Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Изучение понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

Таким образом исходя из Таблицы 1 следует отметить, что у 2 (17%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация. Это характеризует среднюю степень развития познавательной мотивации. У 5 (41%) младших школьников положительное отношение к школе, это говорит о низкой степени развития познавательной мотивации школьников. У 3 (25%) младших школьников низкая школьная мотивация. У этих детей познавательные мотивы учебной деятельности отсутствуют или проявляются очень редко. У 2 (17%) младших школьников негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем (см. Рисунок 2).

Рис. 2. Уровень познавательной мотивации в экспериментальной группе (констатирующий этап)

Далее необходимо представить результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента (см. Таблицу 2).

Таблица 2 - Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом исходя из Таблицы 2 следует отметить, что у 2 (17%) учащихся был выявлен максимально высокий уровень мотивации, у 4 (33%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация, у 4 (33%) младших школьников положительное отношение к школе, у 2 (17%) младших школьников низкая школьная мотивация. Негативного отношения к школе не было выявлено ни у кого (0%) (см. Рисунок 3).

Рис. 3. Уровень познавательной мотивации в контрольной группе (констатирующий этап)

Таким образом, большая часть младших школьников имеют низкий и средний уровни развития познавательной мотивации, что сказывается на характере познавательной деятельности учащихся.

Для диагностики общей степени сформированности познавательных универсальных учебных действий была проведена диагностическая работа, в основу которой вошли задания, предложенные Л.Ф. Чупровым, Е.А. Чернышовой, Ю.Н. Стафеевой, А.Н. Рябинской (см. Таблицу 3).

Таблица 3 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Исходя из Таблицы 3 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников. Учащиеся смогли справиться со всеми заданиями без помощи учителя.

Средний уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников. Учащиеся выполнили большинство заданий самостоятельно и правильно. Большую часть ошибок младшие школьники допустили в тех, заданиях, которые требовали непривычных путей решения, применение действий моделирование, поиск и выделение необходимой информации, анализ и обобщение (задания № 3, 4, 5, 8, 9, 10).

Низкий уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Эти учащиеся допустили ошибки в заданиях № 3, 5, 9, что говорит о низком уровне сформированности умений моделировать, искать и выделять необходимую информацию (см. Рисунок 4).

Рис. 4. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Далее необходимо представить результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе (см. Таблицу 4).

Таблица 4 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе

Исходя из Таблицы 4 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников. Средний уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Низкий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников (см. Рисунок 5).

Рис. 5. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе

Исходя из результатов диагностики на констатирующем этапе исследования необходимых условий и компонентов активного и продуктивного протекания познавательной деятельности младших школьников (уровень познавательной активности, уровень познавательной мотивации, степень сформированности познавательных УУД), можно судить об уровне познавательной деятельности учащихся.

Для этого, на основе работ И.А. Лернера, Н.Ф. Тылызиной, В.А. Беликова выбраны следующие критерии:

1. Поисковый уровень познавательной деятельности – учащиеся имеют высокие уровни познавательной активности и сформированности познавательных УУД; высокий уровень познавательной мотивации.

2. Частично-поисковый уровень познавательной деятельности – учащиеся имеют средние уровни познавательной активности и сформированности познавательных УУД; средний уровень познавательной мотивации.

3. Репродуктивный уровень познавательной деятельности – учащиеся имеют низкие уровни познавательной активности и сформиованности познавательных УУД; низкий уровень или отсутствие познавательной мотивации.

Основываясь на выбранных критериях, вычислялось среднее значение от полученных в результате диагностики данных. Результаты приведены в Таблице 5, и на Рисунке 6.

Таблица 5 - Начальный уровень познавательной деятельности учащихся КГ и ЭГ

Рис.6 Уровень познавательной деятельности младших школьников в ЭГ и КГ на констатирующем этапе

Исходя из Рисунка 6, следует отметить, что часть учащихся находятся на частично-поисковом уровне развития познавательной деятельности: в контрольной группе – 39%, в экспериментальной – 33%; на репродуктивном уровне познавательной деятельности находятся 41% экспериментальной группы и 39% в контрольной группе. На поисковом уровнем развития познавательной деятельности находится лишь незначительный процент учащихся: в контрольной группе– 39%, в экспериментальной – 17%.

Таким образом, необходимость в целенаправленной активизации познавательной деятельности младших школьников очевидна.

2.2. Разработка проекта, направленного на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру

В связи с полученными результатами исследования познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента возникла необходимость разработки и практического применения проекта направленного на развитие познавательной деятельности через дидактическую игру.

Цель проекта: развитие познавательной деятельности младших школьников в процессе дидактической игры.

Задачи проекта:

1. Создание предметно-развивающей среды для развития познавательной активности.

2. Создание картотеки дидактических игр.

3. Развитие познавательных навыков младших школьников при помощи дидактических игр.

4. Уточнять и закреплять знания и практические умения при использовании дидактических игр.

Задачи современной школы - воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную помощь, следовательно, возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, вносить элементы новизны, активизирующие познавательную деятельность [14].

Одним из видов активной деятельности обучения для младших школьников остается дидактическая игра. Так что же такое игра? Игра-вид деятельности, в которой важен не столько сам результат, сколько сам процесс.

Особенности диадической игры:

1. Ученики выполняют реальные действия.

2. Эти действия носят условный характер.

Классики русской педагогики Ушинский, Сухомлинский, Макаренко уделяли особое место игре.

Дидактическая игра обладает той же структурой что и любая деятельность: цель (дидактическая задача); средства (игровые приемы); процесс игры (правила игры, игровые действия); результат.

Дидактическая задача формируется учителем и включает либо закрепление материала, либо повторение и т.д. игровая задача осуществляется детьми. Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее действия, тем интереснее для детей сама игра, тем успешнее решаются познавательные задачи. Что касается правил, то в дидактической игре они уже заданы. С помощью правил учитель управляет игрой, поведением учащихся.

Помимо воспитательной игра преследует две цели: игровую; учебную.

Творческая атмосфера нейтрализует чувство тревоги, создает ощущение спокойствия. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх знания ученики получают свободно. Поэтому часто то, что на уроке оказалось трудным для уч-ся, во время игры легко усваивается.