Файл: Система работы тренера по формированию спортивного коллектива.pdf

Диагностика - это начальный этап, на котором строится вся система управления учебным процессом. Мониторинг качества образовательного процесса должен сопровождаться персонифицированной оценочной деятельностью в области педагогических измерений и в области психофизиологических характеристик учащихся. Иными словами, замена школьного контроля диагностикой объясняется необходимостью гуманизации образовательного процесса, отношением к ученику как активному, сознательному, равноправному участнику в нем и внимательным отношением к способностям и умениям детей.

В свою очередь А. Шаталов (2008) акцентирует внимание на том, что важно не только оценить качество образования, но и определить условия его реализации. Оценка качества необходима для осмысления и формулирования направлений, путей и целей эволюции образовательного пространства, создания «идеальных» образовательных моделей и принятия эффективных управленческих решений в образовании. Сама методология такой оценки ценна тем, что дает возможность выявить условия и темпы развития, а также установить успеваемость по тому или иному предмету. В научных источниках рассматривается система организации и проведения мониторинга образовательного процесса. в различных учебных заведениях. Однако вопросы формирования у будущих учителей компетенций, способных выполнять уже существующие программы оценки и оценивания образовательного процесса в общеобразовательных школах, должным образом не изучены. Педагогическая подготовка как предмет исследования всесторонне исследована многими учеными. Таким образом, общие основы организации педагогического контроля в вузах освещены В. Горбом и Х. Коутсом. Методологические основы комплексной системы контроля качества подготовки специалистов были разработаны Г. Кавелти, И. Борисенко, Д. Володиной, А. Кара, Н. Скорниченко.

Выводы по главе второй

В этой главе была проделана работа по диагностике уровня сплоченности в классе. В эксперименте приняли участие 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу (7 балл «Б»), 20 - экспериментальную группу (7 балл «А»). Состав школьников обоих уровней идентичен по возрасту и полу.

Используя методику, мы определили уровни сплоченности учащихся контрольных и экспериментальных классов. Получено: в контрольном классе преобладает средний уровень сплоченности - 39,1%, 21,8% имеют баллы выше и ниже среднего и только 8,7% выше и ниже.

Результаты экспериментального класса были примерно одинаковыми - средний уровень сплоченности класса также преобладает в классе - 40%, чуть меньше - 35% от класса, уровень сплоченности ниже среднего, 15 % студентов имеют уровень выше среднего, и по 5% достигли высокого и низкого уровня сплоченности.

После этого в течение 3 месяцев мы систематически выполняли в экспериментальном классе игры и упражнения по физическому воспитанию, наблюдая, как они влияют на сплоченность класса, а контрольный класс продолжал заниматься по расписанию.

Заключение

Первой задачей нашего исследования было теоретическое обоснование концепции коллектива как объекта психолого-педагогического исследования, его сущности, структуры и функций. Решая ее, мы добились следующих результатов - в коллективных отношениях человек реализует себя, давая обществу то, что он воспринимает в себе. Именно активность человека, его действия являются важнейшим звеном в таких отношениях. В группах подростков формируются межличностные отношения, отражающие взаимоотношения участников этих групп в конкретной исторической ситуации развития общества. Хотя проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою историю, в разном возрасте наблюдаются общие закономерности становления и развития. Коллективность заключается в том, что, объединяя людей с общими социальными и промышленными интересами, она ставит перед собой высшую цель создания условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и несет ответственность за реализация полноценного развития личности. В результате развития его членов развивается сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более коллектив в целом дееспособен и человечен в своем. работа. социальное качество. Следующей задачей нашего исследования было изучение условий формирования спортивной команды подростков. Решив ее, мы поняли, что именно в процессе спортивной деятельности возможно эффективное коллективное обучение подростков. Спортивное мероприятие носит коллективный характер, проходит и готовится в присутствии других людей и с их участием. Спортивная команда - это команда со своими психологическими особенностями, в которой между спортсменами складываются определенные отношения.

Уроки спорта проходят на фоне общения, в команде, под руководством учителя. Именно общение является наиболее мощным фактором формирования моральных качеств тех, кто занимается спортом; с самого начала занятий спортом они начинают осознавать свою причастность к коллективу и по правилам и приказам учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Игры и спортивные мероприятия предоставляют широкие возможности для выработки норм коллективного поведения.

