Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Изучение понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе).pdf

2. Ориентационный компонент – принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование.

3. Содержательно-операционный компонент. Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения (познавательных универсальных учебных действий - системы способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации).

4. Ценностно-волевой компонент включает в себя такие качества личности, как внимание, волю.

5. Оценочный компонент – получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения.

Предложенная Т.Л. Блиновой структура познавательной деятельности предполагает активность школьников в учебном процессе, самостоятельное приобретение знаний на основе универсальных учебных действий. Различия в степени активности учащихся в процессе познавательной деятельности, связаны с уровнем развития у младших школьников такого качества личности как познавательная активность [6].

Определения понятия «познавательная активность» в научной литературе разнообразны. Так по Г. И. Щукиной познавательная активность это «ценностное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [31, с. 17].

Наличие данного ценностного личностного образования у младших школьников является важным условием, обеспечивающим познавательную деятельность и достижение целей обучения.

Анализ научных психолого-педагогических исследований позволяет выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый (творческий, исследовательский) [14]:

1. Репродуктивный (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейн, Б.И. Коротяев и др.) предполагает усвоение готовых знаний и образцов деятельности. Деятельность ученика проявляется здесь в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или подведении нового факта под уже известное понятие, к которому он систематически прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению учеником опорных способов деятельности, умений и навыков для перехода на более высокий уровень учебной деятельности.

2. Частично-поисковый (конструктивно-вариативный) уровень (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая и др.) предполагает не только усвоение готовых знаний и образцов деятельности, но и необходимость анализа возможных путей решения задания, отыскание применения готовой идеи в конкретной ситуации.

3. Поисковый (творческий, исследовательский) уровень деятельности (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая, Б.И. Коротяев, С.А. Сысоева, Н.В. Кичук и др.) предполагает непосредственное участие школьников в производстве новых для них знаний. Их деятельность приобретает поисковый характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность умозаключений при постановке новых проблем и нахождении новых принципов решений задач. При этом прежние знания используются ими выборочно в зависимости от анализа конкретной задачи.

Таким образом, были выявлены различные определения понятия «познавательная деятельность» разных авторов, а также основные структурные компоненты, типы и уровни познавательной деятельности.

1.2. Понятие, особенности и виды дидактических игр

Всем известно, что большинство детей любят играть и хорошо обучаются в процессе игры. Вспомните сами, как с упоением в садике вы играли в «больницу» или «магазин». В процессе таких игр новые знания и социальные роли усваивались очень легко. Умные педагоги, хорошо помня об этой особенности, добавляют элементы игры в процесс основного обучения. Так появляются дидактические игры.

Дидактическая игра - это тип учебного занятия в виде учебной игры, в которой реализуются принципы активного обучения. В дидактической игре имеются определенные правила, своя структура и система оценивания детей. [18, c. 33].

Дидактические игры для младших школьников – это по сути игры обучающие. Это такая детская деятельность, при которой ребенок получает или закрепляет информацию, полученную из повседневной жизни или на специальных занятиях, осуществляя игровые действия.

Главная особенность дидактических игр в том, что в этой игре две задачи. Одна задача – обучающая, которая скрыта от ребенка, и ребенок не подозревает о ее существовании (например, развивать у ребенка память, или внимание, или мышление и т.д.). Вторая задача дидактической игры – собственно игровая, которая излагается ребенку в правилах, т.е. взрослый, который предлагает ребенку игру рассказывает, что конкретно нужно сделать.

 История дидактических игр началась много веков назад. Создавались они первоначально народом. Люди заметили, что ребенок обучается всему лучше, когда он играет с различными предметами. Поэтому большинство дидактических игр и по сей день отражают особенности национального характера: быт, природу, особенности труда и т.д. Дидактическая игра должна быть динамичной.

Для того, чтобы дидактические игры несли в себе воспитательное и обучающее значение, обогащали социальный опыт ребенка игра должна отражать какой-либо случай из жизни, происшествие, которое, в свою очередь, вызывает у ребенка яркий эмоциональный отклик. Самые распространенные народные дидактические игры, которые дошли до нашего времени и применяются с самых первых дней жизни – «Ладушки», «Сорока – сорока», «Гули – гули», «Прыгунки» и т.д. С течением времени народные игры подвергается изменениям, которые вносят сами дети. Современные производители игрушек разрабатывают очень интересный и красочный материал для дидактических игр [8, c. 44].

В 1763 г., в Англии была разработана очень интересная дидактическая игра, которая заинтересовала как детей, так и взрослых – «Пазлы» (от англ. puzzle – игра на выдержку).

Первые пазлы были сделаны из красного дерева и представляли из себя географическую карту, разрезанную по границам стран. Во второй половине XIXв. пазлы появились в Европе и Америке. Их начали делать из картона, и тематика пазлов расширилась. Дидактические игры, также, как и игрушки отражают изменения в обществе. Например, первоначально материал к дидактическим играм делался из доступного материала, современные же игры чаще встречаются в электронном виде, в виде компьютерных игр.

