Файл: Система работы тренера по формированию спортивного коллектива.pdf

Этапы развития команды, где высокие стандарты являются основным параметром, определяющим ее подготовку, впервые были обоснованы А.С.Макаренко. Необходимый путь в развитии образовательного коллектива он видел как закономерный переход от категоричного требования учителя к свободному требованию каждого к себе в контексте притязаний коллектива.

Формирование команды. Цель этого шага - преобразовать организованную группу в команду, где отношения участников определяются содержанием деятельности. Следует отметить, что большинство школьников, особенно младших, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показатели, по которым можно судить о том, что диффузная группа стала коллективом, - это основной стиль и тон, уровень качества всех видов объективной деятельности и выбор действительно активного актива. О наличии последних, в свою очередь, можно судить по проявлению инициативы со стороны студентов и общей устойчивости группы.

Усиливайте влияние актива. Среди участников группы произвольно выделяется большинство инициативных людей, необходимо организовать направление этой деятельности - создать актив группы. Затем происходит постепенное увеличение влияния актива. В связи с этим педагог должен отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, адресованными непосредственно каждому ученику. Здесь вступает в игру метод параллельных действий, поскольку учитель имеет возможность полагаться на группу, поддерживающую учеников, в выполнении их требований. Однако самому добру необходимо дать реальную власть, и только при выполнении этого условия учитель имеет право предъявлять требования к благу, а через него и к отдельным ученикам. Таким образом, категоричное требование на этом этапе должно стать коллективным требованием. Если это не так, значит, нет коллектива в полном смысле этого слова.

Развитие коллектива: характерна более высокая требовательность к себе, к товарищам. Эта стадия органично развивается из второй, сливается с ней. «Когда этого требует команда, когда команда собирается с определенным тоном и стилем, работа педагога становится математически точной и организованной», - писал А.С. Макаренко. Позиция «когда коллективные претензии» говорит о сложившейся там системе самоуправления. Речь идет не только о наличии коллективных органов, но и, прежде всего, об их наделении реальными полномочиями, делегированными учителем. Только с властью возникают обязанности, а вместе с ними и потребность в автономии. Процесс движения: через коллективный опыт человек задается вопросом, соблюдение моральных норм становится необходимостью.

Настоящая команда должна иметь общую цель, заниматься разноплановой деятельностью, иметь органы, направляющие ее жизнь и работу. Перспектива продвижения вперед очень важна. Управление командой - это увлечение конкретной целью, требующей совместных рабочих усилий. «Важна веселая, энергичная, важная атмосфера», - сказал А.С. Макаренко.

Идеи А.С.Макаренко получили творческое развитие в творчестве В.А.Сухомлинского, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик и другие.

Известный российский психолог А.В.Петровский, характеризуя особенности развития коллектива, выделил несколько последовательных фаз.

Персональная адаптация в команде. Он предполагает активное усвоение индивидом норм, действующих в данном сообществе, и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

Индивидуализация. Он порождается противоречием между адаптацией, осуществляемой отдельным человеком в команде, и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.

Интеграция человека в команду. Команда принимает личность, оценивает ее индивидуальные характеристики, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами команды. В этот период у человека появляется возможность в полной мере проявить свою индивидуальность и свой творческий вклад в коллектив.

Таким образом, на текущем этапе при организации процесса формирования команды необходимо учитывать принципы и этапы формирования команды, внутригрупповую ситуацию, которые были выделены. и обобщены многими отечественными педагогами и психологами.

В настоящее время разработан иной подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) К определению этапа развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие способы могут объединить детей.

В последние десятилетия наметилась явная тенденция маркировать группу людей с высоким уровнем развития, характеризующихся сплоченностью, интегративной активностью и коллективистской ориентацией, как коллективную. Важнейшим качеством группы является уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новую социальную формацию, новый социальный организм в коллектив-группу.

Самый низкий уровень коллективного образования - это группа конгломератов, то есть группа неизвестных детей, которые собрались (или собрались) в одном пространстве и в одно время. Но отношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа парней, которые только что прибыли в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собрались вместе). Если группа получает свое название, то она именная (номинальная группа). В этом случае ему назначаются внешние цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т. д.

В то же время номинальная группа может оставаться конгломератной группой, если объединенные в нее индивиды не принимают эти цели и условия, если даже формального межличностного объединения не происходит, но такие случаи в мире редки. школьная практика.

Если первоначальное объединение произошло, дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждого индивидуума в группе проецируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку вверх - она ​​становится группой объединения. На этом уровне начинается жизнедеятельность отдельной группы, появляются первые ростки ее коллективного становления, закладываются первые кирпичи формирования ее структуры как коллектива. Активность совместной жизни в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перехода на более высокие уровни организации и, прежде всего, изменяет межличностные отношения и, при благоприятных условиях, ведет на следующий уровень - к сотрудничеству.

Группу сотрудничества отличает реальная и успешно функционирующая организационная структура, высокий уровень групповой подготовки и взаимодействия. Его межличностные отношения и внутригрупповое общение носят чисто коммерческий характер, зависящий от достижения высокого результата при выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода кооперационной группы на следующий этап - автономию.

