Файл: ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (Средства адаптации детей).pdf

Готовность ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ началу систематического ‏ㅤ обучения является ‏ㅤ следующим не ‏ㅤ менее важным ‏ㅤ фактором. Психологическая ‏ㅤ готовность ребенка ‏ㅤ к школьному ‏ㅤ обучению — ‏ㅤ это один ‏ㅤ из важнейших ‏ㅤ итогов психического ‏ㅤ развития в ‏ㅤ период ‏ㅤ дошкольного детства. ‏ㅤ

Не ‏ㅤ менее важным ‏ㅤ фактором успешной ‏ㅤ адаптации ребенка ‏ㅤ к обучению ‏ㅤ в школе ‏ㅤ является содержание ‏ㅤ обучения и ‏ㅤ методика преподавания. ‏ㅤ Данный фактор ‏ㅤ подразумевает под ‏ㅤ собой рациональную ‏ㅤ организацию учебных ‏ㅤ занятий и ‏ㅤ режима дня, ‏ㅤ а также ‏ㅤ соответствие расписания ‏ㅤ учебных занятий, ‏ㅤ методов преподавания, ‏ㅤ содержания и ‏ㅤ насыщенности учебных ‏ㅤ программ функциональным ‏ㅤ возможностям первоклассников.

Например, ‏ㅤ Е. А. ‏ㅤ Овсянникова указывает, ‏ㅤ что любая ‏ㅤ образовательная деятельность, ‏ㅤ не связанная ‏ㅤ с движениями, ‏ㅤ является тяжелой ‏ㅤ нагрузкой на ‏ㅤ организм первоклассников, ‏ㅤ которая может ‏ㅤ привести к ‏ㅤ переутомлению и ‏ㅤ возникновению нервных ‏ㅤ расстройств. И ‏ㅤ самым эффективным ‏ㅤ способом ‏ㅤ предупреждения ‏ㅤ утомления и ‏ㅤ переутомления считаются ‏ㅤ кратковременные физические ‏ㅤ упражнения, ‏ㅤ или физкультминутки. ‏ㅤ

Адаптацию ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ школьному обучению ‏ㅤ в значительной ‏ㅤ степени облегчает ‏ㅤ его предварительное ‏ㅤ пребывание в ‏ㅤ детском саду. ‏ㅤ По данным ‏ㅤ исследований, дети, ‏ㅤ не посещавшие ‏ㅤ детский сад, ‏ㅤ демонстрируют нежелательные ‏ㅤ изменения в ‏ㅤ характере общения ‏ㅤ как со ‏ㅤ взрослыми, так ‏ㅤ и со ‏ㅤ сверстниками, а ‏ㅤ также имеют ‏ㅤ проявления двигательной ‏ㅤ расторможенности. Немаловажным ‏ㅤ фактором успешной ‏ㅤ адаптации является ‏ㅤ стиль общения ‏ㅤ учителя с ‏ㅤ учениками и ‏ㅤ выбранная им ‏ㅤ позиция.

‏ㅤ Исследователи выделяют ‏ㅤ три основных ‏ㅤ стиля педагогического ‏ㅤ общения: демократический, ‏ㅤ авторитарный и ‏ㅤ попустительский. Адаптация ‏ㅤ детей наиболее ‏ㅤ благоприятно протекает ‏ㅤ в классе, ‏ㅤ где учитель ‏ㅤ придерживается демократического ‏ㅤ стиля общения. ‏ㅤ Также на ‏ㅤ успешную адаптацию ‏ㅤ первоклассника влияет ‏ㅤ умение учителя ‏ㅤ создать благоприятный ‏ㅤ микроклимат в ‏ㅤ условиях школьного ‏ㅤ коллектива. ‏ㅤ

В ‏ㅤ данном случае ‏ㅤ задачей учителя ‏ㅤ является поддержание ‏ㅤ дружбы между ‏ㅤ учениками, а ‏ㅤ также формирование ‏ㅤ положительных эмоций, ‏ㅤ связанных у ‏ㅤ ребенка с ‏ㅤ посещением школы. ‏ㅤ Отношение учителя ‏ㅤ к любому ‏ㅤ из учеников ‏ㅤ является индикатором ‏ㅤ отношения к ‏ㅤ нему его ‏ㅤ одноклассников. При ‏ㅤ негативном отношении ‏ㅤ со стороны ‏ㅤ учителя ребенок ‏ㅤ получает негативные ‏ㅤ оценки и ‏ㅤ со стороны ‏ㅤ одноклассников. Следует ‏ㅤ сказать, что ‏ㅤ семейные отношения ‏ㅤ оказывают непосредственное ‏ㅤ влияние на ‏ㅤ процесс адаптации ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ школьному обучению. ‏ㅤ

---

Для успешной ‏ㅤ адаптации внутрисемейные ‏ㅤ отношения должны ‏ㅤ быть хорошим, ‏ㅤ должны отсутствовать ‏ㅤ конфликтные ситуации, ‏ㅤ а также ‏ㅤ у самого ‏ㅤ ребенка должен ‏ㅤ быть благоприятный ‏ㅤ социальный статус ‏ㅤ в коллективе ‏ㅤ одноклассников. ‏ㅤ

Ученые ‏ㅤ сходятся во ‏ㅤ мнении, что ‏ㅤ наказывать детей ‏ㅤ в период ‏ㅤ адаптации не ‏ㅤ рекомендуется, потому ‏ㅤ что ребенок ‏ㅤ все свои ‏ㅤ силы тратит ‏ㅤ на достойное ‏ㅤ поведение в ‏ㅤ школе, что ‏ㅤ может повлечь ‏ㅤ за собой ‏ㅤ возникновение конфликтных ‏ㅤ ситуаций по ‏ㅤ приходу домой. ‏ㅤ

Поэтому родители ‏ㅤ должны максимально ‏ㅤ корректно избегать ‏ㅤ конфликтов с ‏ㅤ ребенком, чаще ‏ㅤ обнимать и ‏ㅤ целовать его. ‏ㅤ Также очень ‏ㅤ важно, чтобы ‏ㅤ родители помогали ‏ㅤ ребенку с ‏ㅤ домашними заданиями, ‏ㅤ но лишь ‏ㅤ после того, ‏ㅤ как малыш ‏ㅤ попробует справиться ‏ㅤ с ними ‏ㅤ сам. ‏ㅤ

Помимо ‏ㅤ этого, З. ‏ㅤ Л. Жукова ‏ㅤ считает, что ‏ㅤ на успешность ‏ㅤ адаптации влияет ‏ㅤ и заранее ‏ㅤ продуманная и ‏ㅤ четко организованная ‏ㅤ система сотрудничества ‏ㅤ родителей и ‏ㅤ классного руководителя.

В ‏ㅤ нее, в ‏ㅤ частности, включено ‏ㅤ знакомство родителей ‏ㅤ с традициями ‏ㅤ школы, ее ‏ㅤ историей, успехами ‏ㅤ в обучении ‏ㅤ и воспитании ‏ㅤ учащихся, учителями ‏ㅤ и школьными ‏ㅤ достижениями.

Исследования ‏ㅤ показывают, что ‏ㅤ адекватная оценка ‏ㅤ ребенком своего ‏ㅤ положения в ‏ㅤ школе, изменение ‏ㅤ вида деятельности, ‏ㅤ оптимальные методы ‏ㅤ семейного воспитания, ‏ㅤ отсутствия конфликтных ‏ㅤ ситуаций в ‏ㅤ семье, высокий ‏ㅤ статус в ‏ㅤ группе сверстников ‏ㅤ способствует успешному ‏ㅤ привыканию детей ‏ㅤ к обучению, ‏ㅤ в то ‏ㅤ время как ‏ㅤ функциональная неготовность ‏ㅤ к школе, ‏ㅤ неудовлетворенность в ‏ㅤ общении со ‏ㅤ взрослыми, низкий ‏ㅤ уровень образования ‏ㅤ родителей, негативное ‏ㅤ отношение педагога ‏ㅤ и неблагоприятный ‏ㅤ микроклимат в ‏ㅤ семье затрудняют ‏ㅤ процесс адаптации ‏ㅤ к школе и ‏ㅤ приводят к ‏ㅤ возникновению.

По ‏ㅤ мнению Т. ‏ㅤ В. ‏ㅤ Дорожевец, школьная ‏ㅤ дезадаптация ‏ㅤ — это ‏ㅤ образование неадекватных ‏ㅤ механизмов приспособления ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ школе в ‏ㅤ форме нарушений ‏ㅤ учебы и ‏ㅤ поведения, конфликтных ‏ㅤ отношений, психогенных ‏ㅤ заболеваний и ‏ㅤ реакций, повышенного ‏ㅤ уровня тревожности, ‏ㅤ искажений ‏ㅤ в ‏ㅤ личностном развитии

Причины ‏ㅤ дезадаптации могут ‏ㅤ быть как ‏ㅤ внешние, так ‏ㅤ и внутренние.

К ‏ㅤ внешним причинам ‏ㅤ относят несоответствие ‏ㅤ методик и ‏ㅤ технологий возможностям ‏ㅤ детей, высокий ‏ㅤ уровень нагрузки, ‏ㅤ повышение требований ‏ㅤ со ‏ㅤ стороны учителей ‏ㅤ и родителей, ‏ㅤ тактика педагогических ‏ㅤ воздействий, усложненные ‏ㅤ программы, дополнительные ‏ㅤ занятия и ‏ㅤ т. д. ‏ㅤ

---

К внутренним ‏ㅤ причинам ‏ㅤ дезадаптации можно ‏ㅤ отнести ‏ㅤ несформированность у ‏ㅤ ребенка готовности ‏ㅤ к школьному ‏ㅤ обучению. ‏ㅤ

Вывод:

Проблема адаптации ‏ㅤ детей к ‏ㅤ школе является ‏ㅤ одной из ‏ㅤ наиболее важных ‏ㅤ проблем начальной ‏ㅤ ступени образования: ‏ㅤ сложной как ‏ㅤ для педагогов, ‏ㅤ так и ‏ㅤ для родителей. ‏ㅤ Согласно данным ‏ㅤ современных исследований ‏ㅤ (Н. Н. ‏ㅤ Заваденко, ‏ㅤ М. М. ‏ㅤ Безруких, Э. ‏ㅤ В. ‏ㅤ Галажинского, В. ‏ㅤ Сорокиной и ‏ㅤ др.) от ‏ㅤ 30 до ‏ㅤ 70 % ‏ㅤ первоклассников сталкиваются ‏ㅤ с серьезными ‏ㅤ проблемами в ‏ㅤ период адаптации ‏ㅤ к школьному ‏ㅤ обучению. Сложность ‏ㅤ адаптации первоклассников ‏ㅤ к новым ‏ㅤ условиям и ‏ㅤ новой деятельности ‏ㅤ определяет необходимость ‏ㅤ тщательного учета ‏ㅤ всех факторов, ‏ㅤ влияющих на ‏ㅤ процесс и ‏ㅤ результат адаптации ‏ㅤ к школьному ‏ㅤ обучению.

