Файл: Игра как средство формирования коллектива.pdf

Таким образом, в соответствии с представленными результатами социометрии очевидно, что использование игр в качестве способа улучшения отношений в детском коллективе явно демонстрирует положительные результаты. Количество взаимных выборов в классе увеличилось, повысилось качество связи между детьми, увеличилось значительно количество популярных детей, в два раза сократилось количество «робинзонов». Это подтверждает эффективность и значимость использования игры в качестве средства формирования детского коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Проведенное исследование подтверждает важность и значение игры в современной педагогике, ее сильнейшее влияние на развитие личности, обладая значительным эмоциональным воздействием на детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста, чем и определяется их потенциал с точки зрения использования в качестве средства обучения, воспитания и развития ребенка, формирования у него навыков коммуникативного взаимодействия, умения эффективно общаться с другими детьми, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и прислушиваться к мнению других.

Период младшего школьного возраста представляет собой один из наиболее важных для развития личности ребенка и интересных периодов детства. Он охватывает возраст с 6-7 до 10-11 лет. В это промежуток времени ребенок поступает в начальную школу и учится в ней, соответственно, одним из основных изменений, способствующих соответствующим изменениям личности ребенка. После поступления ребенка в школу в значительной степени меняются обстоятельства его жизни, основной вид деятельности. В условиях школьного детства формируются новые предпосылки для образования коллектива. В соответствии с этим имеются определенные особенности формирования и развития коллектива в младшем школьном возрасте. На процессы формирования коллектива оказывают влияние возрастные особенности детей и развития их психических процессов, поступление в школу, в результате которого дети попадают в новую для себя социальную среду.

В силу возраста именно благодаря игре появляются возможности коррекции личности ребенка и формирования отношений внутри детского коллектива, так как в этом возрасте игре не исчезает совсем, а только приобретает иные формы, продолжая присутствовать в жизни ребенка, выполняя в ней важные социальные роли. Благодаря игровым занятиям у учителя появляется возможность лучше узнать ребенка и привлечь его к совместным видам деятельности, сформировать наиболее важные для социализации ребенка качества, в числе которых открытость новому опыту, способность сопереживать, приходить на помощь своим товарищам, оперативно принимать конструктивные решения, важные с точки зрения решения коллективных проблем или проблем, связанных с совершенствованием отношений между членами коллектива, устранять риски возникновения конфликтных ситуаций или разрешать их.

Игровая деятельность младших школьников, игры, которые используются в этом возрасте для развития или приобретения как учебных навыков, так и для развития или воспитания личности, обладают коммуникативными свойствами, несмотря на то, что содержание этих игр вполне конкретное. Игра вводит ребенка на новый уровень человеческих отношений, демонстрируя их сложность и высокий уровень качества, позволяя ввести ребенка в сложный контекст отношений. Для личностного и социального общения школьникам необходима мечта, желание быть рядом и испытывать общие, коллективные переживания.

В силу особенностей личностного развития ребенок также быстрее и точнее раскрывается в игре, которая остается пока еще более простым и привычным для него видом деятельности и способом познания действительности. В результате участия в ней ребенок приобретает бесценный опыт общения. Благодаря игре приобретается и передается из поколения в поколение бесценный коллективный опыт, социальные основы развития общества. В соответствии с тем, что на характер и особенности игры влияет как история, культура, традиции общества, так и установки, изначально сформированные педагогом, игра становится для ребенка первоначальным способом социализации и продолжает играть эту роль в контексте личностного и социального развития в младшем школьном возрасте. Именно в процессе игры младший школьник приобретает бесценные для дальнейшего общения и взаимодействия навыки. С одной стороны, формируется эмпатия, как умение чувствовать и понимать психическое состояние другого человека, эмоционально откликаться на него, сопереживать, идентифицируя себя с другим участником на основе эмоционального восприятия его. С другой стороны, формируется умение имитировать мысли партнера по игре, учиться видеть и точно оценивать состояние партнера, обращаться к своему опыту и внутреннему миру для построения гармоничных отношений.

Для изучения роли игры как способа формирования детского коллектива было проведено исследование уровня сплоченности в одном из детских коллективов. Участниками исследования стали ученики второго класса. В основу исследования лег метод социометрии, который используется для оценки уровня сплоченности различных коллективов. Проведенное исследование свидетельствует о том, что отношения между детьми нуждаются в коррекции. В качестве основного направления коррекции отношений в классе выбрана игровая деятельность. В соответствии с этим в течение двух четвертей для формирования и развития коллективных отношений активно использовались различные виды игр. Учитель максимально использовал игры, направленные на сплочение коллектива во всех видах деятельности: на уроках, переменах, в группе продленного дня, во время проведения внеклассных мероприятий. В результате отношения в классе стали более ровными и спокойными, количество конфликтов снизилось, дети научились слушать и уважать позицию друг друга. По результатам проведения повторной социометрии можно отметить, что ситуация в классе улучшилась. Количество взаимных выборов в классе увеличилось, повысилось качество связи между детьми, увеличилось значительно количество популярных детей, в два раза сократилось количество «робинзонов». Это подтверждает эффективность и использования игры в качестве средства формирования детского коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. М.: Слово, 2017. 144с.

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. М.: АСТ-ПРЕСС, 2010. 295 с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб. [и др.]: Питер, 2008. 398 с

4. Бусловская Л. К. Физическое развитие, здоровье и адаптационные возможности первоклассников, прошедших подготовку к школе / Под ред. проф. В. В. Колбанова. СПб.: СПбГМУ, 2011. 456с.

5. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М: Владос-Пресс, 2017. 160 с.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М., 2008. 451 с.

7. Виноградова Н. А. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, М.: Издательство Юрайт, 2013. 510 с.

8. Газман О.С. В школу с игрой: книга для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. М.: Просвещение, 2011. 456с.

9. Еремина Ю. С. Игра как средство формирования коллектива младших школьников / Ю.С. Еремина, Л.Д. Яровая // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 39. С. 4031–4035.

10. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 2015. 452с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 456 с.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика: курс лекций. М.: Новость, 2017. – 458с.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2011. 502с.

14. Селевко Г.К. Педагогика. М.: Слово, 2016. 512 с.

15. Спиваковский А.С. Игра это серьезно / А.С. Спиваковский. М.: Высшая школа, 2014. 276с.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Новость, 1999. 218с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Бланк социометрического опроса

Ф. И._________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих.

Вопрос 1: С кем ты хотел бы сидеть за одной партой?

Ответ: