Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников на примере МБОУ СОШ №4 п. Ванино.pdf

Отек самооценка также является нарушением в развитии самооценки ребенка. Это происходит, когда ребенка часто хвалят и получают подарки за незначительные достижения, при этом его редко наказывают.

На протяжении всего периода детства, а также в дальнейшей жизни особенности взаимодействия ребенка с родителями, наличие эмоциональных связей, отношений привязанности, степень их отзывчивости, оказывают свое влияние и являются своего рода стандартом для построения отношений с другими люди. Многое зависит от личности самих родителей, поэтому неадекватное поведение и отношение родителей к ребенку могут привести к различным нарушениям развития и появлению отклонений в поведении последних. Именно родители, воспитывающие ребенка, часто совершают серьезные педагогические ошибки или на собственном примере устанавливают искаженные нормы социального поведения, которые дети заимствуют и повторяют не только в сфере семейных отношений, но и в других условиях бизнеса и межличностное общение.

Психологическая культура родителей проявляется как в грамотных образовательных решениях, так и в их собственном поведении, что само по себе также воспитывает.

Большая часть развития ребенка также зависит от типа семьи, в которой они выросли. Из-за присутствия их родителей они обычно проводят различие между полными, неполными (материнские, отцовские, незаконнорожденные, разведенные, осиротевшие) и функционально неполными семьями (по профессиональным или другим причинам они уделяют мало времени семье)^[12].

Согласно многочисленным исследованиям, тип одинокого родителя оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка. Семья имеет большое значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственного и постоянного участия в жизни небольшой группы родственников и друзей своего народа, много теряют.

Отсутствие постоянного личного контакта является сущностью одиночества, становится источником многих негативных явлений и вызывает серьезные расстройства личности.

В глазах ребенка мама и папа представляют несколько образов:

– как источник эмоционально тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

– как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

– как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

– как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них меняются с возрастом.

Традиционно семья является основным учебным заведением. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет на протяжении всей своей последующей жизни^[13].

Важность семьи обусловлена ​​тем, что человек находится в ней значительную часть своей жизни. Семья закладывает основы личности.

Семья имеет свою структуру, определяемую социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей формируются межличностные отношения в семье.

Степень участия человека в семейной жизни может быть очень разнообразной, и в зависимости от этого семья может оказывать большее или меньшее влияние на человека.

1.2 Типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию ребенка

Каждая семья объективно развивает определенную систему образования, далеко не всегда сознательную. Здесь мы имеем в виду понимание целей образования, постановку его задач и более или менее целенаправленное применение методов и приемов обучения с учетом того, что возможно, а что нельзя допустить в отношения с ребенком.

Можно выделить 4 тактики воспитания в семье и 4 соответствующих им типа семейных отношений, которые являются как предварительным условием, так и результатом их возникновения: диктатура, защита, «невмешательство» и сотрудничество^[14].

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении некоторых членов семьи (в основном взрослых) инициативности и чувства собственного достоинства среди других членов.

Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, нравственных норм, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и морально обоснованные решения. Однако те, кто предпочитает порядок и насилие всем видам влияния, сталкиваются с сопротивлением со стороны ребенка, который реагирует на давление, принуждение и угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и прямой ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломанными многие ценные качества человека: независимость, самооценка, инициативность, вера в себя и свои способности^[15].

Безрассудный авторитаризм родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его или ее права голоса при решении связанных с ним вопросов - все это является гарантией серьезных неудач в формировании его личности.

Опека в семье - это система взаимоотношений, в которой родители, предоставляя свою работу, чтобы удовлетворить все потребности ребенка, защищают его от любых забот, усилий и трудностей, связанных с ними. Вопрос активного формирования личности отходит на второй план. В основе образовательных влияний лежит еще одна проблема - удовлетворение потребностей ребенка и защита его или ее трудностей. Фактически, родители блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к столкновению с реальностью за порогом их дома. Именно эти дети наиболее неадекватны для командной жизни. Согласно психологическим наблюдениям, именно в этой категории эта категория подростков представляет наибольшее количество разрывов в подростковом возрасте. Только те дети, которым, похоже, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной заботы о своих родителях.