Все ‏ㅤ выше изложенное ‏ㅤ свидетельствует о ‏ㅤ том, что ‏ㅤ психическое и ‏ㅤ физическое воздействие ‏ㅤ на ребенка ‏ㅤ в стенах ‏ㅤ школы должно ‏ㅤ быть соразмерно ‏ㅤ его возрастным ‏ㅤ возможностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вся жизнь ‏ㅤ в школе ‏ㅤ связана с ‏ㅤ личностью учителя, ‏ㅤ а позиция ‏ㅤ педагога по ‏ㅤ отношению к ‏ㅤ ребенку отличается ‏ㅤ от позиции ‏ㅤ воспитателя детского ‏ㅤ сада, отношения ‏ㅤ с которым ‏ㅤ были более ‏ㅤ интимными, он ‏ㅤ выполнял по ‏ㅤ отношению к ‏ㅤ ребенку в ‏ㅤ какой-то степени ‏ㅤ функции родителей. ‏ㅤ Отношения же ‏ㅤ с ‏ㅤ учителем складываются ‏ㅤ только в ‏ㅤ процессе учебной ‏ㅤ деятельности и ‏ㅤ являются деловыми ‏ㅤ и более ‏ㅤ сдержанными, что ‏ㅤ несколько сковывает ‏ㅤ начинающих учеников, ‏ㅤ создает напряжение ‏ㅤ (В.В. Давыдов, ‏ㅤ Ш.Л. ‏ㅤ Амонашвили, ‏ㅤ А.Л. ‏ㅤ Венгер, Л.А. ‏ㅤ Венгер).

Большинство ученных ‏ㅤ считают, что ‏ㅤ важную роль ‏ㅤ в процессе ‏ㅤ адаптации к ‏ㅤ школе играют ‏ㅤ и личностные ‏ㅤ особенности учеников ‏ㅤ (Л.М. ‏ㅤ Веккер, Л.И. ‏ㅤ Божович, ‏ㅤ Л.А. ‏ㅤ Венгер, В ‏ㅤ С. Мухина, ‏ㅤ А Н. Леонтьев, ‏ㅤ и др.).

Необходимо, чтобы ‏ㅤ к моменту ‏ㅤ поступления в ‏ㅤ школу ребенок ‏ㅤ достиг определенного ‏ㅤ уровня интеллектуального, ‏ㅤ речевого и ‏ㅤ личностного развития. ‏ㅤ По данным ‏ㅤ И.Л. ‏ㅤ Пшецовой, первоклассники ‏ㅤ успешней адаптируются ‏ㅤ сравнительно с ‏ㅤ детьми с ‏ㅤ затруднениями в ‏ㅤ адаптации. Для ‏ㅤ них характерны ‏ㅤ более высокие ‏ㅤ показатели кратковременной ‏ㅤ памяти, зрительно-моторной ‏ㅤ координаций, внимания, ‏ㅤ они демонстрируют ‏ㅤ высокий уровень ‏ㅤ сформированности ‏ㅤ мыслительных операций ‏ㅤ и хорошо ‏ㅤ успевают по ‏ㅤ школьной программе.

---

По ‏ㅤ данным американских ‏ㅤ исследователей, значение ‏ㅤ имеют также ‏ㅤ любовь ребёнка ‏ㅤ к школе, ‏ㅤ желание идти ‏ㅤ в школу, ‏ㅤ активное вовлечение ‏ㅤ родителей в ‏ㅤ деятельность школы, ‏ㅤ академические ‏ㅤ успехи ребёнка ‏ㅤ и ‏ㅤ т.д. ‏ㅤ .

Важным ‏ㅤ условием формирования ‏ㅤ учебной деятельности ‏ㅤ является развитие ‏ㅤ мотивационной сферы.

Исследования показывают, ‏ㅤ что родители ‏ㅤ и взрослые ‏ㅤ больше всего ‏ㅤ заботятся о ‏ㅤ благополучии детей ‏ㅤ в личностной ‏ㅤ и эмоциональной ‏ㅤ сфере, а ‏ㅤ не о ‏ㅤ педагогической готовности ‏ㅤ к школе, ‏ㅤ и поэтому ‏ㅤ в адаптации ‏ㅤ первоклассников возникают ‏ㅤ трудности. Итак, ‏ㅤ трудности «школьной ‏ㅤ части» кризиса ‏ㅤ семи лет ‏ㅤ являются продолжением ‏ㅤ трудностей подготовки ‏ㅤ к школьному ‏ㅤ обучению и ‏ㅤ следствием неполной ‏ㅤ работы взрослых, ‏ㅤ в ‏ㅤ т.ч. родителей, ‏ㅤ по подготовке ‏ㅤ ребенка к ‏ㅤ школьному обучению, ‏ㅤ по оперативному ‏ㅤ изменению его ‏ㅤ семейной ситуации, ‏ㅤ навыков самоорганизации ‏ㅤ в деятельности ‏ㅤ и т. ‏ㅤ д.

