Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников на примере МБОУ СОШ №4 п. Ванино.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время интерес к неполным семьям растет, а младший школьный возраст несет в себе много изменений в социальной жизни ребенка, и в том, какое влияние оказывают условия развития в неполной семье на личностную сферу ребенка и его восприятие семейной ситуации в данном возрасте, добавляет нерешенных вопросов по данной проблеме.

Проблема исследования: Каково влияние семьи на процесс обучения младших школьников?

Объект: МБОУ СОШ №4.

Предмет: влияние семьи на процесс обучение детей младшего школьного возраста.

Цель: исследования влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста на примере МБОУ СОШ №4.

Гипотеза: предполагается, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебно-познавательную деятельность школьников.

Задачи исследования.

– изучить понятие семьи и ее роль на становление личности младшего школьника;

– рассмотреть типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию ребенка;

– дать общую характеристику МБОУ СОШ №4;

– охарактеризовать выборки и методов исследования;

– провести анализ и интерпретация результатов исследования;

– дать общие рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические анализ литературы, ;

Эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анкетирование родителей, наблюдение);

Методики: анкетадля оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; опросник «Мера заботы»; опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина),

Теоретико-методологические основы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»^[1], Федеральные государственные стандарты начального общего образования, теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, В.С. Цетлин). Значимость для ребёнка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Г.А. Цукерман).

Практическая значимость: определяется возможностью использования результатов исследования, для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, 3 приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие семьи и ее роль на становление личности младшего школьника

Семья - это основной институт образования, первая социальная группа в жизни человека, благодаря которой он присоединяется к культурным ценностям, развивается как личность, осваивает первые социальные роли^[2].

Семья, по словам В.Н. Дружинин, для человека, является основным и главным компонентом среды, в которой он живет, как в коконе, первой четверти своей жизни, если ему повезет, и кто пытается строить всю оставшуюся жизнь^[3].

Понятие «семья» (в отличие от понятия «брак») предназначено для характеристики сложной системы взаимоотношений между супругами, их детьми и другими родственниками.

Многие эксперты используют определение семьи, предложенное А.Г. Харчев: «Семья - это исторически специфическая система отношений между супругами, между родителями и детьми; Это небольшая социальная группа, члены которой связаны браком и родительскими отношениями, общностью жизни и взаимной моральной ответственностью. Социальная потребность в семье определяется потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения"^[4].

По определению Шнайдер Л. Б. семья - это функциональный союз системы эмоционально близких и значимых людей, основанный на браке, родстве и отцовстве^[5].

В.М. Целуйко считает, что «семья - это небольшая социальная группа, члены которой связаны браком и семейными отношениями, общей жизнью, взаимопомощью и моральной ответственностью^[6].

Исходя из приведенных выше определений авторов и обобщая их, можно выделить следующее определение понятия «семья»:

Семья - это система отношений между эмоционально близкими и значимыми людьми в небольшой социальной группе, основанная на браке и семейных отношениях и взаимной моральной ответственности.

A. Елизаров, как основной вид деятельности семьи, определяет деятельность по сохранению, развитию, трансформации и передаче последующим поколениям определенных ценностей, которые действуют как ценностные ориентиры для семьи. Ценностные ориентации объединяют людей в семьи и создают перспективу его развития; они определяют цели поколения и способы воспитания детей в семье.

Семья играет огромную роль в жизни и работе общества. Функции семьи можно рассматривать с точки зрения достижения целей общества и с точки зрения выполнения обязанностей человека перед обществом^[7].

Вот функции семьи, которые выделяет Белоусова Т.Л.:

Репродуктивная функция (воспроизводство жизни, продолжение рода);

Экономическая (производство средств к жизни, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности);

Воспитательная функция (формирование личности ребенка, воспитательное воздействие на всех членов семьи);

Коммуникативная функция (организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха).

Репродуктивная функция семьи является источником продолжения человеческой жизни. Это социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья помогает увеличить производительные силы общества, привлекая новых членов в общество, передавая им нравы, обычаи, язык, основные модели поведения, приемлемые в этом обществе, знакомит человека с духовным миром ценностей общества и контролирует поведение людей, его членов.

Социальные функции семьи заключаются не только в воспитании и приобщении детей к общественным нормам и правилам, но и, в регуляции взаимоотношений супругов, так как жизнь в браке – это процесс, играющий большую роль в жизни общества.

