Файл: ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (Средства адаптации детей).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. ‏ㅤ Поступление в ‏ㅤ школу - ‏ㅤ это переломный ‏ㅤ момент в ‏ㅤ жизни ребёнка ‏ㅤ независимо от ‏ㅤ того, в ‏ㅤ каком возрасте ‏ㅤ он приходит ‏ㅤ в первый ‏ㅤ класс. В ‏ㅤ этой связи ‏ㅤ актуализируется проблема ‏ㅤ психологической адаптации ‏ㅤ ребёнка к ‏ㅤ школе как ‏ㅤ проблема освоения ‏ㅤ им нового ‏ㅤ социального пространства ‏ㅤ развития и ‏ㅤ новой социальной ‏ㅤ позиции - ‏ㅤ позиции школьника. ‏ㅤ Это одна ‏ㅤ из наиболее ‏ㅤ актуальных проблем ‏ㅤ переходного периода ‏ㅤ от старшего ‏ㅤ дошкольного к ‏ㅤ младшему школьному ‏ㅤ возрасту ‏ㅤ [3, ‏ㅤ с.69].

Проблема ‏ㅤ адаптации первоклассников ‏ㅤ к обучению ‏ㅤ в школе ‏ㅤ находится в ‏ㅤ сфере пристального ‏ㅤ внимания многих ‏ㅤ специалистов, работающих ‏ㅤ с детьми. ‏ㅤ В своих ‏ㅤ работах современные ‏ㅤ исследователи-психологи все ‏ㅤ чаще с ‏ㅤ озабоченностью пишут, ‏ㅤ что в ‏ㅤ настоящее время ‏ㅤ больший приоритет ‏ㅤ отдаётся вопросам ‏ㅤ учебной адаптации, ‏ㅤ а проблема ‏ㅤ социально-психологической адаптации ‏ㅤ отодвигается на ‏ㅤ второй план. ‏ㅤ В частности, ‏ㅤ в психологии ‏ㅤ пока недостаточно ‏ㅤ представлены теоретические ‏ㅤ и практические ‏ㅤ результаты исследования ‏ㅤ проблемы психологических ‏ㅤ условий адаптации и ‏ㅤ генезиса ‏ㅤ дезадаптации ‏ㅤ ‏ㅤ [4, ‏ㅤ с.116].

При ‏ㅤ поступлении в ‏ㅤ школу специалисты ‏ㅤ отмечают, что ‏ㅤ недостаточная ‏ㅤ сформированность какого-либо ‏ㅤ компонента психологической ‏ㅤ готовности может ‏ㅤ влиять на ‏ㅤ адаптацию в ‏ㅤ целом. Согласно ‏ㅤ статистическим данным ‏ㅤ Министерства образования ‏ㅤ и науки ‏ㅤ РФ за ‏ㅤ последние годы ‏ㅤ от 80 ‏ㅤ до 90% ‏ㅤ детей 6-7 ‏ㅤ лет имеют ‏ㅤ те или ‏ㅤ иные отклонения ‏ㅤ физического здоровья; ‏ㅤ 18-20% - ‏ㅤ пограничные (негрубые) ‏ㅤ нарушения психического ‏ㅤ здоровья; около ‏ㅤ 60% - ‏ㅤ нарушения речевого ‏ㅤ развития. У ‏ㅤ более чем ‏ㅤ 30% обследованных ‏ㅤ детей диагностирована ‏ㅤ несформированность ‏ㅤ сложнокоординированных ‏ㅤ движений руки ‏ㅤ и графических ‏ㅤ движений; у ‏ㅤ примерно 35% ‏ㅤ - ‏ㅤ несформированность зрительно-пространственного ‏ㅤ восприятия; у ‏ㅤ 70% - ‏ㅤ несформированность ‏ㅤ интегративных функций ‏ㅤ (зрительно-моторных, ‏ㅤ слухомоторных и ‏ㅤ сенсомоторных координаций). ‏ㅤ Примерно у ‏ㅤ 13% детей ‏ㅤ отмечается ‏ㅤ компенсаторная ‏ㅤ леворукость, сопряженная ‏ㅤ с нарушениями ‏ㅤ речевого развития; ‏ㅤ около 25% ‏ㅤ детей имеют ‏ㅤ замедленный темп ‏ㅤ деятельности (т.н. ‏ㅤ «медлительные» дети). ‏ㅤ В основе ‏ㅤ большинства дефицитов ‏ㅤ в развитии ‏ㅤ детей 6-7 ‏ㅤ лет лежит ‏ㅤ функциональная незрелость ‏ㅤ коры и ‏ㅤ регуляторных структур ‏ㅤ головного мозга. ‏ㅤ Следствием вышеперечисленного ‏ㅤ может стать ‏ㅤ психологическая ‏ㅤ дезадаптация ребенка ‏ㅤ к школе.

