Файл: Система работы тренера по формированию спортивного коллектива.pdf

Спортивное соревнование - это соревнование (соперничество) людей в игровой форме с целью раскрыть преимущества степени физической подготовки в развитии определенных аспектов сознания.

Соревнования позволяют решать учебные, спортивно-методические и социально-политические задачи. Во время спортивных соревнований решаются те же учебные задачи, что и в физической культуре и спорте в целом, то есть совершенствование физической, технической, тактической, умственной и теоретической подготовки. Однако при этом все изменения, происходящие в организме, превышают уровень, характерный для тренировок. Соревнования - одна из самых эффективных мер по улучшению физической формы спортсмена. Особенно велико значение спортивных соревнований для формирования целенаправленных качеств характера. Они также способствуют развитию физического воспитания и спорта в целом и позволяют оказывать образовательное влияние на общественность.

Спортивные соревнования - это яркое и эмоциональное зрелище. Удовольствие от спортивных выступлений возникает от участия зрителя, которого привлекает высокий уровень развития моторики, смелые и решительные действия участников, их высокие достижения.

Таким образом, образовательная команда - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, которые важны для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием деятельности. совместный. Именно в процессе спортивной деятельности возможна эффективная коллективная тренировка подростков.

Выводы по главе первой

Природа коллективных отношений в любом сообществе довольно сложна. В них проявляются как чисто индивидуальные качества человека - его эмоциональные и волевые свойства, его интеллектуальные способности, так и нормы и ценности общества, усваиваемые этим человеком. В коллективных отношениях человек реализует себя, отдавая обществу то, что он в себе воспринимает. Именно активность человека, его действия являются важнейшим звеном в таких отношениях.

В группах школьников формируются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретной исторической ситуации развития общества. Хотя проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою историю, в разном возрасте наблюдаются общие закономерности становления и развития.

Коллективность заключается в том, что, объединяя людей с общими социальными и промышленными интересами, она ставит перед собой высшую цель создания условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и несет ответственность за реализацию полноценного развития личности. В результате развития его членов развивается сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более коллектив в целом дееспособен и человечен в своей работе. социальное качество. Суть коллективизма не ограничивается совместной деятельностью для достижения общей цели. И дело даже не в умении жить вместе, вместе решать все проблемы. Состояние и зрелость коллектива определяются тем, насколько общественное, общественное проникнуто личными и индивидуальными интересами. Отличительной особенностью команды является ее интеграция с другими группами, основанная на сосредоточении внимания на более крупных социально значимых целях

Глава II. Роль спортивной деятельности в формирования коллектива подростков

2.1 Характеристика организации

Школа № 1514 (бывшая Гимназия № 1514) - государственное бюджетное образовательное учреждение в городе Москва. Школа расположена в Ломоносовском районе Юго-Западного административного округа. Она была основана в 1958 году как математическая школа № 52. В 1960 году получила статус специальной математической школы. Пять девятых классов были сформированы из учеников разных школ Москвы.

Математика «А» и «Б» - на базе Вычислительного центра МГУ, «Б» - на базе АН СССР; класс «Д» - физический, класс «Д» - музыкальный. При поддержке АН СССР на базе Вычислительного центра МГУ и Вычислительного центра АН СССР проведено углубленное изучение В школе налажено математическое и производственное обучение по специальности программист. В 1960-е годы школьным образованием (не только программированием, но и математикой) руководили сотрудники этих организаций.

В 1993 году школа была преобразована в гимназию № 1514. В 1997 году в гимназии совместно с Российским государственным гуманитарным университетом открылась кафедра теории и истории мировой культуры.

8 ноября 2011 года Гимназия № 1514 была включена в пятерку лучших школ Москвы по результатам образовательной деятельности и получила грант в размере 15 миллионов рублей от городских властей.

Занятия физкультурой в этом учреждении проводятся в соответствии с ФГОС. Предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья школьников с учетом важнейших характеристик образовательной среды с точки зрения ее воздействия на детей. Создание атмосферы эмоционально позитивного отношения на уроках и во внеурочное время способствует успешной деятельности, повышению эффективности.

В школе есть две гимназии (для средней и старшей школы для детей дошкольного и младшего возраста), гимназия, класс музыки и уроки ритма. В школе созданы благоприятные условия для улучшения здоровья детей. Спортивные и гимназические залы соответствуют требованиям санитарно-эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.4.2. 1178-02). Они оснащены стандартным оборудованием, указанным в этих требованиях, включая специализированную учебную мебель и технические средства обучения.

2.2. Изучение процесса формирования коллектива на уроках физической культуры

Сплоченность группы - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Перед нами стоит задача провести эксперимент по выявлению общего уровня сплоченности классов, поэтому для его определения в обоих классах использовалась методика «Определение индекса сплоченности группы Сишора», состоит из 5 вопросов с несколькими ответами на каждый.

Под нашим наблюдением - 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу (7 класс «Б»), 20 - экспериментальную группу (7 класс «А»). Состав школьников обоих уровней по возрасту и полу идентичен.

Задаем ребятам вопросы. Ответы закодированы в баллах в соответствии со значениями, указанными в скобках. Во время опроса указывать точки не обязательно (Приложение 1).

Инструкция: «Полученный вами материал содержит 5 вопросов и по несколько ответов на каждый. Ваша задача - ответить на вопросы, выбрав один из вариантов, обведя номер варианта. "

Анализ результатов.

Максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - -5.

Уровни групповой сплоченности:

• 16 баллов и выше - высокая;
• 12 - 15 балла - выше средней;
• 8 - 11 - средняя;
• 4 - 7 - ниже средней;
• 3 и ниже - низкая.

