Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Изучение понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

Исходя из Таблицы 9 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников. Учащиеся смогли справиться со всеми заданиями без помощи учителя.

Средний уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Учащиеся выполнили большинство заданий самостоятельно и правильно. Большую часть ошибок младшие школьники допустили в тех, заданиях, которые требовали непривычных путей решения, применение действий моделирование, поиск и выделение необходимой информации, анализ и обобщение (задания № 3, 4, 5, 8, 9, 10).

Низкий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников. Эти учащиеся допустили ошибки в заданиях № 3, 5, 9, что говорит о низком уровне сформированности умений моделировать, искать и выделять необходимую информацию (см. Рисунок 11).

Рис. 11. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на контрольном этапе

На основании полученных результатов определялся уровень познавательной деятельности на контрольном этапе эксперимента (см. Приложение Ж).

Наглядно результаты исследования познавательной деятельности в экспериментальной группе до и после эксперимента представлены на Рисунке 12.

Рис. 12. Динамика развития уровня познавательной деятельности младших школьников экспериментальной группы

Итог результативности проведенной работы, показывает, что большая часть учащихся экспериментальной группы имеют частично-поисковый уровень познавательной деятельности – 47%. Число детей, имеющих на начальном этапе репродуктивный уровень познавательной деятельности значительно сократилось. Результаты итоговой диагностики учащихся контрольной группы, в которой не проводились занятия с дидактическими играми, практически идентичны начальным (см. Рисунок 13).

Рис. 13. Уровень развития познавательной деятельности младших школьников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах

Итак, в результате контрольного этапа эксперимента процент учащихся экспериментальной группы, имеющих поисковый уровень развития познавательной деятельности, практически сравнялся с учащимися контрольной группы, имеющих те же показатели.

В результате можно сделать вывод, что использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников, стало одним из средств активизации познавательной деятельности.

---

Выводы по Главе 2: В рамках данной главы была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников. На констатирующем этапе было выявлено что преобладает репродуктивный уровень познавательной деятельности - 41% экспериментальной группы и 39% в контрольной группе. Таким образом, был разработан проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру. После проведенной формирующей работы была проведена повторная диагностика младших школьников, с целью выявления его эффективности.

В результате можно сделать вывод, что использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников, стало одним из средств активизации познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод:

Познавательная деятельность является основой развития личности младшего школьника, необходимым условием его продуктивной учебной деятельности. Лишь в процессе активной познавательной деятельности учащийся будет являться субъектом учебного процесса. Все это указывает на необходимость поиска путей активизации познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность – это деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я – мир» с целью присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога.

Значительная часть методистов рассматривает активизацию познавательной деятельности младших школьников через повышение уровня познавательной активности учащихся - личностного образования, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: интерес и стремление к получению знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения. Несомненно, наличие данного качества личности будет обязательным условием познавательной деятельности, однако уже само понятие деятельность предполагает определенный процесс взаимодействия и установление связи субъекта с каким-либо объектом посредством конкретных действий и на основе определенных умений.

Анализ методической литературы позволил сделать вывод, что эффективным средством активизации познавательной деятельности будет являться дидактическая игра.

---

Дидактические игры для младших школьников – это по сути игры обучающие. Это такая детская деятельность, при которой ребенок получает или закрепляет информацию, полученную из повседневной жизни или на специальных занятиях, осуществляя игровые действия. В связи с этим, были проанализированы возможности использования дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

В рамках Главы 2 было проведено экспериментальное исследование дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГБОУ школа № 57 г. Москва. В исследовании приняли участие учащиеся 3-а и 3-б класса 24 ребенка. Дети были разделены на экспериментальную группу (3-а класс) и контрольную группу (3-б). По 12 человек в каждой, из них 14 мальчиков и 10 девочек.

На констатирующем этапе было выявлено что часть учащихся находятся на частично-поисковом уровне развития познавательной деятельности: в контрольной группе – 39%, в экспериментальной – 33%; на репродуктивном уровне познавательной деятельности находятся 41% экспериментальной группы и 39% в контрольной группе. На поисковом уровнем развития познавательной деятельности находится лишь незначительный процент учащихся: в контрольной группе– 39%, в экспериментальной – 17%.

Таким образом, был разработан проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру. После проведенной формирующей работы была проведена повторная диагностика младших школьников, с целью выявления его эффективности.

В результате контрольного этапа эксперимента процент учащихся экспериментальной группы, имеющих поисковый уровень развития познавательной деятельности, практически сравнялся с учащимися контрольной группы, имеющих те же показатели.