Если диктатура подразумевает насилие, порядок и строгий авторитаризм, опека означает заботу и защиту от трудностей. Однако результат в значительной степени тот же: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то далеки от решения проблем, которые касаются их лично, и в частности общих семейных проблем.

Система межличностных отношений в семье, основанная на признании возможности и даже целесообразности самостоятельного существования взрослых и детей, может быть сформирована тактикой «невмешательства». Кроме того, считается, что два мира могут сосуществовать: взрослые и дети, и ни один из них не должен пересекать установленный предел. Основой такого типа отношений обычно является пассивность родителей как педагогов^[16].

Сотрудничество как вид отношений в семье включает в себя посредничество межличностных отношений в семье с общими целями и задачами общей деятельности, их организацией и высокими моральными ценностями. В этой ситуации эгоистичный индивидуализм ребенка преодолевается. Семья, в которой сотрудничество является ведущим типом отношений, приобретает особое качество и становится группой с высоким уровнем развития - коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка.

Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку.

Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина прослеживала развитие самосознания у дошкольников, исходя из особенностей семейного воспитания. Дети с четкой самооценкой воспитываются в семьях, где родители проводят с ними много времени, положительно оценивают свои физические и умственные данные, но не считают уровень своего развития выше, чем у большинства сверстников. ; прогнозировать хорошие результаты в учебе. Этих детей часто поощряют, но не дают; в основном наказывается отказом от общения^[17].

Дети с низкой самооценкой растут в семьях, в которые они не вовлечены, но требуют послушания; мало ценят, часто критикуют, наказывают, иногда с незнакомцами; не ожидайте, что они достигнут академического успеха и значительных достижений в дальнейшей жизни. Адекватное и неадекватное поведение ребенка зависит от условий воспитания в семье.

Дети с низкой самооценкой недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно осуждают ребенка или ставят перед ним высокие цели. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он уродлив; это порождает комплексы, которые невозможно устранить.)

Неадекватность также может возникать при чрезмерной самооценке. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят и дарят подарки за мелочи и достижения (ребенок привыкает к материальным вознаграждениям). Ребенка наказывают очень редко, система требований очень плавная.

Правильная идея - здесь нужна гибкая система наказаний

комплимент. Восхищение и похвала исключены вместе с ним. Подарки редко выдаются за акции. Суровые крайние санкции не применяются.

В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?») , послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?») , или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Тревога может стать чертой личности в этом возрасте. Высокая тревога достигает стабильности при постоянной неудовлетворенности образованием родителей. Предположим, ребенок болен за своих одноклассников, и ему трудно участвовать в процессе обучения. Если временные трудности, с которыми он сталкивается, раздражают взрослых, возникает беспокойство, страх сделать что-то плохое, неправильное. Тот же результат получается в ситуации, когда ребенок учится достаточно хорошо, но родители ожидают большего и предъявляют чрезмерные и нереальные требования.

Из-за повышенной тревоги и связанной с этим низкой самооценки академические результаты снижаются, банкротство консолидируется. Отсутствие безопасности приводит к ряду других характеристик: желание следовать указаниям взрослого, не думая об этом, действовать только в соответствии с образцами и схемами, боязнь взять на себя инициативу, формальное усвоение знаний и методы действий.

Взрослые, недовольные снижением показателей воспитательной работы ребенка, все больше внимания уделяют этим вопросам при общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные характеристики ребенка отражаются в его воспитательной деятельности, низкая эффективность действий вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта негативная реакция, в свою очередь, улучшает характеристики ребенка. Вы можете разорвать этот круг, изменив отношение и суждение своих родителей. Близкие взрослые, ориентированные на мельчайшие достижения ребенка. Не обвиняя его в личных недостатках, они уменьшают его беспокойство и тем самым способствуют успешному завершению тренировочных заданий.