Файл: Современная семья в системе воспитания (Методы и формы семейного воспитания).pdf

В-четвертых, педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. В семьях образованных людей, педагогов дети всегда лучше воспитаны.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость^[13]. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка. В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», — писал В.Л. Сухомлинский

Педагогическая поддержка семьи

Всегда считалось, что школа играет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания. Для успешного влияния на процесс воспитания она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения. Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, стадионов, здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.
2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.
3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Школа осуществляет и работу с родителями посредством родительских объединений. Это могут быть и родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, комиссии, клубы и др. Каждое объединение должно иметь свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса^[14]. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

---

У родителей появляется доступ к рассмотрению таких вопросов, как выбор предметов для обучения, определение объемов их изучения, составление учебных планов, изменение сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбор профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Можно сказать, что при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.

Одна из основных задач родительских объединений − организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Для того, чтобы все это было осуществимо, большинство родительских объединений выделяют деньги на покупку специальной педагогической литературы для родителей.

Многие исследование, занимающиеся темой обучения и воспитания, считают, что закладывание у ребенка этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается именно с создания так называемой родительской школы. Актив такой школы занимается тем, что убеждает остальных родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества и деятельностного подхода. В результате должно появиться стремление пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье^[15].

Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей.

Семья в свою очередь должна быть открытой системой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи это значит устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Семья и школа должны вести совместную деятельность, которая направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

---

В заключении данного параграфа можно выделить основные принципы гуманистической педагогики, на которых должно основываться семейное воспитание:

• креативность — свободное развитие способностей детей;
• гуманизм — признание личности в качестве абсолютной ценности;
• демократизм, основанных на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
• гражданственность, основанная на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
• ретроспективность, позволяющая осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;
• приоритетность общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Взаимодействие семьи и школы

Развитие и воспитание ребенка в семье осуществляется через множество ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации. Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Классный руководитель должен поддерживать контакты с семьями учеников, должен быть в курсе их условий проживания. Так сложилось, что основной функцией классного руководителя является просвещение.

В родительских лекториях (о которых речь шла выше) полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учащихся данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности — экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно рассматриваются наиболее острые вопросы семейного воспитания. Например, как преодолеть отчужденность между родителями и детьми, как выйти из конфликтных и кризисных состояний, как избежать затруднений и барьеров в семейном воспитании

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, обсуждать пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию, категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, категорическое суждение, так как понимает, насколько сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев. Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые.

---

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

На протяжении многих поколений самой острой проблемой является нравственное воспитание. Это становится неизменной темой родительских собраний. В последние годы многие классные руководители приглашают для бесед на темы нравственности местных священнослужителей. Образующиеся объединения «школа — семья — церковь» имеют большие воспитательные возможности, и, хотя по закону школа отделена от церкви, вряд ли разумно возражать против духовного влияния, идущего на пользу родителям и их детям, способного приостановить процессы одичания молодежи.

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы^[16]. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна — недовольство поведением или учебой, а повод — конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. В некоторых школах внедряется правило, что родители должны побывать в школе, пообщаться с классным руководителем один раз в неделю. Учитываю ритм современной жизни и то, что большинство родителей являются работающими людьми, то этот вариант не всегда успешен на практике. Цель такого правила заключается в том, что если родители будут чаще бывать в школе, будут в курсе его успеваемости, поведения, каких-то проблем, то и проступки школьника не будут вызывать острой реакции на общем положительном фоне. В таком формате школа старается помочь родителям быть ближе к детям, заниматься их воспитанием. Также стоит учитывать, что увеличивается и нагрузка на классного руководителя, но польза от общения с родителями несомненная.

Со временем может установиться как бы постоянное «расписание» посещений, оказывающее стимулирующее воздействие на всех школьников — отличников и отстающих, дисциплинированных и не очень.

Также в идеале классный руководитель должен посещать семьи своих учеников, чтобы быть в курсе их бытовых условий и также, чтобы понять характер семейного воспитания. Опытному педагогу семейная атмосфера и отношения между родителями могут о многом рассказать.

---

Исследования на эту тему дают некоторые рекомендации при посещении учащегося на дому:

• не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от родителей;
• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;
• исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;
• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;
• не предъявляйте претензий к родителям;
• всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;
• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;
• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.

Темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль. «Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу».

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать^[17].

Далее более подробно можно остановиться на следующем моменте. Часто возникают — иногда по вине родителей, а иной раз по вине учителей — ненормальные отношения между семьей и школой. Это приучает ребят к полной безответственности. Дома школьник жалуется, что к нему плохо относится учительница, а в школе — что ему дома мешают заниматься. Все это происходит потому, что нет постоянного общения между учителем и семьей. С родителями своих ребят учитель должен встречаться не только по поводу какого-то ЧП, не только в школе на родительских собраниях. Как уже было сказано выше, идеальным вариантов является посещение учителем своих учеников дома. На практике это трудноосуществимо. Но в любом случае можно хотя бы постараться это делать, т.к. ребята совсем в ином свете видят учителя, когда он приходит к ним домой. И возникает спокойный, дружеский разговор с родителями, и хорошо, если этот разговор начинается в присутствии ребят.

---