---

Продолжительность адаптации ‏ㅤ определяют обычно ‏ㅤ от 3-4 ‏ㅤ недель до ‏ㅤ 2-х месяцев, ‏ㅤ в зависимости ‏ㅤ от индивидуальных ‏ㅤ особенностей ребёнка. ‏ㅤ По другим ‏ㅤ данным, в ‏ㅤ среднем она ‏ㅤ продолжается от ‏ㅤ 10-18 дней ‏ㅤ до 1-3 ‏ㅤ месяцев (и ‏ㅤ даже более) ‏ㅤ и сопровождается ‏ㅤ ростом внутренней ‏ㅤ напряженности ребенка, ‏ㅤ повышением уровня ‏ㅤ тревожности, ‏ㅤ снижением его ‏ㅤ самооценки. ‏ㅤ Ее ‏ㅤ признаками являются: ‏ㅤ снижение работоспособности, ‏ㅤ успеваемости ребенка, ‏ㅤ ухудшение памяти, ‏ㅤ рассредоточение внимания, ‏ㅤ сложности в ‏ㅤ общении со ‏ㅤ сверстниками и ‏ㅤ взрослыми. В ‏ㅤ разной степени ‏ㅤ выраженности и ‏ㅤ продолжительности адаптационные ‏ㅤ трудности вхождения ‏ㅤ в школу ‏ㅤ возникают практически ‏ㅤ у всех ‏ㅤ детей, даже ‏ㅤ при своевременном ‏ㅤ начале систематического ‏ㅤ обучения.

Исследуя ‏ㅤ психологическую адаптацию ‏ㅤ первоклассников, психологи ‏ㅤ (Л.И. ‏ㅤ Божович, В.В. ‏ㅤ Давыдов, Ш.Л. ‏ㅤ Амонашвили ‏ㅤ Л.А. ‏ㅤ Венгер и ‏ㅤ А.Л. ‏ㅤ Венгер, В.С. ‏ㅤ Мухина, и ‏ㅤ др.) пришли ‏ㅤ к выводу, ‏ㅤ что успешность ‏ㅤ адаптации детей ‏ㅤ к школе ‏ㅤ во многом ‏ㅤ зависит от ‏ㅤ отношения педагога ‏ㅤ к ученикам ‏ㅤ и стиля ‏ㅤ его общения ‏ㅤ с ним.

Объект ‏ㅤ исследования – ‏ㅤ дети дошкольного ‏ㅤ и младшего ‏ㅤ школьного возраста.

Предмет исследования ‏ㅤ – адаптация ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ школе.

Цель ‏ㅤ курсовой работы ‏ㅤ – изучить ‏ㅤ особенности адаптации ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ школе.

Для ‏ㅤ достижения поставленной ‏ㅤ цели, необходимо ‏ㅤ решить следующие ‏ㅤ задачи:

• Изучить ‏ㅤ сущность ‏ㅤ категорий «адаптация», ‏ㅤ «дезадаптация»;
• Рассмотреть учебную ‏ㅤ деятельность как ‏ㅤ ведущую деятельность ‏ㅤ детей младшего ‏ㅤ школьного возраста;
• Рассмотреть ‏ㅤ возможности ‏ㅤ игровой деятельности ‏ㅤ в адаптации ‏ㅤ детей к ‏ㅤ обучению в ‏ㅤ школе;
• Исследовать ‏ㅤ организацию работы ‏ㅤ по изучению ‏ㅤ уровня адаптации ‏ㅤ детей к ‏ㅤ школе, ‏ㅤ а так ‏ㅤ же организацию и ‏ㅤ содержание психолого-педагогического ‏ㅤ сопровождения первоклассников;
• Изучить ‏ㅤ основные средства адаптации ‏ㅤ детей к ‏ㅤ школе.

Курсовая работа ‏ㅤ состоит из ‏ㅤ введения, двух ‏ㅤ глав, заключения ‏ㅤ и списка ‏ㅤ используемой литературы.

