Файл: Игра как средство формирования коллектива.pdf

Игра отличается тем, что с одной стороны, ее содержание и принципы, ключевые факторы определяются на основании правил, конечной цели игры. С другой стороны, каждый из участников может продемонстрировать в ней свой личностный потенциал, показать свои способности, знания, умения, навыки, креативный потенциал. В результате, раскрываясь в игре, ребенок одновременно принимает участие в таком виде деятельности, где общность интересов участников выступает основанием для достижения результата и сохранения целостности игры. Общение в рамках игры становится первоначальным этапом формирования более крепких и устойчивых связей между детьми, перерастающих впоследствии в дружеские отношения. В соответствии с этим нахождение любого из детей вне игры выступает симптомом тревожным, указывающим на необходимость дополнительной психолого-педагогической работы: как с самим ребенком, так и с коллективом, что позволяет избежать последующей изоляции и сложностей с социализацией отдельных учеников.

Дети имеют широкий опыт игровой деятельности, которая в дошкольном детстве была основной для них. В результате они приобрели опыт участия в самых разных видах игр. Это позволяет им достаточно быстро понять и сориентироваться в правилах. Они быстро понимают, что успех игры зависит от того, насколько эффективно они будут взаимодействовать между собой, делиться информацией, помогать друг другу. В процессе игры неизбежно возникают ситуации, требующие общения. Участники игры обмениваются определенными мыслями и опытом, что обогащает имеющийся у них опыт социального взаимодействия. Игра требует общения, сплоченных действий, при этом основана на взаимном уважении участников, вследствие чего формирует взаимоуважение, навыки общения в рамках этого игрового микросообщества, первоначальную толерантность детей и умение избежать конфликтной ситуации.

Именно в процессе игры младший школьник приобретает бесценные для дальнейшего общения и взаимодействия навыки. С одной стороны, формируется эмпатия, как умение чувствовать и понимать психическое состояние другого человека, эмоционально откликаться на него, сопереживать, идентифицируя себя с другим участником на основе эмоционального восприятия его. С другой стороны, формируется умение имитировать мысли партнера по игре, учиться видеть и точно оценивать состояние партнера, обращаться к своему опыту и внутреннему миру для построения гармоничных отношений. Так как игра знакома ребенку, с удовольствием используется им, младшие школьники легко включаются в игру, она обладает для них положительной эмоциональной окраской. В любой игровой деятельности, которая предлагается учителем, дети начинают быстрее и эффективнее работать, активизируются основные психические процессы. Игра нравится младшим школьникам, она привлекает и захватывает их, мобилизует физические и моральные силы, психические силы организма, предоставляя дополнительные ресурсы для повышения работоспособности. В соответствии с этим оживляется и эмоциональное состояние детей. Они становятся более открытыми для общения, познания своих одноклассников, без чего формирование коллектива невозможно. Учась взаимодействию в игре, изучая эмпирическим путем наиболее эффективные способы взаимодействия и воздействия на поведение друг друга, дети приобретают первые дружеские привязанности, лучше друг друга узнают, приобретают навыки позитивного поведения и укрепления морально-нравственных чувств, одновременно познавая себя, свои способности, личностный потенциал, а также потребности: как игровые, так и личностные, социальные.

Игра для детей младшего школьного возраста становится средством приобретения важного социального опыта межличностного взаимодействия. В условиях игровой среды ребенок ищет себя, определяет свое место в жизни класса, школы, что сопровождается формированием определенных социальных связей, познания механизмов развития общества в целом. В соответствии с этим игра и расценивается в современной педагогике как определенный феномен, позволяющий сочетать в себе как реальные связи, так и игровые отношения, проявлять, с одной стороны, определенную игровую позицию, с другой стороны, способствовать формированию личностного потенциала^[11].

В таких условиях формируется чувство сознательной дисциплины и самодисциплины ребенка, умение соблюдать правила, быть справедливым при оценке игровой и социальной ситуации, уважать других участников игры, уметь сдерживать свои эмоции и контролировать их, адекватно оценивать психологическое состояние и поступки других людей, ответственность за свои поступки, целеустремленность и самостоятельность, организованность, инициативность, умение мыслить самостоятельно, но при этом эффективно взаимодействовать с другими участниками игры.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что игра выступает в качестве одного из наиболее качественных и эффективных средств и методов формирования и регулирования развития коллектива в младшем школьном возрасте.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

2.1. Методологические основы исследования

Для изучения роли игры как способа формирования детского коллектива было проведено исследование уровня сплоченности в одном из детских коллективов. Участниками исследования стали ученики второго класса. В основу исследования лег метод социометрии, который используется для оценки уровня сплоченности различных коллективов.

Сам термин «социометрия» образован от латинского корня «societas», что в переводе на русский языке означает «общество» и греческого слова «metreо» - измеряю) и обозначает, во-первых, одно из теоретически направлений в исследовании структуры и специфики взаимоотношений в малой группе, существующих в ней межличностных отношениях, на основании чего делаются определенные выводы, которые впоследствии экстраполируются на группы большие, а во-вторых, указывает на саму процедуру исследования, которая иначе в научной литературе называется еще социометрической техникой или социометрическим опросом.

