Файл: Система работы тренера по формированию спортивного коллектива.pdf

Введение

Основной источник и условие образования спортивного коллектива социально обусловлено различными общими целями деятельности. Самым ярким процессом учебной деятельности в условиях возможной совместной деятельности является процесс физического воспитания. Именно в процессе спортивной деятельности возможна эффективная коллективная тренировка подростков.

Существуют эффективные технологии формирования команды учащихся, однако технологии формирования команды подростков в занятиях спортом разработаны недостаточно.

Значение спортивной деятельности в формировании коллектива велико, особенно в подростковом возрасте, поэтому тема данной работы: «Система работы тренера по формированию спортивного коллектива».

Цель работы: определить схему работы тренера в формировании спортивного коллектива.

Объект исследования: учебный процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования: система игр и упражнений, направленных на формирование спортивного коллектива.

Задачи:

1. Теоретически обосновать понятие коллектива как объекта психолого-педагогического исследования, его сущность, структуру и функции.

2. Изучить условия формирования спортивного коллектива.

3. Определите уровень сплоченности коллектива.

4. Экспериментально проверить и выявить эффективность разработанной системы игр и упражнений, направленных на формирование спортивного коллектива.

Гипотеза: Мы предположили, что разработанная система упражнений и игр, направленных на формирование коллектива подростков, будет более эффективной, если ее систематически проводить на занятиях по физическому воспитанию.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ научной и учебно-методической литературы, диагностика, математическая обработка результатов.

Теоретическая значимость и практическая ценность работы заключаются в разработке методологических основ формирования и сплоченности подростковой спортивной команды. Исследование проводилось на базе контрольных 7 «Б» и экспериментальных 7 «А» классов МОУ общеобразовательной школы № 1514 г. Москва.

Глава I. Коллектив как объект психолого-педагогического исследования

1.1 Сущность понятия коллектив и его структура

В современной психологической и педагогической литературе используются два значения понятия «коллектив». Прежде всего, под коллективом мы понимаем любую организацию, группу людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, группе учеников и т. д.); во-вторых, коллектив означает высокий уровень группового развития.

В данном случае речь идет о его качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т. д.

В школьных условиях организация учеников в команды осуществляется осознанно и слаженно, в соответствии с задачами обучения. В этом смысле коллектив является объектом педагогического воздействия и управления учителями. Изучение педагогических возможностей школьного коллектива, личности каждого ученика, их взаимодействия на основе постоянного духовного обогащения друг друга и коллектива в целом - все это позволяет учителю рассматривать коллектив как образовательный феномен.

При этом следует учитывать, что в среде школы рождаются различные ассоциации (в зависимости от увлеченности, совместной деятельности, взаимной симпатии, интересов, соседства и других характеристик). В процессе общения развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает внутреннюю и субъективную сторону жизни и функционирует как социальное явление.

Коллектив школьников - это своего рода сообщество детей, мальчиков и девочек. Он отличается от других ассоциаций рядом особенностей. Прежде всего, это объединение школьников, стремящихся к достижению общественно значимых общих целей, которые достигаются в образовательном процессе.

Команда изначально состоит из небольших групп. Маленькая группа - это небольшая ассоциация людей, непосредственно вовлеченных в нее. Его нижний и верхний пределы определяются качественными характеристиками, главными из которых являются контактность и целостность. За нижнюю границу малой группы большинство специалистов берут 3 человека, потому что в группе из двух человек (диад) социальные и психологические явления разворачиваются особым образом. Верхний предел обычно не превышает 20-50 человек и определяется его качественными характеристиками.

Именно в небольших группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность не может изучаться вне группы. Через небольшие группы реализуются связи индивида с обществом: группа трансформирует влияние общества на индивида, личность влияет на общество сильнее, если за ней стоит группа.

Среди небольших естественных групп они различаются по характеру внутренних связей: формальным и неформальным.

Формальные группы - это группы (члены групп) отношения которых в основном формальные, то есть они определяются формальными предписаниями и соглашениями. Малые формальные группы - это прежде всего основные коллективы структурных подразделений общественных организаций и учреждений. Организационные и институциональные группы являются элементами социальной структуры общества и создаются для удовлетворения социальных потребностей. Основная сфера деятельности и главный психологический механизм объединения индивидов в небольшие организационные и институциональные группы - совместная деятельность,

Неформальные группы - это объединения людей, которые возникают на основе внутренних потребностей людей в общении, принадлежности, понимании, сочувствии и любви. Примеры небольших неформальных групп - это дружелюбный, дружественный бизнес, неформальные ассоциации людей с общими интересами.

На сегодня существуют временные группы, внутри которых объединение лиц ограничено по времени (например, участники групповой дискуссии или соседи в купе в поезде), и стабильные, относительная устойчивость которых определяется их целями и долгосрочными целями функционирования (семья, работа и учебные группы)

Мы включаем следующие компоненты в структуру команды:

- формальное лидерство;

- роли;

- нормы;

- статус;

- состав.

Практически в каждом коллективе есть формальный лидер. Лидеры во многом определяют моральный климат, отношения внутри команды и, в конечном итоге, эффективность ее работы.