После выполнения методики в контрольном классе 7 «Б» были получены следующие результаты (работа детей в приложении 2, количественный анализ результатов в таблице в приложении 3):

Доминирующим классом является средний уровень сплоченности - 39,1% (9 человек), 21,8% (5 человек) с оценкой выше среднего и ниже среднего и только 8,7% (2 человека). ) высокий и низкий уровень.

После анализа в экспериментальном классе 7 «А» были получены следующие результаты ( количественный анализ полученных результатов в таблице в приложении 4):

Средний уровень сплоченности класса также преобладает в классе - 40% (8 человек), немного меньше - 35% класса, уровень сплоченности ниже среднего (7 человек), 15% учеников уровень выше среднего и 5% (по 1 человеку)) достигли высокого и низкого уровня сплоченности.

Из этих результатов можно сделать следующий вывод: если мы сравним показатели, то увидим, что различия между наблюдаемыми группами несущественны (Приложение 5).

В обоих классах есть большие перспективы для работы по развитию сплоченности и коллективизма.

2.3. Система работы, направленная на эффективную подготовку школьного коллектива к занятиям спортом.

Существуют разные технологии формирования команды учащихся, однако технологии формирования команды подростков в занятиях спортом разработаны недостаточно. Перед нами стоит задача в течение трех месяцев внедрения работающей системы, направленной на эффективное обучение команды подростков в процессе физического воспитания и выявление степени ее результативности.

Реализация нашей системы состоит из трех этапов: - Подготовительный - 1-2 недели уроков - Основной - 3-11 недель уроков - Заключительный - 12-13 недель уроков - Подготовительный этап (подготовительная игра). На этом этапе разыгрывается игра «Наш дом - наша крепость». Эта игра способствует внутригрупповой сплоченности, не только позволяет учителю участвовать, но, прежде всего, узнавать личные интересы каждого ребенка, выявлять лидеров обучающей команды, а также детей, способных к уступкам.

Цель - подготовить учеников к совместной деятельности в игре, наблюдая за общением детей в команде, выявить лидеров и пассивных участников, определить эмоциональный фон в целом.

Игра состоит из нескольких упражнений, которые постепенно усложняются. Не все упражнения выполняются одновременно, а одно упражнение на уроке.

1. Разминка «Глаза в глаза и имена».

(Предназначен для выявления общих характеристик участников игры.)

В первой части этого упражнения учитель выбирает двух (трех) человек с голубыми и карими (зелеными) глазами. Каждый из них должен набирать детей из всего класса с цветом глаз, аналогичным цвету глаз их команды. Вторая часть заключается в том, что игроки должны независимо формировать группы людей с одинаковыми именами.

2. Упражнение «Друзья мои».

(Предназначен для выявления общих интересов участников игры.)

Участников просят назвать их доминирующее хобби. Затем учитель призывает всех найти друзей со схожими интересами. Каждой сформированной мини-команде предлагается по очереди заявить о своем хобби.

3. Упражнение «Собака».

(Стремится укрепить командный дух.)

Воспитатель заранее готовит три комплекта карточек (фотографий) формата А4 (по два в каждой). Первая включает в себя 2 одинаковые карточки с изображением собаки одной породы, вторая - другую, в третьей - собака также отличается от первых двух. Учитель вырезает по одной карточке из каждого набора, чтобы получить несколько фрагментов, например 24 (в зависимости от количества участников в игре), затем берет остальные три и кладет их по одной на столы (3 карты - три стола). Затем он перемешивает заранее подготовленные пазлы и предлагает участникам подойти к нему и сделать части фотографий. Когда все фрагменты разобраны, нужно собрать картинки, образцы которых разложены на столах. После того, как фотографии будут собраны, на каждом из трех столов будет определенное количество участников игры (например, 8). На этом этапе педагог предлагает детям объединиться в получившиеся группы.

4. Упражнение «Моя семья».

(Предназначен для тренировки распределенной ответственности в команде.)

Учитель говорит, что у каждой команды есть своя собака и дом, который они будут держать. Отсутствует только семья, поэтому он объявляет, что это три разные семьи. После этого учитель напоминает вам, что семья - это значит жить вместе. Команды, полученные в результате составления единого изображения собаки по частям на последнем уроке, должны договориться о том, как должна быть организована совместная жизнь в группе. Кроме того, все участники должны определить роль члена семьи, которую они будут играть: отец, мать, бабушка, дедушка, старший или младший сын, старшая или младшая сестра, дядя и тетя (например, 8 человек - 8 ролей). На следующем этапе фасилитатор просит «семьи» составить договор о совместном проживании. Должны быть описаны семейные обязанности (выгул собаки, уборка дома и т. д.).

Затем следует представление-защита коллективного договора каждой «семьи». Другие «семьи» могут задать вопросы, уточнить интересующие их моменты.

Важно: педагог должен внимательно наблюдать за тем, как дети реагируют на определенные моменты игры, как среди них появляется лидер, формируются мини-группы и т. д.

Схема распределения ролей в семье примерно следующая: те, кто выбрал позицию «матери», являются «рабочими лошадьми», ответственными переводчиками; «Отец» - генератор идей, лидер; «Бабушка», «дедушка» - они вполне могут нести небольшую нагрузку; «Тетя», «дядя» - пассивные исполнители, которые вряд ли будут лидерами или прочной связью в коллективе; «Старший сын» - авантюризм, возможно новаторство; «Младший сын» - готовность помочь; «Старшая дочка» - свежесть идей, ответственность; «Младшая девочка» - инфантильность, низкий уровень ответственности.