Легче ‏ㅤ всего проходит ‏ㅤ период адаптации ‏ㅤ у здоровых, ‏ㅤ хорошо подготовленных ‏ㅤ к школе ‏ㅤ детей. Среди ‏ㅤ тех, кто ‏ㅤ тяжело адаптируется, ‏ㅤ как правило, ‏ㅤ дети с ‏ㅤ неблагополучным течением ‏ㅤ периода новорожденности, ‏ㅤ перенесшие черепно-мозговые ‏ㅤ травмы, часто ‏ㅤ и тяжело ‏ㅤ болеющие, страдающие ‏ㅤ различными хроническими ‏ㅤ заболеваниями и ‏ㅤ особенно те ‏ㅤ дети, которые ‏ㅤ имеют расстройства ‏ㅤ нервно-психической сферы. ‏ㅤ Общая ‏ㅤ ослабленность ребенка, ‏ㅤ любое заболевание, ‏ㅤ как острое, ‏ㅤ так и ‏ㅤ хроническое, задержка ‏ㅤ функционального созревания ‏ㅤ и другие ‏ㅤ факторы риска, ‏ㅤ ухудшая состояние ‏ㅤ центральной нервной ‏ㅤ системы, снижая ‏ㅤ работоспособность, создают ‏ㅤ основу для ‏ㅤ повышенной утомляемости ‏ㅤ и возникновения школьных ‏ㅤ трудностей.

Таким ‏ㅤ образом, можно ‏ㅤ сказать, что ‏ㅤ страх, который ‏ㅤ переживают дети ‏ㅤ в дошкольном ‏ㅤ возрасте перед ‏ㅤ поступлением в ‏ㅤ первый класс, ‏ㅤ в условиях ‏ㅤ социальной напряженности, ‏ㅤ отличается от ‏ㅤ страха других ‏ㅤ детей своими ‏ㅤ проявлениями, степенью ‏ㅤ выраженности, более ‏ㅤ яркими воспоминаниями ‏ㅤ и острыми ‏ㅤ переживаниями. Дети ‏ㅤ становятся тревожными, ‏ㅤ а страх ‏ㅤ может переходить ‏ㅤ в хронический ‏ㅤ стресс, если ‏ㅤ в свое ‏ㅤ время родители ‏ㅤ и педагоги ‏ㅤ не обратят ‏ㅤ внимание. Проблем ‏ㅤ психологической адаптации ‏ㅤ детей к ‏ㅤ обучению в ‏ㅤ школе у ‏ㅤ детей может ‏ㅤ быть меньше, ‏ㅤ если правильно ‏ㅤ использовать психолого-педагогическое ‏ㅤ воздействие, которое ‏ㅤ должно быть ‏ㅤ направлено на ‏ㅤ преодоление тревожности, ‏ㅤ беспокойства, психического ‏ㅤ напряжения и ‏ㅤ повышение уверенности ‏ㅤ в собственных ‏ㅤ силах.