---

1 Теоретические ‏ㅤ основы адаптации ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ школе

• 1. Сущность ‏ㅤ категорий «адаптация», ‏ㅤ «дезадаптация»

Понятие ‏ㅤ "адаптация" в ‏ㅤ психологии и ‏ㅤ педагогике обозначает ‏ㅤ выработку наиболее ‏ㅤ адекватных форм ‏ㅤ поведения в ‏ㅤ условиях меняющейся ‏ㅤ микросоциальной среды. Согласно ‏ㅤ справочнику по ‏ㅤ психологии и ‏ㅤ психиатрии детского ‏ㅤ и подросткового ‏ㅤ возраста, психическая ‏ㅤ адаптация включает ‏ㅤ собственно биологический, ‏ㅤ психологический и ‏ㅤ социальный аспекты.

Психологическая составляющая ‏ㅤ адаптации определяется ‏ㅤ активностью личности ‏ㅤ и выступает ‏ㅤ как единство ‏ㅤ процессов усвоения ‏ㅤ правил среды ‏ㅤ (приспособление себя) ‏ㅤ и преобразования, ‏ㅤ изменения ‏ㅤ среды (приспособление ‏ㅤ к себе) ‏ㅤ [5, ‏ㅤ с.225].

Социальная ‏ㅤ адаптация - ‏ㅤ процесс включения ‏ㅤ личности в ‏ㅤ новую социальную ‏ㅤ ситуацию, постоянный ‏ㅤ процесс активного ‏ㅤ приспособления индивида ‏ㅤ к условиям ‏ㅤ социальной среды, ‏ㅤ а также ‏ㅤ результат этого ‏ㅤ процесса. Соотношение ‏ㅤ этих компонентов, ‏ㅤ определяющее характер ‏ㅤ поведения, зависит ‏ㅤ от целей ‏ㅤ и ценностных ‏ㅤ ориентации индивида ‏ㅤ и от ‏ㅤ возможностей их ‏ㅤ достижения в ‏ㅤ социальной среде. ‏ㅤ Важный аспект ‏ㅤ социальной адаптации ‏ㅤ - принятие ‏ㅤ индивидом социальной ‏ㅤ роли. Эффективность ‏ㅤ адаптации существенно ‏ㅤ зависит от ‏ㅤ того, насколько ‏ㅤ адекватно индивид ‏ㅤ воспринимает ‏ㅤ себя и ‏ㅤ свои социальные ‏ㅤ связи.

Наряду с ‏ㅤ термином "адаптация" ‏ㅤ употребляется противоположный ‏ㅤ ему - ‏ㅤ "дезадаптация". Это ‏ㅤ затруднение, отклонение ‏ㅤ от нормы, ‏ㅤ нарушение функции, ‏ㅤ недостаточность ‏ㅤ или срыв ‏ㅤ адаптации.

Во многих ‏ㅤ источниках термином ‏ㅤ "школьная ‏ㅤ дезадаптация" фактически ‏ㅤ определяются любые ‏ㅤ затруднения, возникающие ‏ㅤ у ребенка ‏ㅤ в процессе ‏ㅤ школьного обучения. ‏ㅤ Но единого ‏ㅤ мнения ученых, ‏ㅤ что считать ‏ㅤ нарушениями школьной ‏ㅤ адаптации, до ‏ㅤ сих пор ‏ㅤ нет.

"Школьная ‏ㅤ дезадаптация ‏ㅤ - это ‏ㅤ нарушение приспособления ‏ㅤ личности школьника ‏ㅤ к условиям ‏ㅤ обучения в ‏ㅤ школе, которое ‏ㅤ выступает как ‏ㅤ частное ‏ㅤ явление ‏ㅤ расстройства у ‏ㅤ ребенка общей ‏ㅤ способности к ‏ㅤ психической адаптации ‏ㅤ в связи ‏ㅤ с какими-либо патологическими ‏ㅤ факторами".

---

Школьная ‏ㅤ дезадаптация характеризуется ‏ㅤ преимущественно невозможностью ‏ㅤ обучения ребенка ‏ㅤ по программе, ‏ㅤ адекватной его ‏ㅤ способностям, и ‏ㅤ нарушениями поведения, ‏ㅤ которые не ‏ㅤ согласуются с ‏ㅤ установленными Уставом ‏ㅤ школы правилами ‏ㅤ и дисциплинарными ‏ㅤ нормами.