Группа автономии отличается большим внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ним («Моя группа»). Там происходят процессы разделения, стандартизации (монореференс), внутреннего слияния и сплочения, которые являются внутригрупповой основой перехода на более высокий уровень.

Однако группа автономии может переходить от коллектива к бизнесу. Это возможно, если происходит сверхвозможность, если изоляция ведет к изоляции, группа изолирует себя от других групп в данном сообществе, закрывает свои цели в себе, если она начинает изолироваться. выступать против других групп и добиваться своих целей любой ценой, в том числе от имени других групп. В этом случае корпоративная ориентация проявляется как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в групповое общество - «ложный коллектив».

Напротив, если группа вступает в межгрупповое общение и взаимодействие, становится органической частью более крупного сообщества, а через него и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистская ориентация и он становится коллективной группой.

Исследования показали, что эти уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами процесса коллективного обучения. Так, в детских летних оздоровительных лагерях вы можете увидеть, как большинство отрядов переходит из конгломератных групп и номинальных групп через ассоциации (первые 4-5 дней 24-дневной смены) в кооперативы. (примерно в середине квартала), затем к коллективным полномочиям (последняя треть квартала).

Учебно-воспитательный коллектив - важнейший фактор целевой социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой степени цели и задачи команды достигаются ее членами и рассматриваются ими как свои собственные. Органическое единство личного и социального возникает в общественно полезной коллективной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя как ее части, готовность действовать в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе осуществляется разными способами: путем организации сотрудничества и взаимопомощи в учебе, работе и социальной работе; совместное участие школьников в культурных и спортивных мероприятиях; установление перспектив для студентов (целей деятельности) и совместное участие в их реализации; активизировать работу общественных детских и молодежных организаций.

Самым ярким процессом учебной деятельности в условиях возможной совместной деятельности является процесс физического воспитания. Физическое воспитание и спорт тесно связаны с другими аспектами воспитания: умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и, следовательно, имеют большое влияние на развитие вовлеченного в него человека в обществе. Есть ряд причин для этого. Во-первых, единство цели всех видов образования; во-вторых, диалектика самого образовательного процесса, в которой затрагиваются не отдельные аспекты человеческой личности, а вся личность в целом; в-третьих, наличием общей основы, на которой происходит образование, а именно деятельности.

В спорте представлены практически все виды человеческой деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, коммуникативная и др.

Поэтому в процессе физического воспитания можно активно формировать сознание и поведение людей в правильном направлении.

В процессе занятий спортом проводится психологическое воспитание участников. Здесь есть две связи: прямая и косвенная.

Прямая связь заключается в том, что физическое воспитание оказывает непосредственное влияние на развитие интеллектуальных качеств занимающихся. В процессе выполнения спортивных упражнений постоянно возникают познавательно-двигательные ситуации, решение которых требует значительных умственных нагрузок. Уже простое решение моторных проблем: как ускорить движение, точнее, что делать, чтобы исправить ошибку и т. д.

Умственная деятельность - это цепочка умственных операций, включая наблюдение, обобщение, принятие решений. Специфика мыслительной деятельности в процессе занятий спортом заключается в тесном взаимодействии движений тела и мысленных операций: практикующие постоянно сверяют программу движений с ее фактическим выполнением. В результате консолидируются осознанные связи между мышечными ощущениями, двигательной задачей и способом ее решения. Движения становятся средством познания и управления окружающим миром.

Косвенная связь между спортом и умственным развитием человека заключается в том, что физические упражнения создают необходимую основу в виде хорошего здоровья, что позволяет человеку в полной мере осуществлять умственную деятельность. Спорт часто используется как средство снятия умственного напряжения и стимулирования интеллектуальной деятельности.

В процессе занятий спортом происходит также нравственное развитие занимающихся. Он направлен на формирование у человека социально ценных качеств, которые определяют его отношение к другим, к обществу, к себе и в целом представляют собой то, что принято называть нравственным воспитанием. Эта характеристика важна для определения личности. Его содержание определяется моральными нормами, действующими в компании.

Спортивное мероприятие носит коллективный характер, проходит и готовится в присутствии других людей и с их участием. Спортивная команда - это коллектив со своими психологическими особенностями, в котором между спортсменами складываются определенные отношения.

Спортивные занятия проходят на фоне общения, в команде, под руководством преподавателя. Именно общение является наиболее мощным фактором формирования моральных качеств тех, кто занимается спортом; с самого начала занятий спортом они начинают осознавать свою причастность к команде и по правилам и приказам учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Укрепляет силу воли, развивает дисциплину, формирует привычку соблюдать нормы морального поведения.

Игры и спортивные мероприятия предоставляют богатые возможности для формирования норм коллективного поведения. Осваивая различные командные функции, студенты учатся не только организовывать свое поведение, но и активно влиять на действия сверстников, воспринимать командные задачи как свои собственные, мобилизовывать деятельность других в интересах команда. Под руководством тренера такие же важные моральные качества, как ответственность перед командой, чувство долга, гордость за успехи команды, учебу и т. д. усилены.