Третьей задачей нашего исследования было определение уровня сплоченности подросткового коллектива. Для ее решения использовалась методика «Определение индекса сплоченности группы Сишора». В эксперименте приняли участие 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу, 20 - экспериментальную. Состав школьников обоих уровней идентичен по возрасту и полу.

Результаты показали, что в контрольном классе преобладает средний уровень сплоченности.

И конечной задачей нашего исследования было экспериментально проверить и выявить эффективность разработанной системы игр и упражнений, направленных на формирование команды подростков на занятиях по физическому воспитанию. Для ее решения мы разработали систему игр и упражнений, направленных на объединение и построение команды подростков. Кроме того, в течение некоторого времени он постоянно использовался на уроках физкультуры, что со временем дало некоторые результаты. Повторное определение уровня сплоченности показало: в контрольном классе средний уровень сплоченности выше среднего, он практически не отличается от первоначального результата исследования. Однако в экспериментальном классе каждый показатель значительно увеличился, а показатели с низкой степенью сцепления полностью исчезли, что существенно отличается от первоначального результата.

Можно с уверенностью сказать, что целенаправленная деятельность, направленная на развитие сплоченности и коллективизма, положительно влияет непосредственно на динамику командообразования, а также на взаимоотношения и взаимодействие членов подросткового коллектива. Выдвинутая нами гипотеза подтверждается нашим исследованием.

Список литературы

1. Алексеев, Дмитрий Бильярд. Книга-тренер / Дмитрий Алексеев , Анатолий Манюк. - М.: Эксмо, 2013. - 208 c.
2. Архиреев, В.Б. Бодибилдинг. Книга-тренер / В.Б. Архиреев. - М.: Эксмо, 2013. - 731 c.
3. Бэттли, Сьюзан Тренер для руководителя. Как добиться экстраординарных результатов благодаря коуч-менеджменту / Сьюзан Бэттли. - М.: Баланс Бизнес Букс, 2007. - 320 c.
4. Гусов, К. Н. Спортивное право. Правовой статус спортсменов, тренеров, спортивных судей и иных специалистов в области физической культурыи спорта / К.Н. Гусов, О.А. Шевченко. - М.: Проспект, 2014. - 150 c.
5. Дворецкий, Марк Книга для друзей и коллег. В 2 томах. Том 1. Профессия - тренер / Марк Дворецкий. - М.: Андрей Ельков, 2012. - 456 c.
6. Рассел, Джесси Тренер года по версии Шотландской ассоциации футбольных журналистов / Джесси Рассел. - М.: VSD, 2012. - 992 c.
7. Рассел, Джесси Тренер месяца английской Премьер-лиги / Джесси Рассел. - М.: VSD, 2012. - 468 c
8. .Фридман, С. Совершенное лидерство. Как достичь баланса без помощи тренера / С. Фридман. - М.: Юрайт, 2015. - 465 c.
9. Чуркина, Мария Тренинг для тренеров на 100%: Секреты интенсивного обучения / Мария Чуркина , Наталья Жадько. - М.: Альпина Паблишер, 2005. - 246 c.
10. Шевцова, И.В. Тренинг тренеров: 9 дней личностного роста / И.В. Шевцова. - М.: Речь, 2008. - 868 c.
    100.
11. Шутова, Марина Бег. Книга-тренер / Марина Шутова. - М.: Эксмо, 2013. - 289 c.

Приложения

Приложение 1

Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1.Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)

2.Участвую в большинстве видов деятельности (4)

3.Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

5. Живу и существую отдельно от нее (-1)

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

П. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

7.Да, очень хотел бы перейти (-1)

8.Скорее, перешел бы, чем остался (2)

9. Не вижу никакой разницы (3)

10.Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

11. Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

Не знаю, трудно сказать (1). Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

1.Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2.Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3.Хуже, чем в большинстве коллективов (-1)

Не знаю, трудно сказать (1). Какие у Вас взаимоотношения с руководством (преподавателями)?

1.Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2.Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

Хуже, чем в большинстве коллективов (-1Не знаю (1). Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе?

1.Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2.Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

Хуже, чем в большинстве коллективов (-1)

Не знаю (1)

Приложение 2.

Таблица полученных результатов исходного эксперимента (контрольный 7 «Б» класс).

Приложение 3

Таблица полученных результатов исходного эксперимента (экспериментальный 7 «А» класс)

Приложение 4

Таблица полученных результатов повторного эксперимента (контрольный 7 «Б» класс).