Само возникновение понятия «социометрия» относится к концу XIX столетия в связи с разработкой различных способов изучения и описания взаимодействия между людьми в рамках отдельной социальной группы и влияния членов такой группы друг на друга. Теоретическое обоснование методики использования данного метода и самой идеи его применения дано в работах Я.(Дж). Л. Морено с точки зрения использования социометрии как способа изучения и измерения влияния группы на личность, а также одних людей на поведение других в рамках коллектива. В этой связи социометрия рассматривается Морено как способ описания общей теории и характеристики социальных групп, во-вторых как метод описания и исследования, измерения социальных отношений, а в-третьих, как экспериментальная техника, используемая для изучения и количественного, а также качественного изучения отношений внутри такой группы. В качестве объекта теории социометрии выступают малые социальные группы, которые существуют в реальности и имеют определенный опыт совместной групповой деятельности. Предметом же социометрии как техники исследования выступают формирующиеся между членами группы эмоциональные отношения друг к другу.

В качестве основных целей использования социометрии могут выступать:

– определение уровня сплоченности или разобщенности в рамках коллектива;

– выявление особенностей социометрических позиций отдельных членов коллектива, то есть авторитета членов группы, определение уровня симпатии и антипатии по отношению друг к другу;

– выявление неформальных лидеров, рычагов их влияния на членов группы, отношения к ним членов коллектива;

– определение «отвергнутых» членов коллектива, причин возникновения подобных ситуаций в коллективе;

– выявление особенностей, направлений и причин образования неформальных объединений членов группы, их позиции относительно официального руководства, характера и потенциала развития.

В результате использования социометрической процедуры, таким образом, может быть осуществлено выявление авторитетных членов коллектива и измерение уровня их авторитетности, определение действующих и потенциальных неформальных лидеров и возможностей использования неформального лидерства в качестве средства ликвидации напряжения в группе, снижения уровня конфликтности.

В качестве преимуществ социометрической методики могут быть обозначены следующие аспекты:

– отсутствие длительных временных затрат;

– простота проведения одновременно в группе;

– популярность и авторитетность методики;

– возможность применения в различных видах социальных групп.

В результате использования итогов социометрических исследований могут быть, таким образом, выявлены:

– динамика, структура, особенности, характер внутригрупповых отношений;

– показатели и уровень развития группы;

– статус отдельных членов группы и отношение, сложившееся отношение к определенным членам коллектива;

– особенности сложившегося социально-психологического климата;

– имеющиеся неформальные группировки, их характер, неформальные лидеры и так далее.

Для проведения социометрии в детском коллективе существует особая форма бланка. В нем детям предлагается сделать определенный выбор в пользу того, с кем из учеников класса они предпочли бы пригласить на день рождения, пойти в поход, учиться дальше. Перед началом проведения исследования детям была дана четкая инструкция.

Таким образом, методика социометрии стала основным методом первоначального изучения коллектива.

2.2. Результаты социометрии и проведение коррекционной работы

По результатам проведения исследования могут быть сделаны следующие выводы. Класс характеризуется средним уровнем сложившихся доверительных отношений, гендерной сбалансированностью (т. е. взаимоотношения мальчиков и девочек отличаются социально одобряемыми формами сотрудничества, объективностью и взаимной заинтересованностью) – гендерной несбалансированностью (т. е. взаимоотношения мальчиков и девочек характеризуются конфронтацией, игнорироваием интересов друг друга, «ябедничеством», выраженной конфликностью – в явной или скрытой форме). Показателем среднего уровня сплоченности является частичная оценка формальных и неформальных лидеров, средний процент ребят, не получивших выбора (признания) со стороны одноклассников в сфере «деловых» - коммуникативных – качеств.

По количеству полученных со стороны сверстников выборов детей класса можно подразделить на четыре группы.

Таблица 1 – Группа 1 – социометрические «звёзды», лидеры, выделяемые в двух сферах.

Таблица 2 – Группа 2 – «популярные» - имеющие достаточно широкое признание (более 3-4х выборов) со стороны одноклассников

Таблица 3 – Группа 3 – «принимаемые» - дети, имеющие опору в классе хотя бы в лице 1-2х человек, что создаёт достаточные условия для положительной динамики их социального статуса.

Группа 4 – «робинзоны» - дети, оказавшиеся за кругом предпочтений со стороны одноклассников по одной из двух означенных сфер (или по двум). Такой статус может быть следствием одной из двух причин: 1 – ребёнок имеет референтную (значимую для него) группу, поддерживающую его нормальное развитие и социализацию за рамками класса (семья и родственники, друзья, секция, студия и т.д.), 2 – ребёнок имеет личностные особенности, «пробелы» в социализации, объективно не позволяющие ему получить признание сверстников.

Таблица 4 – Дети – «робинзоны»

Наличие в классе более 4х «робинзонов» может свидетельствовать о низкой стадии развития коллектива, тяжело протекающей внутригрупповой динамике, что требует разработки направлений совершенствования отношений в коллективе. В качестве основного направления коррекции отношений в классе выбрана игровая деятельность. В соответствии с этим в течение двух четвертей для формирования и развития коллективных отношений активно использовались следующие виды игр – рисунок 3.

Рис. 3. Основные игры, использованные для развития коллектива

Учитель максимально использовал игры, направленные на сплочение коллектива во всех видах деятельности: на уроках, переменах, в группе продленного дня, во время проведения внеклассных мероприятий. В результате отношения в классе стали более ровными и спокойными, количество конфликтов снизилось, дети научились слушать и уважать позицию друг друга. По результатам проведения повторной социометрии можно отметить, что ситуация в классе улучшилась – рисунок 4.