В результате можно сделать вывод, что использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников, стало одним из средств активизации познавательной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной // Вопросы психологии. 2014. № 5. С. 36–41.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2012. 151с.
3. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 2010. 479 с.
4. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 2011. 232 с.
5. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография. М.: Академия Естествознания, 2010. 164 с.
6. Блинова Т.Л. Структура познавательной деятельности школьников в личностно-ориентированном обучении // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/strukturapoznavatelnoy-deyatelnosti-shkolnikov-v-lichnostno-orientirovannom-obuchenii
7. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 2011. С. 3.
8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2012. 145 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2011. 480 с.
10. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Политиздат, 2013. 134 с.
11. Гани С.В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах // Вестник БФУ им. И. Канта. 2010. № 5. С. 131– 140.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 2013. 240 с.
13. Джукаева К.М. Роль дидактической игры в развитии познавательной активности младшего школьника // Молодежный научный форум: электр. сб. ст. по мат. XXV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 24(25). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_interdisciplinarity/24(25).pdf
14. Дубникова Е. А. Активизация познавательной деятельности младших школьников с помощью новых информационных технологий // Вестник Марийского государственного университета. 2012. № 9. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiyapoznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-s-pomoschyu-novyhinformatsionnyh-tehnologiy.
15. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. Екатеринбург, 2013. 190 с.
16. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: «Академия развития», 2011. 333 с.
17. Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 2011. 115 с.
18. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. М.: Карапуз: Сфера, 2009. 288 с.
19. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения; под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 2014. – 256 с.
20. Осипова И.А. Формирование учебной мотивации школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2014. № 1. С. 121-128.
21. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2014. – № 44. – С. 410–413.
22. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М., 2014. 387 с.
23. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов учебных заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: ИЦ «ВЛАДОС». 2015. 574 с.
24. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Педагогика, 2010. 256с.
25. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2012. 576 с.
26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2011. 254 с.
27. Сухоруков Д.В., Сорокина Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. №1. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnostiuchaschihsya-obrazovatelnyh-shkol (дата обращения: 12.05.2017). 76
28. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2012. 288 с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
30. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 2012. 138 с.
31. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 2013. 144 с
32. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2014. 438 с.
33. Яшкова Л.А. Активизация познавательной деятельности младших школьников на основе использования проблемных ситуаций // Инновационная наука. 2016. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshihshkolnikov-na-osnove-ispolzovaniya-problemnyh-situatsiy

---

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результат наблюдений оценивался с точки зрения уровней познавательной активности, к которым относятся:

1. Высокий (творческий) – творческая активность учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств решения. Учащийся задает большое количество вопросов, на знание не только фактического, но и теоретического материала, что свидетельствует о проявлении познавательного интереса. Действия имеют целенаправленный познавательный характер. Редко отвлекается в процессе учебно-познавательной деятельности.

2. Средний (поисково-исполнительский) – поисково-исполнительская активность, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи. Однако задает вопросы только на знание фактического материала, активность и отвлекаемость примерно в равных соотношениях

3. Низкий (репродуктивный) – опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, собственная активность ученика недостаточна. Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием. При затруднении не ищет путей решения. Вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера или не связаны вообще с данным учебным предметом. Самостоятельность в выполнении заданий отсутствует.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова)

Цель: Анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Инструкция для учащихся:

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждый вопрос и предложенные варианты ответов к нему. Выбери из предлагаемых ответов, самый справедливый по отношению к тебе. Выбранный ответ подчеркни.

Анкета

1. Тебе нравится в школе?

А) Нравится

Б) Не очень нравится

В) Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) Иду с радостью

Б) Бывает по-разному

В) Чаще всего хочется остаться дома

3. Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

А) Не знаю точно

Б) Остался бы дома

В) Пошел бы в школу

---

4. Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

А) Доволен

Б) Бывает по-разному

В) Не доволен

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) Хотел бы

Б) Не хотел бы

В) Не знаю точно

6. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

А) Хотел бы

Б) Не хотел бы

В) Не знаю точно

7. Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

А) Часто

Б) Иногда

В) Почти никогда не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) Точно не знаю

Б) Не хотел бы

В) Хотел бы

9. Много ли у тебя друзей в классе?

А) Не очень много

Б) Много

В) Почти нет

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

А) Нравятся

Б) Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

В) Большинство не нравится

Обработка результатов

Вариант расчетов по А.Ф. Ануфриеву:

За первый ответ (А)– 3 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация результатов:

25–30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20–24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10–14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных 80 школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

---