению, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, аккуратен, внимателен, проявляет огромный интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет с удовольствием и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации: младший школьник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных эмоций, овладевает учебным материалом, если взрослый излагает его доступно и наглядно, запоминает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний учителя, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам, и выполняет домашнее задание почти всегда), общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими сверстниками.

Низкий уровень адаптации: младший школьник отрицательно или индифферентно относится к образовательному учреждению, нередки жалобы на плохое самочувствие, доминирует плохое настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый преподавателем материал запоминает частично, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет никакого интереса, к урокам готовится не постоянно, нужен постоянный контроль, постоянные напоминания и побуждения со стороны преподавателя и взрослых, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Г. М. Чуткина выявила также факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации (таблица 1). [30, с. 131-135]

Таблица 1. Факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации (по Г. М. Чуткиной)

Данная таблица показывает, что в числе наиболее благоприятных факторов - адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, функциональная готовность к обучению в школе, уровень образования родителей.

Влияние плохих факторов на приспособление ребенка к образовательному учреждению, по данным того же исследования, имеет следующую нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная готовность к обучению в образовательном учреждении, неудовлетворенность в общении с родителями, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования матери, конфликтная ситуация из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, низкий уровень образования отца, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения к детям преподавателя, неполная семья.

По нашему мнению необходимо остановиться на таком факторе, влияющем на успешность приспособления, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.

Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его физического, функционального и психического развития; поэтому многие исследователи считают, что оптимальным для поступления в образовательное учреждение это возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5 лет. Именно в этот год (от 6 до 7 лет) складываются многие важные психологические новообразования: стремительно развиваются регуляция поведения, ориентация на общественные правила и требования, формируются основы логического мышления, закладывается внутренний план действий. [49, с. 156-159]

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и - шире - личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя подходящую позицию во взаимоотношениях с окружающими, чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в образовательное учреждение, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Не сформированность таких способностей или наличие плохих личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается сверстниками, либо просто ими игнорируется. В обоих случаях наблюдается огромное переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытывает нормальной потребности или даже избегает контактов с другими людьми.

Особенности личности, препятствующие успешному вхождению младшего школьника в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны личные характеристики социальной ситуации развития каждого ребенка. Факторами, не благоприятно сказывающими на приспособление ребенка к образовательному учреждению, являются такие интегративные личностные образования, как самооценка и уровень притязаний.

При неадекватном их завышении дети стремятся к лидерству, реагируют негативно и агрессивно на любые трудности, сопротивляются требованиям родителей либо отказываются от выполнения какой либо деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. [6, с. 47-49] Последствиями данного конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психической дезадаптации.

Также очень серьезные проблемы могут возникнуть и у ребенка с сниженной самооценкой: их поведение отличается тем, что они нерешительны, крайней неуверенны в своих силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. [4, с.47-53.]

Основные причины затрудненной адаптации:

Несформированность элементов и навыков УД

Они являются важными новообразованиями у старших дошкольников.

Следствие - снижение успеваемости. Именно это снижение и является поводом запроса родителей. Причины несформированности навыков УД - могут быть:

особенности интеллектуального развития ребенка;

педагогическая запущенность;

невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности

Низкая школьная мотивация

Запрос взрослых в таком случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересом, а теперь

Исходной причиной может быть, например, стремление взрослых «инфантилизировать» ребенка, считать его «маленьким». Необходимо различать первичную и вторичную несформированность учебной деятельности, так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации учения под воздействием плохих факторов.

Внешние симптомы отсутствия образовательной мотивации похожи с симптомами несформированности навыков образовательной деятельности: отсутствие дисциплины, отставание в учебе, безответственность, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

Неспособность к произвольной регуляции поведения

Проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от родителей. Причина недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего находят в семейном воспитании: это либо вседозволенность, отсутствие каких либо ограничений и правил), либо полный контроль действий ребенка со стороны родителей)

Проблемы в общении со сверстниками и учителем.

Фактически в классе невозможно найти двух абсолютно одинаковых учеников. Младшие школьники отличаются друг от друга разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из детей обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании учителя. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей. [54, c. 16-25.]

В исследовании процесса адаптации учителем значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Это связано с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения нервно-психических расстройств.