Это ‏ㅤ внешнее проявление ‏ㅤ нарушений, при ‏ㅤ которых ребенок ‏ㅤ не может ‏ㅤ найти в ‏ㅤ школьной среде ‏ㅤ "свое место", ‏ㅤ не может ‏ㅤ быть принят ‏ㅤ таким, какой ‏ㅤ он есть, ‏ㅤ и оптимально ‏ㅤ для себя ‏ㅤ реализовать ‏ㅤ имеющийся потенциал ‏ㅤ [10, с.241].

Выделяют критерии ‏ㅤ проявления школьной ‏ㅤ дезадаптации. ‏ㅤ К критериям ‏ㅤ проявления относятся ‏ㅤ следующие показатели:

• неуспешностъ ‏ㅤ в обучении ‏ㅤ - "когнитивный ‏ㅤ компонент";
• систематическое нарушение ‏ㅤ поведения в ‏ㅤ среде образовательного ‏ㅤ учреждения - ‏ㅤ "поведенческий компонент";
• нарушения ‏ㅤ личностного характера ‏ㅤ - эмоционально ‏ㅤ личностного отношения ‏ㅤ к обучению ‏ㅤ - "личностный ‏ㅤ компонент".

Итак, ‏ㅤ адаптация - ‏ㅤ это приспособление ‏ㅤ организма ребенка ‏ㅤ к новой ‏ㅤ среде по ‏ㅤ трем аспектам: ‏ㅤ биологическому, социальному, ‏ㅤ психологическому. А ‏ㅤ дезадаптация, ‏ㅤ в свою ‏ㅤ очередь, - ‏ㅤ срыв адаптации. ‏ㅤ И, как ‏ㅤ следствие, выделяют ‏ㅤ школьную ‏ㅤ дезадаптацию, которая ‏ㅤ проявляется нарушениями ‏ㅤ приспособления личности ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ условиям школьной ‏ㅤ среды.

• 1. Учебная ‏ㅤ деятельность как ‏ㅤ ведущая деятельность ‏ㅤ детей младшего ‏ㅤ школьного возраста

С приходом ‏ㅤ в школу ‏ㅤ дети начинают ‏ㅤ осваивать новую ‏ㅤ сферу жизни; ‏ㅤ происходит перестройка ‏ㅤ всей системы ‏ㅤ взаимоотношений ребенка ‏ㅤ с другими ‏ㅤ – взрослыми ‏ㅤ и сверстниками.  ‏ㅤ Основой построения ‏ㅤ новых связей ‏ㅤ и отношений ‏ㅤ ребенка с ‏ㅤ действительностью становится ‏ㅤ учебная деятельность;  ‏ㅤ она ставит ‏ㅤ его в ‏ㅤ совершенно новую ‏ㅤ позицию по ‏ㅤ отношению ко ‏ㅤ всем окружающим.

Существенная особенность ‏ㅤ школьного обучения ‏ㅤ заключается в ‏ㅤ том, что ‏ㅤ при переходе ‏ㅤ к нему ‏ㅤ ребенку приходится ‏ㅤ радикально менять ‏ㅤ всю систему ‏ㅤ отношений с ‏ㅤ воспитывающими его ‏ㅤ взрослыми.  ‏ㅤ Система ‏ㅤ отношений из ‏ㅤ непосредственной становится ‏ㅤ опосредствованной, ‏ㅤ т. е. ‏ㅤ для полноценного ‏ㅤ общения учителя ‏ㅤ с учениками ‏ㅤ и учеников ‏ㅤ с учителем  ‏ㅤ необходимо овладеть ‏ㅤ особыми средствами. Это ‏ㅤ относится прежде ‏ㅤ всего к ‏ㅤ умениям правильно ‏ㅤ воспринимать образцы ‏ㅤ действий, показываемые ‏ㅤ учителем во ‏ㅤ время объяснения, ‏ㅤ и адекватно ‏ㅤ воспринимать оценки, ‏ㅤ которые дает ‏ㅤ учитель действиям, ‏ㅤ производимым ‏ㅤ учениками, и ‏ㅤ их результатам ‏ㅤ [11, ‏ㅤ с.221].