Таким же образом неформальный лидер получает свое положение, стремясь к власти и применяя ее по отношению к членам коллектива, точно так же, как лидер формальной организации. Поддержка неформального лидера - признание его команды.

Каждому члену команды обычно назначают определенные роли. Роль - это модель поведения человека в определенной ситуации, определяемая его внутренней мотивацией и представлениями о том, что делать.

В построении успешной команды есть две основные роли. Целевые роли распределяются таким образом, чтобы можно было выбирать и выполнять коллективные задачи.

Наряду с формальным распределением ролей обычно формируется неформальное распределение ролей, которое в целом признается командой. Одни члены команды играют роль генераторов идей, другие стремятся координировать усилия членов команды, третьи заботятся об отношениях в коллективе, поддерживают в нем хороший климат. , четвертый гарантирует, в работе порядок, все сделано в срок и доведено до конца.

Чтобы добиться успеха, все коллективы вырабатывают определенные стандарты поведения, то есть модели поведения, принятые внутри команды, которые должны выполняться всеми ее членами. Стандарты могут быть формализованы в конкретных документах: стандартах, положениях и процедурах. Однако большинство норм, которыми руководствуются группы и коллективы, неформальны. При этом именно они могут оказать наиболее существенное влияние на взаимоотношения внутри команды и эффективность ее работы.

Чтобы быть принятым в коллектив и чувствовать его поддержку, необходимо уметь адаптироваться к его стандартам. Обычно коллектив сам оказывает какое-то давление и пытается исправить поведение тех своих членов, которые действуют вопреки существующим там нормам и правилам.

Статус в команде - должность или звание, присваиваемое любому члену этой команды другими участниками.

Статус может быть формальным или неформальным.

Статус человека в команде может определяться рядом факторов, включая стаж в иерархии должностей, должность, расположение офиса, образование, социальные таланты, накопленный опыт, соответствующее заслугам уважение, знания. Эти факторы могут способствовать росту и падению статуса в зависимости от ценностей и норм коллектива. Коллективные члены с достаточно высоким статусом более склонны влиять на коллективное решение, чем члены коллектива с более низким статусом.

Кроме того, структурные характеристики коллектива включают личные симпатии и антипатии между членами коллектива (кто кого любит, а кто кого не любит), а также силу и конформизм (кто влияет на кого, а кто следует за кем, кто готов слушать кто и кому подчиняется).

На установление дружеских отношений между людьми влияет несколько моментов:

- личные характеристики взаимодействия. Люди любят тех, кто близок им по духу, вкусам и предпочтениям;

- частота встреч, а также ожидание того, что эти встречи будут проводиться довольно часто в будущем;

- хорошее функционирование коллектива. Успех побуждает людей развивать позитивное отношение друг к другу, а не неудачи;

- иметь единственную цель;

- широкое участие всех членов команды в принятии решений. Умение влиять на коллективные процессы стимулирует развитие позитивного восприятия коллектива.

Таким образом, структура команды довольно сложна и в некоторой степени условна. Чтобы эффективно формировать команду и управлять ею, необходимо иметь четкое представление о составе малых групп, статусе и ролях, если не всех, то, по крайней мере, большинства членов команды. Кроме того, установление формальных и неформальных лидеров поможет определить направления и механизмы влияния на команду.

1.2. Теории и подходы к разработке проблемы формирования коллектива и влияние спорта на его развитие

Педагогическая теория коллективного обучения была создана усилиями многих российских педагогов и психологов. Наибольший вклад в развитие коллективной проблемы внес замечательный домашний педагог А.С.Макаренко. Он творчески переосмыслил классическое образование, принял активное участие в поиске новых решений, выявлении и разработке ряда новых образовательных проблем. А.С. Макаренко занимался вопросами методологии, теории и организации обучения. Личность является объектом воспитательного воздействия при условии, что она выражает интерес коллектива.

В учении Макаренко заложена технология поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон коллективной жизни: движение - форма его жизни, остановка - форма его смерти, и выделил принципы коллективного развития: гласность, зависимость, ответственность, параллельность действий.

Помимо принципов командного развития, А.С.Макаренко сформулировал принципы построения эффективной команды: единство цели и работы коллектива предполагает объединение людей внутри группы не только в общей цели и в общей работе, но и в общей организации работы;

Отличная командная «связность» предполагает взаимозаменяемость состава командиров и подчиненных в течение рабочего дня, недели. Поэтому в коллективе каждый был вынужден со всеми общаться и по-разному.

Активность в коллективе, по словам А.С. Макаренко, - это прежде всего проявление внутреннего спокойствия и уверенности, уверенности в своих силах, в сильных сторонах своей команды и в свое будущее. Этот сильный средний палец должен иметь вид постоянной веселости и воли к действию;

Защита проявляется в том, что каждый член команды должен и должен защищать «свое» перед посторонними;

Торможение - это регулирование взаимоотношений внутри коллектива и коллектива в целом.

Коллектив как специально организованное студенческое объединение складывается не сразу. Ни одно объединение людей изначально не имеет существенных черт, характеризующих коллектив. Процесс формирования команды длительный и включает несколько этапов.