Файл: Игра как средство формирования коллектива.pdf

2. Для продуктивной работы в классе ребенок должен уметь чувствовать себя его частью, уметь работать в коллективе. Умение чувствовать себя членом определенной группы и понимать, что обращаясь к классу, учитель обращается к каждому из детей, - важный элемент социальной компетентности.

3. Умение осознавать и жить по правилам коллектива, готовность уважать и следовать этим правилам.

4. Умение при возможности эффективно избегать конфликтов, разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные модели^[5].

Результатом подобного взаимодействия детей становится формирование детского коллектива. Он представляет собой группу учеников, которые объединены социально значимыми для них целями и единым видом деятельности, специфическими аспектами, влияющими на особенности организации их деятельности, вследствие чего коллектив отличается высоким уровнем сплоченности, обшей ответственностью, взаимозависимостью и равенством в правах своих членов. В соответствии со своими особенностями детский коллектив объединяет людей растущих, формирующихся, в соответствии с чем обладает соответствующим воспитательным и развивающим значением. В школьном коллективе ребенок, кроме того, что является непосредственным участником определенных отношений, при этом отношения эти касаются не только учебной деятельности, но и определенных воспитательных моментов. В детском школьном коллективе реализуются различные виды совместной деятельности: дополнительной, внеурочной, воспитательной, для каждой из которых характерны свои особенности и перечень обязанностей, свойственных каждому из членов коллектива.

В зависимости от множества факторов формируется сложная система отношений и взаимодействия участников коллектива, на основании которой в результате определяется статус его членов. В зависимости от индивидуальных особенностей, способностей, развития коммуникативных навыков, выполняемых ролей, обязанностей каждый ребенок в таком коллективе занимает определенное место.

Постепенно, с учетом изменения самой ситуации развития ребенка формируется новая система взглядов, восприятия мира и взаимодействия с одноклассниками : учебная жизнь, проводимые общественные мероприятия, определенные традиции и правила школьной жизни выступают обстоятельством, которое является стимулом для усвоения новых принципов, правил поведения в обществе, общественного мнения как специфического явления.

К концу первого класса дети начинают воспринимать хорошую учебу не только в качестве личного дела, но и как задачи, которые важны для всего класса в целом, начинают интересоваться обстоятельствами учебной жизни и достижениями своих товарищей. Поведение, достижения в учебе, способности, которые могут быть проявлены в школе, становятся ключевыми принципами при определении отношения к одноклассникам, уважения, установления внутренней иерархии коллектива^[6].

Еще одним направлением развития коллектива становится проведение внеклассной работы и различных общественных школьных мероприятий. Они также становятся одним из ведущих векторов формирования отношений между детьми. Несмотря на то, что для первоклассников еще не свойственно четко обозначенное отношение к выбору друзей, но постепенно оно начинает формироваться. Особенно заметно это при проведении соответствующей воспитательной работы: ученики стремятся оказать друг другу посильную помощь, в том числе, в учебе, следят за качественным выполнением друг другом возложенных на них обязанностей. В классе формируется общественное мнение, которое становится важным для детей.

К концу первого класса меняется также система личных отношений между детьми. Если первоначально дружеские отношения обусловлены внешними связями: дети занимаются одним делом, игрой, сидят за одной партой, то постепенно связи становятся все более устойчивыми, у ребенка формируются определенные требования к личным качествам друга. Дети начинают общаться более активно, возникает стремление к коллективу, желание больше времени проводить с друзьями. Вследствие этого ребенок начинает больше принимать участие в коллективной жизни, интересоваться событиями и жизнью класса, стремится завоевать авторитет среди сверстников и занять определенное место в школьном коллективе.

В целом в развитии коллектива в младшем дошкольном возрасте могут быть выделены три основные стадии:

1. Первая стадия. Формирование коллектива. Эта стадия является этапом первоначального знакомства и сплочения членов коллектива. В качестве основного организатора выступает педагог, от которого исходят основные требования, принципы, правила взаимодействия. Товарищеские отношения наблюдаются, преимущественно, между ранее знакомыми детьми. Интенсивно идет процесс образования микрогрупп. При этом в коллективе сохраняется значительное количество изолированных личностей, которые не входят ни в одну из образованных групп. Для данного этапа отношений характерно значительное количество конфликтов. Завершается первый этап развития коллектива после того, как дети начинают сплачиваться, в классе образуется актив из детей, обладающих максимальным авторитетом и лидерскими качествами.

Вторая стадия развития коллектива характеризуется его стабилизацией, установлением структуры, дальнейшим повышением роли актива, который становится не просто проводником требований учителя, но и сам формирует определенные требования, предъявляя их к членам коллектива. Формируется свойственная коллективу структура деловых, учебных, эмоциональных отношений. Формируется и продолжает стабилизироваться состав дружеских связей и объединений. Сокращается количество конфликтов, решать которые класс становится отчасти в состоянии сам. Количество изолированных школьников к концу второго периода сокращается до одного-двух человек в классе.

Третья стадия характеризуется расцветом коллектива и отношений в нем. Дети начинают предъявлять более высокие требования к себе, чем к своим товарищам, стремятся максимально помогать другим людям, непосредственно реализуя тем самым нравственные цели развития коллектива. Единичными становятся конфликты, школьники овладевают все более высокими навыками их разрешения. Более размытыми становятся границы дружеских микрогрупп, которые все больше приобретают коллективистскую направленность. Безусловно, данная стадия развития коллектива требует и высокого уровня педагогического мастерства от учителя, и определенных качеств, умения уважать и слышать чужое мнение от членов коллектива, в соответствии с чем добиться высокого уровня развития и сплоченности удается далеко не всегда. Но, так или иначе коллектив становится важнейшей частью жизни, развития ребенка в школе^[7].

