Файл: Игра как средство формирования коллектива.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы представленного исследования определяется с точки зрения целей и задач современной педагогики. В качестве основы ее функционирования выступает задача воспитания современной личности, то есть такого человека, который был бы творческим и самостоятельным, свободным в проявлениях имеющегося у него личностного потенциала и способностей. При этом заложить и развивать данный потенциал необходимо таким образом, чтобы творческая энергия и способности человека в будущем могли быть направлены на благо общества, формирование трудового и экономического потенциала страны, которые, в свою очередь, выступают в качестве основы перспективного экономического роста.

Основные параметры личности, ее характера и особенностей развития формируются в детстве. И младший школьный возраст в этой связи является одним из важнейших периодов развития личности, когда происходит активное становление и развитие ребенка. В этом возрасте ребенок впервые осознает свое взросление и самостоятельность, становится активным участников социальных отношений. Меняется ведущий вид деятельности ребенка: от игры он переходит к учебе, но при этом возрастные особенности таковы, что игра продолжает оставаться одним из важнейших ресурсов развития многих психологических качеств ребенка – его внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения. Несмотря на то, что учеба как вид деятельности формирует в это время личностный потенциал ребенка с точки зрения развития мышления и памяти, внимания и речи, игра продолжает играть в его жизни достаточно значимую роль, что объясняется многими возрастными особенностями. В ней ребенок максимально раскрепощен, свободен. В игре продолжают удовлетворяться многие потребности младшего школьника.

Одной из сфер развития личности, в которой игра продолжает играть важную роль, выступает общение. В этом смысле игра выступает в качестве вида деятельности, который позволяет младшему школьнику познавать мир и изучать отношения, складывающиеся между взрослыми. В игре ребенок продолжает учиться взаимодействию с другими людьми, искать компромиссы. Игра формирует, таким образом, качественные основы для социализации личности, взаимодействия с другими участниками любых подобных отношений, развития рефлексивного мышления и развития самостоятельности ребенка в процессе принятия различных решений.

Таким образом, сказанное свидетельствует о том, что в игре в младшем школьном возрасте продолжается развитие личности ребенка, формирование всех сторон его психического развития. Особенно важно это для развития навыков коммуникативного взаимодействия, уровень которых у современных детей, в силу обилия в их жизни информации, телевидения, компьютеров и прочих гаджетов минимален. Обилие общения в электронной среде негативно сказывается на развитии ребенка, его психическом состоянии, навыках практического взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми. А поскольку уровень психического развития младших школьников и развития у них основных психических процессов позволяет активно и продуктивно использовать ее в качестве средства формирования коллектива и повышения качества взаимодействия между собой ее членов.

В соответствии с этим целью представленной работы является изучение особенностей использования игры как средство формирования коллектива в младшем школьном возрасте.

Для достижения цели в работе поставлены и решены соответствующие задачи:

1. дать понятие игры в педагогике;
2. охарактеризовать особенности формирования коллектива в младшем школьном возрасте;
3. изучить особенности использования игры для развития коллектива;
4. провести диагностику развития отношений между детьми;
5. разработать направления использования игры как средства формирования коллектива.

Объект исследования – совокупность факторов и условий, оказывающих влияние на формирование коллектива в младшем школьном возрасте.

Предмет анализа – методика использования игры как средства формирования коллектива в младшем школьном возрасте.

При подготовке работы использованы методы анализа и синтеза, обобщения материалов научной и учебной литературы, наблюдения, социометрии.

Понятие игры и использование ее как средства развития младшего школьника активно изучаются в педагогической и психологической литературе. Соответствующие исследования в данной области проводились П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым, Д.Б. Элькониным, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и другими авторами.

Научно-практическая значимость исследования определяется ролью и значением развития навыков общения у современных детей и актуальностью использования игры как эффективного способа формирования и развития детского коллектива, обучения детей способам эффективного взаимодействия.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие игры в педагогике и ее значение

Современная педагогическая литература уделяет изучению игры и определению ее значения для развития ребенка достаточно внимания. Каждый из исследователей определяет собственные особенности ее функционирования, в связи с чем единственно принятое определение игры в педагогической науке отсутствует. Например, давая определение игры, П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров пишут: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат»^[1]. В соответствии с определением, представленным Г.К. Селевко, «игра представляет собой специфический вид деятельности в условиях ситуаций, которые сами по себе направление на анализ и изучение, воссоздание и усвоение общественного опыта, в рамках которого осуществляется формирование механизмов, нацеленных на самоуправление поведением, взаимодействие с людьми, развития творческих способностей»^[2].

Определяя понятие и содержание игры, Г.П. Щедровицкий, указывает, что она представляет собой особый тип отношения детей к явлениям окружающего мира, вид деятельности ребенка, имеющий субъективный характер, задаваемый и усваиваемый ребенком социальным путем. В процессе игры в этой связи осуществляется развитие различных видов деятельности ребенка и его психических процессов. По своей сути игра определяется данным автором в качестве социально-педагогической формы организации всей жизни ребенка.

Д.Б. Эльконин, посвятивший значительное количество работ понятию и значению игры, определяет ее как такой вид деятельности, в рамках которой осуществляется «воссоздание различных видов социальных отношений между людьми вне условий, характеризующих непосредственно утилитарную деятельность»^[3].