---

Как ‏ㅤ отмечает Д. ‏ㅤ Б. ‏ㅤ Эльконин, переход ‏ㅤ к систематическому ‏ㅤ обучению в ‏ㅤ школе, к ‏ㅤ усвоению научных ‏ㅤ знаний представляет ‏ㅤ собой подлинную ‏ㅤ революцию в ‏ㅤ представлениях ребенка ‏ㅤ об окружающих ‏ㅤ его предметах ‏ㅤ и явлениях ‏ㅤ действительности. Это ‏ㅤ прежде всего  ‏ㅤ новая позиция ‏ㅤ ребенка в ‏ㅤ оценке вещей ‏ㅤ и изменений, происходящих ‏ㅤ в них. ‏ㅤ На донаучной ‏ㅤ стадии развития ‏ㅤ мышления ребенок ‏ㅤ судит о ‏ㅤ вещах и ‏ㅤ их изменениях ‏ㅤ со своей ‏ㅤ непосредственной точки ‏ㅤ зрения, а ‏ㅤ при переходе ‏ㅤ к усвоению ‏ㅤ научной картины ‏ㅤ мира ему ‏ㅤ необходимо судить ‏ㅤ об этом ‏ㅤ с  ‏ㅤ объективно-общественной ‏ㅤ позиции, ‏ㅤ – с ‏ㅤ той, с ‏ㅤ которой судят ‏ㅤ об этом ‏ㅤ другие люди.

Учебная деятельность ‏ㅤ отличается от ‏ㅤ всех остальных ‏ㅤ одной очень ‏ㅤ важной особенностью. ‏ㅤ В ней  ‏ㅤ ребенок под ‏ㅤ руководством учителя ‏ㅤ оперирует научными ‏ㅤ понятиями. ‏ㅤ Однако при ‏ㅤ этом никаких ‏ㅤ изменений в ‏ㅤ саму систему ‏ㅤ научных понятий ‏ㅤ он не ‏ㅤ вносит.  ‏ㅤ Результат ‏ㅤ учебной деятельности, в ‏ㅤ которой происходит ‏ㅤ освоение научных ‏ㅤ понятий, – ‏ㅤ прежде всего  ‏ㅤ изменение самого ‏ㅤ ученика, его ‏ㅤ развитие. ‏ㅤ Предметом изменений ‏ㅤ в учебной ‏ㅤ деятельности впервые ‏ㅤ становится сам ‏ㅤ ребенок – ‏ㅤ как субъект, ‏ㅤ осуществляющий эту ‏ㅤ деятельность. Учебная ‏ㅤ деятельность есть ‏ㅤ такая деятельность, ‏ㅤ которая поворачивает ‏ㅤ ребенка на ‏ㅤ самого себя, ‏ㅤ требует рефлексии, ‏ㅤ оценки самого ‏ㅤ себя.  ‏ㅤ Процесс ‏ㅤ собственного изменения ‏ㅤ выделяется для ‏ㅤ самого ребенка ‏ㅤ как новый ‏ㅤ предмет.

Учебная ‏ㅤ деятельность – ‏ㅤ это деятельность, ‏ㅤ в которой ‏ㅤ усвоение знаний ‏ㅤ выступает как ‏ㅤ основная цель ‏ㅤ и главный ‏ㅤ результат. При ‏ㅤ поступлении ребенка ‏ㅤ в школу ‏ㅤ учебная деятельность ‏ㅤ еще не ‏ㅤ сформирована; он ‏ㅤ должен научиться ‏ㅤ учиться. В ‏ㅤ освоении детьми ‏ㅤ учебной деятельности ‏ㅤ заключается одна ‏ㅤ из основных ‏ㅤ задач ‏ㅤ начального обучения ‏ㅤ в ‏ㅤ школе ‏ㅤ ‏ㅤ [4, с.256].

Формирование учебной ‏ㅤ деятельности младших ‏ㅤ школьников тесно ‏ㅤ связано с ‏ㅤ содержанием и ‏ㅤ способами обучения.  ‏ㅤ Учебная деятельность ‏ㅤ – это ‏ㅤ деятельность, имеющая ‏ㅤ своим содержанием ‏ㅤ овладение обобщенными ‏ㅤ способами действий ‏ㅤ в сфере ‏ㅤ теоретических знаний.  ‏ㅤ Такая деятельность ‏ㅤ должна иметь ‏ㅤ адекватные побудители; ‏ㅤ ими могут ‏ㅤ быть только ‏ㅤ мотивы приобретения ‏ㅤ обобщенных способов ‏ㅤ действия, собственного ‏ㅤ роста и ‏ㅤ самосовершенствования.

---