Очень важно, чтобы дидактические игры для младших школьников содержали наборы игрушек, картинок, предметов или просто набора слов, которые позволяют ребенку действовать. Именно в зависимости от этого выделяются виды дидактических игр [8, с. 46].

Первый вид дидактических игр – игры с предметами. Эти игры обязательно содержат дидактический материал: игрушки, природные объекты (макеты овощей, фруктов или настоящие желуди, шишки, семена, листья и т.д.); реальные предметы (предметы быта, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и т.д.).

Применяя одни и те же предметы для разных возрастов можно решать разные обучающие задачи. Например, игра «Чудесный мешочек» - младшие школьники учатся составлять связный рассказ по предметам, развивая свою связную речь.

Дидактические игры с предметами можно разделить на некоторые подвиды [16, c. 14]:

• сюжетно-дидактические игры, в которых дети выполняют определенные роли;
• игры-инсценировки, которые помогают детям уточнить представления детей о различных бытовых жизненных ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения. Например, «Кукла обедает», «Путешествие в страну сказок», «Медвежонок – невежа»;
• собственно, игры с дидактическими игрушками.

Второй вид дидактических игр – настольно-печатные игры. Тематика, содержание, оформление настольно-печатных игр настолько велико, что иногда в магазине не знаешь, чему больше отдать предпочтение.

Настольно-печатные дидактические игры идеальны для умственного воспитания детей, они расширяют и систематизируют представления младших школьников об окружающем, способствуют развитию памяти, внимания, воображения, мышления ребенка. К настольно-печатным дидактическим играм относятся: лото, домино, вкладыши, пазлы, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики.

И третий вид дидактических игр – словесные игры. Они отличаются от всех остальных игр тем, что в них нет опоры на наглядность, все игровые и обучающие задачи осуществляются в мыслительном пане. Именно поэтому эти игры больше подходят для детей, начиная с 4–х лет [18, c. 17].

Среди словесных игр много народных, в которых используются потешки, прибаутки, загадки и др. произведения устного народного творчества. Но многие ошибаются, предполагая, что словесные игры применяются с целью только развития речи. Это далеко не так. Словесные игры решают такие задачи: формирование слухового внимания и развитие фонематического слуха, активмзация запаса развитие и совершенствование мыслительных операций ребенка, выработка быстроты реакции, воспитание чувства юмора.

 Для того чтобы руководить детской дидактической игрой, правильно познакомить ребенка с этой игрой и самому ориентироваться в обучающих играх, необходимо знать структуру дидактической игры.

Структура дидактической игры [22, c. 123]:

1.    Обучающая задача (дидактическая задача) – это основной компонент дидактической игры и именно ему подчинены все остальные компоненты. Обучающая задача для детей проговаривается как игровая. Например, в игре «Сложи картинку», обучающая задача – развивать мышление, внимание, усидчивость, а игровая задача (для ребенка) – соединить части картинки, чтобы получилась целая, чтобы было красиво или, еще лучше – собрать по частям коврик для куклы и т.д.

2.    Игровые действия – методы проявления активности ребенка. Другими словами – это то, что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть результата, чтобы выполнить игровую задачу.

Игровые действия достаточно просты и однотипны, например, собирают и разбирают пирамидку, перекладывают картинки, узнают и называют предметы, подражают звукам животных и т.д. Для младших школьников результат игры очень важен и им нравятся игры сложные, которые состоят из нескольких игровых действий. Например, в играх типа «лото» дети не просто перечисляют предметы на карточках или на фишках, они узнают предметы, соотносят их с предметами на карточке и стараются выиграть, закрыв игровое поле. Так же младшие школьники любят игры-инсценировки и сюжетно-дидактические игры, в которых нужно выполнять роли и соответственно осуществлять цепочку действий следуя выполняемой роли.

3.    Правила игры. Они обеспечивают реализацию игрового содержания. Правила должны выполнять все участники игры. В одой и той же игре могут быть разные правила. Если правил не будет, то игры не получится. Игровые правила направляют дидактическую игру в нужное русло, устанавливают и регулируют отношения между играющими, ограничивают двигательную активность детей. Благодаря правилам в игре решается дидактическая задача, а значит, ребенок достигает нужной цели, поставленной в игре.

Все компоненты дидактической игры связаны между собой. Дидактическая задача определяет игровые действия, а правила помогают выполнять игровые действия и решить поставленную задачу.

Самое главное, к чему следует стремиться педагогу, предлагая младшему школьнику дидактическую игру, чтобы он в дальнейшем играл самостоятельно и самостоятельно мог организовать игру со своими друзьями.

1.3. Роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников

Для определения роли дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников, необходимо в первую очередь рассмотреть значение термина «активизация» и смысл понятия «активизация познавательной деятельности».

Е.А. Шашенкова предполагает под активизацией деятельности: усиление, оживление деятельности, побуждение к решительным действиям; педагогическая мобилизация интеллекта, воли, нравственных сил учащегося [30, c.51].