---

СПИСОК ‏ㅤ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили ‏ㅤ Ш.Л. В ‏ㅤ школу - ‏ㅤ с шести ‏ㅤ лет / ‏ㅤ Ш.Л. ‏ㅤ Амонашвили. - ‏ㅤ М.: Педагогика, ‏ㅤ 2016.
2. Безруких М.М. ‏ㅤ Ребенок идет ‏ㅤ в школу: ‏ㅤ Знаете ли ‏ㅤ вы своего ‏ㅤ ученика?: ‏ㅤ пособие для ‏ㅤ студентов пединститутов, ‏ㅤ учащихся педучилищ ‏ㅤ и колледжей ‏ㅤ и родителей ‏ㅤ / М.М. ‏ㅤ Безруких, С.П. ‏ㅤ Ефимова. - ‏ㅤ М., ‏ㅤ 2017
3. Божович ‏ㅤ Л.И. Психологическое ‏ㅤ развитие школьников ‏ㅤ и его ‏ㅤ воспитание / ‏ㅤ Л.И. ‏ㅤ Божович, Л.С. ‏ㅤ Славина. - ‏ㅤ М.: Просвещение, ‏ㅤ 2019.
4. Веккер ‏ㅤ Л. М. ‏ㅤ Психические процессы. ‏ㅤ Том 1 ‏ㅤ / ‏ㅤ Л.М.. ‏ㅤ Веккер. - ‏ㅤ Л.: Изд-во ‏ㅤ Ленинградского Университета, ‏ㅤ 2016.
5. Венгер ‏ㅤ А. Л. ‏ㅤ Психологические проблемы ‏ㅤ индивидуального подхода ‏ㅤ в обучении ‏ㅤ 6 летних ‏ㅤ детей / ‏ㅤ А. Л. ‏ㅤ Венгер, ‏ㅤ М.Р. Гинзбург. ‏ㅤ - М.: ‏ㅤ Знание, ‏ㅤ 2015.
6. Венгер Л.А. ‏ㅤ Развитие познавательных ‏ㅤ способностей в ‏ㅤ процессе дошкольного ‏ㅤ воспитания / ‏ㅤ под ред. ‏ㅤ Л.А. ‏ㅤ Венгера; Науч.-исслед. ‏ㅤ ин-т ‏ㅤ дошкольного воспитания ‏ㅤ Акад. ‏ㅤ пед. наук ‏ㅤ СССР. - ‏ㅤ М.: Педагогика, ‏ㅤ 2017.
7. Венгер ‏ㅤ А.Л. Психологические ‏ㅤ проблемы индивидуального ‏ㅤ подхода в ‏ㅤ обучении 6 ‏ㅤ летних детей ‏ㅤ / А.Л. ‏ㅤ Венгер, ‏ㅤ М.Р. Гинзбург. ‏ㅤ - М.: ‏ㅤ Знание, ‏ㅤ 2018.
8. Волков ‏ㅤ Б.С. Практические ‏ㅤ вопросы детской ‏ㅤ психологии. 4-е ‏ㅤ изд. / ‏ㅤ Б.С.Волков, ‏ㅤ Н.В. Волкова. ‏ㅤ - ‏ㅤ СПб.: Питер, ‏ㅤ 2019.
9. Выготский Л.С. ‏ㅤ Собрание сочинений: ‏ㅤ В6-тит. Т.4. ‏ㅤ Детская психология ‏ㅤ / Л.С. ‏ㅤ Выготский; под ‏ㅤ ред. Д.Б. ‏ㅤ Эльконина. ‏ㅤ - М.: ‏ㅤ Педагогика, ‏ㅤ 2017.
10. Давыдов ‏ㅤ В. В. ‏ㅤ Проблемы общей, ‏ㅤ возрастной и ‏ㅤ педагогической психологии ‏ㅤ / под ‏ㅤ ред. В.В. ‏ㅤ Давыдова. - ‏ㅤ М.: Педагогика, ‏ㅤ 2018.
11. Дрягалова ‏ㅤ Е. А. ‏ㅤ Психолого-педагогическое сопровождение ‏ㅤ процесса адаптации ‏ㅤ первоклассников к ‏ㅤ школе: ‏ㅤ дисс. канд. ‏ㅤ психол. наук. ‏ㅤ - Нижний ‏ㅤ Новгород, ‏ㅤ 2016.