При этом с точки зрения различных авторов, игра представляет собой такой вид деятельности, который в дошкольном детстве является для ребенка ведущим, в том числе, с точки зрения познания мира и формирования социальных связей и отношений. Всеми исследователями признается то значение, которое игра имеет для воспитания и обучения, психического и социального развития детей, возможности социализироваться. При этом значение игры для развития личности ребенка обозначается многими педагогами, на протяжении всей истории развития педагогических идей, характеризующих понятие и роль игры в развитии ребенка. Например, еще М.Я. Басов и П.П. Блонский, занимавшиеся изучением игры в 30- е годы XX столетия указывали на важность использования игры как средства развития и регулирования психических процессов личности.

Особым вкладом в развитие теории игры отличаются работы Л.С. Выготского. Именно этим автором была впервые выделена ролевая игра как разновидность детской игры, определены особенности и различия некоторых видов игр между собой и отличия между играми детей дошкольного и школьного возраста, исследовал значение игры в формировании зоны ближайшего развития ребенка.

В зависимости от характера исследования в современной педагогике выделяются различные основания для классификации игр. В частности, К.Стопора, с учетом основных положений концепции, разработанной Д.Б. Элькониным, выделяет такие виды игры, как: игра-развлечение, в которой в полной мере отсутствует сюжет; игра-упражнение, для которой характерно преобладание повторяющегося физического действия; сюжетная игра; процессуально-подражательная игра; традиционная игра, для которой характерна передача навыков из поколения в поколение, возможность участия в игре как взрослых, так и детей.

П.И. Пидкасистый предлагает делить все детские игры на две большие группы: игры с правилами и творческие игры – рисунок 1.

Рис. 1. Классификация игр по П.И. Пидкасистому

Классификация игр, разработанная Г.К. Селевко, построена на других основаниях – рисунок 2.

Рис. 2. Классификация детских игр по Г.К. Селевко

В научной педагогической литературе, в зависимости от возраста детей также встречаются и другие основания классификации игр. Так или иначе, они активно используются для развития личности ребенка и формирования у него различных, в том числе, социальных навыков.

С учетом сказанного могут быть перечислены основные функции игры, которые обобщаются следующими аспектами:

– социокультурная функция как способность ребенка через игру изучать, наследовать и воспроизводить потенциал и богатство национальной культуры, которая оказывает непосредственное влияние на формирование его личности;

– развлекательная функция;

– функция саморазвития и самореализации, так как развлекательные свойства игры, несмотря на предубеждения многих взрослых, не является основной: игра дает ребенку массу возможность для становления и развития личностного потенциала;

– обучающая функция характеризует возможности развития в игре коммуникативных навыков, внимания, мышления, памяти и воображения;

– коммуникативная функция детской игры характеризует важность социальных отношений в которые вступает ребенок в процессе игры, так как в процессе практически любой игры происходит формирование определенного по размеру коллектива, в котором ребенок должен выстраивать определенные отношения;

– диагностическая функция игры дает возможность увидеть ребенка как ребенка, определить особенности его внутреннего мира, состояния, развития, степень формирования у него определенных умений и навыков, те или иные потребности;

– релаксационная функция позволяет ребенку снять напряжение, расслабиться, получить удовольствие от таких видов деятельности и игр, которые являются для него наиболее любимыми;

– терапевтическая функция указывает на возможность использования игры как средства разрешения конфликтных ситуаций, снятия эмоционального напряжения, тревоги, страхов;

– коррекционная функция игры указывает на ее способность выступать в качестве тренировочного пространства для формирования моделей и методов социальной деятельности, ее изучение и моделирование в процессе игры: при этом если в процессе игры выясняется, что у ребенка отсутствуют определенные психические свойства и качества, у него возникают соответствующие затруднения, преодолевая которые он формирует недостающие свойства и качества;

– психотехническая функция игры указывает на формирование в процессе нее навыков, важных с точки зрения подготовки физического и психологического состояния для более интенсивных видов деятельности, более эффективной работы и качественного усвоения определенного материала;

– компенсаторная функция игры указывает на то, что в процессе игры возможна реализация таких устремлений и удовлетворения таких потребностей, которые с трудом выполнимы или вовсе не выполнимы в реальной жизни ребенка.^[4]

Таким образом, проведенное исследование подтверждает важность и значение игры в современной педагогике, ее сильнейшее влияние на развитие личности, обладая значительным эмоциональным воздействием на детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста, чем и определяется их потенциал с точки зрения использования в качестве средства обучения, воспитания и развития ребенка, формирования у него навыков коммуникативного взаимодействия, умения эффективно общаться с другими детьми, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и прислушиваться к мнению других.

1.2. Особенности формирования и развития коллектива в младшем школьном возрасте

Период младшего школьного возраста представляет собой один из наиболее важных для развития личности ребенка и интересных периодов детства. Он охватывает возраст с 6-7 до 10-11 лет. В это промежуток времени ребенок поступает в начальную школу и учится в ней, соответственно, одним из основных изменений, способствующих соответствующим изменениям личности ребенка. После поступления ребенка в школу в значительной степени меняются обстоятельства его жизни, основной вид деятельности. В условиях школьного детства формируются новые предпосылки для образования коллектива:

1. Прежде всего, в процессе школьной жизни ребенок начинает выступать как член различных сообществ и объединений: класса, кружка, секции, в соответствии с чем вынужден придерживаться тех правил и норм, которые действуют в этом коллективе. От того, насколько успешные отношения построены с одноклассниками, зависит и восприятие ребенком учебного опыта, его первоначальное отношение к школе. Для формирования положительных отношений ребенок должен уметь дружить, налаживать отношения с одноклассниками, уметь аргументированно высказывать свое мнение и выслушивать друг друга, не перебивая, будучи в состоянии удерживаться от собственных импульсов.