Одной из основных функций семьи является создание условий для развития личности всех ее членов. Семья отвечает различным потребностям человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляются любовь и взаимопонимание, признание, уважение и чувство безопасности. Однако для удовлетворения своих потребностей семья должна выполнять определенные функции. К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема анти-социальной роли семьи.

В семье, где семейные ценности недостаточно представлены, они не могут обеспечить безопасность, взаимную помощь, необходимые условия жизни и, следовательно, выполнение своих обязанностей. Кроме того, когда семья создает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, чьи человеческие качества противоречат социальным нормам, это наносит вред людям^[8].

Особенно важной семейной функцией для каждого человека является психологическая функция. Выполняя эту функцию, семья способствует формированию у личности тех качеств, которые представляют ценность для общества. На протяжении всей своей жизни каждый человек, как правило, является членом двух семей: родителя, из которого он происходит, и семьи, которую он создает. Жизнь в семье родителей приходится на лучшие годы, периоды примерно до подросткового возраста.

В период зрелости человек постепенно обретает самостоятельность. По мере накопления жизненного, профессионального и социального опыта человек все больше осознает, какую большую и важную роль играет семья в его жизни. С самого раннего возраста правильный процесс развития осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Все дети учатся у своих родителей понимать, говорить, думать, контролировать и понимать свои реакции, эмоции, чувства.

Благодаря своим первым личностным моделям, какие родители для них, они учатся общаться с другими членами семьи, родственниками, знакомыми: кого избегать, кого любить, с кем считаться, кого выражать сочувствие или неприязнь, когда тормозить их реакции.

В семье дети готовятся к будущей самостоятельной жизни в обществе, перенимают моральные стандарты, модели поведения, духовные ценности, культуру и традиции своего общества. Дети, рассматривающие своих родителей как модели поведения и построения отношений, проходят подготовку для последующих социальных ролей: мужчины и женщины, муж и жена, отец и мать^[9].

Кроме того, социальное давление довольно сильное. За поведение и действия, которые не соответствуют их полу, дети осуждаются и, как правило, хвалятся, если поведение соответствует полу ребенка. Адекватное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к полу человека являются одной из основ дальнейшего развития его личности.

Основным социальным фактором, влияющим на формирование личности, является семья. Семьи совершенно разные. Под влиянием таких характеристик, как состав семьи, семейные отношения с членами семьи и окружающими их людьми, люди смотрят на мир позитивно или негативно, формируют свою точку зрения, строят свои отношения с другими. Семейные отношения также влияют на то, как человек будет строить свою карьеру в будущем, каким путем он пойдет. Семья многое дает человеку, но ничего не может дать.

Благополучие ребенка зависит от благополучия его семьи. А благополучие семьи во многом зависит от психологического климата сложившегося в семье.

Давно известно, что основными причинами появления эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем, являются неблагоприятные события в детстве.

Семейный конфликт, отсутствие любви, смерть или развод родителей, жестокость или несогласованность родителей в системе наказаний могут стать мощными травмирующими факторами.

Поэтому очень важно, чтобы в семье ребенок получал эмоциональную поддержку, заботу, тепло и привязанность от самых близких ему людей: родителей.

В процессе тесных отношений с матерью, отцом, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, бабушками и другими родственниками структура личности ребенка начинает формироваться с первых дней жизни. В жизни каждого человека родители играют важную и ответственную роль. Они дают ребенку новые модели поведения, с их помощью он познает окружающий его мир, он подражает им во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным отношениям ребенка с родителями и его желанию быть как мама или папа, бабушка с дедушкой и т. д.

Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать^[10].

Такой образовательный процесс можно считать вполне осознанным, так как постоянный мониторинг поведения, отношения к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет обучать детей в самых благоприятных условиях, способствующих их общему и гармоничному развитию личности.

В своем исследовании Сухомлинский В.А выявил ​​зависимость развития самосознания детей от особенностей семейного воспитания. В семьях, где родители уделяют достаточно времени и внимания своим детям, дают положительную оценку своему физическому и умственному развитию, но не считают свой уровень развития выше, чем у других детей того же возраста, дети в основном имеют картину заботясь о себе и своих способностях, эти дети должны преуспеть^[11].

В семьях, где они не заботятся о детях, но имеют высокие требования, они плохо оценивают, часто критикуют, наказывают и требуют послушания, дети растут с заниженной самооценкой. Часто эти дети не удовлетворены собой, у них низкая самооценка. Постоянная родительская цензура и постановка задач, не соответствующих возрасту ребенка, приводят к тому, что ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, что он не может соответствовать требованиям родителей.