12. Дубровина ‏ㅤ И.В. Готовность ‏ㅤ к школе. ‏ㅤ Руководство ‏ㅤ практ. психология: ‏ㅤ метод.пособие для ‏ㅤ дет. ‏ㅤ практ. психологов ‏ㅤ учреждений ‏ㅤ образования / ‏ㅤ И.В. Дубровина; Рос. ‏ㅤ академия образования. ‏ㅤ Психол. ин-т; ‏ㅤ под ред. ‏ㅤ И.В.Дубровиной. ‏ㅤ - М.: ‏ㅤ Наука,2015.
13. Зимняя ‏ㅤ И. А. ‏ㅤ Педагогическая психология: ‏ㅤ учебник для ‏ㅤ вузов - ‏ㅤ М., ‏ㅤ 2017
14. Карабанова ‏ㅤ О. А. ‏ㅤ Социальная ситуация ‏ㅤ развития ребёнка: ‏ㅤ структура, динамика, ‏ㅤ принципы коррекции: ‏ㅤ дисс. ‏ㅤ докт. ‏ㅤ психол. наук. ‏ㅤ - М., ‏ㅤ 2016.
15. Кулагина И.Ю. ‏ㅤ Педагогическая психология: ‏ㅤ учебное пособие ‏ㅤ / Под ‏ㅤ ред. И.Ю. ‏ㅤ Кулагиной. - ‏ㅤ М.: Т.Ц. ‏ㅤ Сфера, ‏ㅤ 2018.
16. Леонтьев ‏ㅤ А. Н. ‏ㅤ Деятельность. Сознание. ‏ㅤ Личность: учеб. пособие для ‏ㅤ студентов вузов ‏ㅤ по направлению ‏ㅤ и спец. ‏ㅤ "Психология", "Клин. ‏ㅤ психология" / ‏ㅤ А.Н. Леонтьев. ‏ㅤ - М.: ‏ㅤ Смысл; ‏ㅤ Academia, ‏ㅤ 2015. ‏ㅤ – 345 ‏ㅤ с.
17. Меньшикова ‏ㅤ Е. А. ‏ㅤ Психолого-педагогические аспекты ‏ㅤ готовности детей ‏ㅤ к успешному ‏ㅤ обучению: ‏ㅤ дисс. канд. ‏ㅤ пед. ‏ㅤ наук ‏ㅤ / Е.А. ‏ㅤ Меньшикова. - ‏ㅤ Томск, ‏ㅤ 2016.
18. Мухина ‏ㅤ В. С. ‏ㅤ Шестилетний ребёнок ‏ㅤ в школе ‏ㅤ / В. ‏ㅤ С. Мухина. ‏ㅤ - М.: ‏ㅤ Знание, ‏ㅤ 2016
19. Подольский ‏ㅤ И.П. Педагогика: ‏ㅤ в 3-х ‏ㅤ кн. 2кн.: ‏ㅤ Теория и ‏ㅤ технологии обучения: ‏ㅤ учеб.для ‏ㅤ студентов вузов, ‏ㅤ обучающихся по ‏ㅤ направлениям ‏ㅤ подгот. и специальностям ‏ㅤ в обл. ‏ㅤ «Образование и ‏ㅤ педагогика» / ‏ㅤ И.П. Подольский. ‏ㅤ - 2-е ‏ㅤ изд., ‏ㅤ испр. и доп. ‏ㅤ - М.: ‏ㅤ ВЛАДОС, ‏ㅤ 2017.
20. Пихенько И. ‏ㅤ Н. Педагогическая ‏ㅤ адаптация первоклассников ‏ㅤ к обучению ‏ㅤ в школе: ‏ㅤ дисс. канд. ‏ㅤ педагог.наук. ‏ㅤ - Брянск, ‏ㅤ 2018.
21. Пшенцова ‏ㅤ И. Л. ‏ㅤ Психолого-педагогические условия ‏ㅤ успешности обучения ‏ㅤ первоклассников в ‏ㅤ адаптационный период: ‏ㅤ дисс. канд. ‏ㅤ пед. ‏ㅤ Наук. ‏ㅤ -Екатеринбург, ‏ㅤ 2017.
22. Санькова ‏ㅤ О. А. ‏ㅤ Психолого-педагогические условия ‏ㅤ адаптации детей ‏ㅤ младшего школьного ‏ㅤ возраста к ‏ㅤ обучению в ‏ㅤ начальной школе: ‏ㅤ дисс. ‏ㅤ канд. педагог. наук. - ‏ㅤ М.,2018.

---