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о наличии определенных особенностей формирования и развития коллектива в младшем школьном возрасте. На процессы формирования коллектива оказывают влияние возрастные особенности детей и развития их психических процессов, поступление в школу, в результате которого дети попадают в новую для себя социальную среду.

1.3. Особенности формирования коллектива с использованием игры

Рассмотренные особенности формирования и развития коллектива у младших школьников подтверждают его роль в развитии личности ребенка и его воспитании, важности коллективных отношений для качественной организации школьной жизни. В соответствии с этим знания о коллективе и особенностях, закономерностях и факторах его развития являются важными для учителя начальных классов, так как первоначально именно под его руководством формируется система социальных отношений в классе, качество социально-психологического климата и атмосферы. В условиях коллектива происходит на просто взаимодействие детей, а взаимная психокоррекция их развития, формирование первоначальных навыков общения и взаимодействия, приобретается первый опыт вхождения в общественную жизнь, взаимного развития, влияния, управления конфликтами и совершенствования отношений на основе поиска компромисса. В этой связи от учителя, демонстрирующего опыт управления коллективом на первоначальном этапе его развития и формирования, оценивающем качество развития социальных отношений, предупреждающем возникновение конфликтных ситуаций и демонстрирующем способы их преодоления, лежит большая ответственность. В соответствии с особенностями развития личности младшего школьника, уровнем его психологической зрелости и аспектами организации ежедневной школьной жизни большое значение в становлении и развитии отношений между детьми имеет использование игры^[8].

В силу возраста именно благодаря игре появляются возможности коррекции личности ребенка и формирования отношений внутри детского коллектива, так как в этом возрасте игре не исчезает совсем, а только приобретает иные формы, продолжая присутствовать в жизни ребенка, выполняя в ней важные социальные роли. Благодаря игровым занятиям у учителя появляется возможность лучше узнать ребенка и привлечь его к совместным видам деятельности, сформировать наиболее важные для социализации ребенка качества, в числе которых открытость новому опыту, способность сопереживать, приходить на помощь своим товарищам, оперативно принимать конструктивные решения, важные с точки зрения решения коллективных проблем или проблем, связанных с совершенствованием отношений между членами коллектива, устранять риски возникновения конфликтных ситуаций или разрешать их.

Игровая деятельность младших школьников, игры, которые используются в этом возрасте для развития или приобретения как учебных навыков, так и для развития или воспитания личности, обладают коммуникативными свойствами, несмотря на то, что содержание этих игр вполне конкретное. Игра вводит ребенка на новый уровень человеческих отношений, демонстрируя их сложность и высокий уровень качества, позволяя ввести ребенка в сложный контекст отношений. Для личностного и социального общения школьникам необходима мечта, желание быть рядом и испытывать общие, коллективные переживания. Кроме того, важно помнить о том, что несмотря на возможности более раннего знакомства (на улице, в детском саду, других образовательных дошкольных учреждениях) основное количество детей оказываются впервые объединенными в условиях одного коллектива. И начало формирования между ними соответствующих отношений является довольно сложным. Это приводит к тому, что дети не знают друг друга. При этом они уже обладают, в отличие от дошкольников, определенными личностными качествами, что осложняет процесс взаимного сближения. В результате именно игровая деятельность и необходимость участия в ней создает необходимые условия для развития межличностных отношений, установления первоначального контакта между детьми, приобретения опыта межличностного общения, завязывания первоначальных дружественных связей. Игра становится пространством, в условиях которого проще и быстрее формируются первоначальные коммуникативные связи, что облегчает процесс знакомства между детьми^[9].

Вступая в игровой процесс, каждый из его участников берет на себя определенные моральные обязательства перед партнерами. Прежде всего они основаны на том, что любая игра представляет свой некий свод правил. Следование им выступает основой игры. С другой стороны, для игры необходимо достижение определенных качеств первоначально сформированного коллектива: сплоченность, сыгранность, общность интересов, желание принимать участие в данном виде деятельности, действовать сообща, для достижения определенного результата. Игра представляет собой изначально один из общественных видов деятельности, в соответствии с чем она не может существовать и быть продуктивной без определенных контактов, тесного взаимодействия детей, взаимных уступок и взаимопонимания. Соответственно, тесное общение ее участников, взаимодействие между ними представляет собой определенный источник игры, ее энергетическое и эмоциональное начало. В силу этого любые игры, используемые в учебной, внеучебной, воспитательной деятельности в младшем школьном возрасте, являются важным направлением организации взаимодействия детей. Игра учит их слаженной деятельности, состязательности и сопереживанию, формирует умение действовать сообща для достижения общего результата, налаживать непосредственный и эмоциональный контакт между членами сформированного коллектива. В силу особенностей личностного развития ребенок также быстрее и точнее раскрывается в игре, которая остается пока еще более простым и привычным для него видом деятельности и способом познания действительности. В результате участия в ней ребенок приобретает бесценный опыт общения. Благодаря игре приобретается и передается из поколения в поколение бесценный коллективный опыт, социальные основы развития общества. В соответствии с тем, что на характер и особенности игры влияет как история, культура, традиции общества, так и установки, изначально сформированные педагогом, игра становится для ребенка первоначальным способом социализации и продолжает играть эту роль в контексте личностного и социального развития в младшем школьном возрасте.

Сама ценность, один из первоначальных посылов детской игры в этом возрасте определяется важностью умения наладить отношения между участниками игры, предупредить и избежать конфликтов или оперативно разрешить имеющиеся противоречия. С другой стороны, многие игры, используемые в начальной школе, имеют соревновательный характер, являются конкурентными, в связи с чем способствуют поиску детьми элементарных способов активного взаимодействия, построенного таким образом, чтобы способствовать максимальной продуктивности^[10].