Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Изучение понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

И.П. Подласый пишет, что активизацией традиционно называют управление активностью школьников: активизацию можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса [23, с. 221].

А.М. Новиков говорит об активизации образовательной деятельности, понимая под этим совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности.

Анализ научной литературы показывает, что большая часть исследователей под активизацией познавательной деятельности предполагает развитие познавательной активности младших школьников и стимулирование познавательного интереса и мотивации (Г.И. Щукина, К.А. Жиркова, Л.А. Яшкова, Л.В. Горина и др.).

Г.И. Щукина основным фактором активности и самостоятельности учения школьника считает познавательный интерес, и рассматривает активизацию познавательной деятельности через стимулирование познавательного интереса [31, c.75].

Среди множества путей активизации познавательной деятельности младших школьников одним из наиболее эффективных является организация дидактических игр.

В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых самых разных областей -философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности [22, c.78].

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает ее от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Таким образом, в дидактической игре младший школьник имеет возможность конструировать свое поведение и действия [16, c.115].

Дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее использования.

Дидактическая игра выполняет несколько функций: обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор); ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи); мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса) [13].

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребенка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер).

Под влиянием познавательного интереса у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества [13].

Выводы по Главе 1:

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном процессе, и таким образом стимулирует учебную деятельность.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок дидактических игр. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников

Цель – выявить уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников.

3. Разработать проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру.

4. Предоставить результаты исследования и их обсуждение.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГБОУ школа № 57 г. Москва. В исследовании приняли участие учащиеся 3-а и 3-б класса 24 ребенка. Дети были разделены на экспериментальную группу (3-а класс) и контрольную группу (3-б). По 12 человек в каждой, из них 14 мальчиков и 10 девочек.

Учитывая структуру познавательной деятельности и основные условия активного и продуктивного характера ее протекания, возникла необходимость исследовать уровень познавательной активности и мотивации младших школьников, а так же степень сформированности познавательных универсальных учебных действий (общеучебных действий: моделирование, поиск и выделение необходимой информации; логических универсальных действий: анализ, синтез, классификация, обобщение и установление причинно-следственных связей), от уровня развития которых зависит характер познавательной деятельности школьника.

Выбранные критерии оценки соответствует основным требованиям к диагностике познавательной деятельности учащихся, описанными Т.Е. Талызиной. Т.Е. Талызиной рассмотрены такие компоненты познавательной деятельности как мотивационно-целевой, содержательно-операционный и ценностно-волевой. Диагностика познавательной деятельности, по мнению автора должна быть направлена на рассмотрение содержательно-операционного и мотивационно-целевого компонентов [50, с. 152].

Методики исследования:

1. Наблюдение за младшими школьниками (см. Приложение А).

Цель: Диагностика уровня познавательной активности младших школьников.

2. Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) (см. Приложение Б).

Цель: Анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

3. Диагностическая работа, в основу которой вошли задания предложенные Л.Ф. Чупровым, Е.А. Чернышовой, Ю.Н. Стафеевой, А.Н. Рябинской (см. Приложение В).

Цель: Диагностика общей степени сформированности познавательных универсальных учебных действий (общеучебных действий: моделирование, поиск и выделение необходимой информации; логических универсальных действий: анализ, синтез, классификация, обобщение и установление причинно-следственных связей).

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий. На данном этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап – формирующий. На данном этапе был проведен проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру.

3 этап – контрольный. На данном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Анализ наблюдений позволил определить уровень познавательной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп (см. Рисунок 1).

Так, в экспериментальной группе высокий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников средний уровень развития познавательной активности был выявлен у 6 (50%) младших школьников, низкий уровень был выявлен у 4 (33%) учащихся.

В контрольной группе количество детей, имеющих низкий, средний и высокий уровни познавательной активности оказалось примерно в равных соотношения: высокий уровень был выявлен у 6 (50%) учащихся, средний уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников, низкий уровень был выявлен у 2 (17%) учащихся.

Рис.1. Начальный уровень познавательной активности учащихся

Также был определен уровень познавательной мотивации учащихся, для чего была поведена групповая диагностика младших школьников. Для этого использовалась анкета, составленная Н.Г. Лускановой. Анкета в напечатанном виде была дана каждому из учеников без требования указания имени и фамилии (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента