Файл: Адаптация ребёнка к школе(Характеристика возрастных особенностей первоклассников).pdf

Успешность школьного обучения во многом зависит от полноценного прохождение дошкольного возраста, здесь ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Все виды деятельности дошкольника это игра, изобразительная деятельность, восприятие сказок и др. носит моделирующий характер. В игровой форме ребёнок осваивает человеческие взаимоотношения сначала эмоционально, а затем интеллектуально. Изобразительное искусство дополняет игру и позволяет ребёнку не только приобрести необходимые навыки, но и создаёт эмоциональный фон жизни.

Так же Л.С.Выготский считал рисунок подготовительной стадией к письменной речи другими словами переход от символа к знаку. Восприятие сказок дает возможность ребёнку содействовать, сопереживать герою. Обучение же должно быть пересекаться с основными видами деятельности, что будет способствовать в дальнейшем желанию чему-то учиться [15].

Важным приобретением дошкольника Б.Д.Эльконин считал формирование внутреннего плана действия и отмечал, что в этот период ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной. Так же значимым приобретением для ребёнка является освоение различных форм элементарного труда, таким образом при этом между ребенком и взрослым устанавливается отношения взаимопомощи, распределительная роль и координация дальнейших действий. Уже к концу дошкольного возраста меняется эмоциональная сфера ребёнка, без которой не возможно гармоничное становление познавательного развития. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, произвольными, разумными, внеситуативными. Тут же складываются высшие чувства - интеллектуальные, нравственные и эстетические (первые этические инстанции). Основным новообразование эмоциональной сферы является возникновение особых форм сопереживания, отзывчивость, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Для ребенка переживающего кризис семи лет, характерно проявление негативной симптоматики всех переходных периодов это может быть негативизм, упрямство, строптивость и др. Так же проявляются специфические для данного возраста особенности это может быть своего рода нарочитость, искусственность поведения, нелепость, вертлявость, паясничанье.[13].

По мнению автора Выготского Л.С., указанные особенности поведения показывают на утраченную детскую непосредственность. Таких изменений причинноц может стать разделение в сознании его внешней и внутренней жизни. Другими словами поведение ребенка становится более осознанным. Между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый фактор это осознание ребенком того, что принесет осуществление той или иной деятельности, как бы захотел - осознал – сделал [34]. На этом этапе впервые возникает смысловая ориентировочная основа поступка.

Итак, подводя итог можно сказать, что эмоциональная сфера взаимосвязана с формирующейся волей ребёнка. К шести годам проявляются задатки основных элементов волевого действия, а конкретнее способность установить и достичь цель, при этом наметив определённый план действий. Далее принять решение, исполнить его, применить усилие в случае преодоления препятствия в завершении оценить результат. Но при этом все эти компоненты ещё не достаточно развиты. Цели, которые ребёнок ставит, не всегда осознаны и устойчивы, а удержание цели зависит от трудности и длительности его выполнения.

Б.Д.Эльконин рассматривал произвольное поведение в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольника и определял его как поведение, опосредованное определёнными представлениями. Развитие воли тесно взаимосвязано с изменением мотивов поведения, формирование соподчинения мотивов, которое придает общую направленность поведению ребенка [9]. Здесь значимым мотивом является оценка действий авторитетного взрослого, положительного отношения окружающих.

Выделяют две группы мотивов учения:

- широкие социальные мотивы учения, которые связанные с потребностью ребенка в общении с другими людьми, а также с желанием занять определённое место в системе общественных отношений, получить новый социальный статус.

- мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, т.е. познавательные интересы детей, их потребность интеллектуальной активности, овладение новыми умениями и навыками.

Познавательные потребности и потребности в общении с взрослыми на новом уровне способствует возникновению нового отношения ребёнка к окружающей среде, названного Л.И. Божович внутренней позицией школьника. Осознание включается во все сферы жизни ребенка, на этом этапе ребенок начинает осознавать отношение к себе от окружающих, а также своё отношение к ним и к самому к себе, у ребенка появляется свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности т.д. У ребенка проявляется осознание своего Я, формируется внутренняя социальная позиция, которая затем выражает новый уровень самосознания и рефлексии. Возникновение этого новообразования в значительной степени определяет как поведение, деятельность ребенка, так и всю систему отношений его к действительности [22]. Следует заметить, что возможности осознания ещё очень ограничены, это только начало формирования способности к анализу своих переживаний, возможностей и отношений.

Формирование самосознания вплотную связано с развитием самооценки. Первоначальной основой которой является умения сравнивать самого себя с другими детьми. К семи годам она разделяется и немного снижается. Самооценка дошкольника устойчивая и правильная. Реже заниженная, возможно её завышение. Так же ребёнок умеет адекватно оценить себя, т.е. можно увидеть себя и ситуацию с разных точек зрения.

Отношение к успехам и неудачам напрямую зависит от самооценки. Таким образом, она влияет на эффективность деятельности и будущего развития личности. При поступлении в школу коренным образом меняется социальная ситуация развития ребёнка. Так Л.С. Выготский определял её как совершенно своеобразное, даже специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое исключительное отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [16]. Эту основу составляет переживание ребёнком среды своего обитания и себя в этой среде. Став школьником, ребёнок получает новые права и обязанности. Впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношений с ними.

Уже в школе возникает новая структура таких отношений. Система ребёнок - взрослый раздрабливается на такие системы как ребёнок - учитель и ребёнок - родитель. Система ребёнок - учитель определяет отношения ребенка к родителям и к детям, ведь в учителе собраны требования общества, и он становится авторитетнее и влиятельнее родителей. Новая социальная роль, требования и обязанности требуют особой деятельности, которая называется учебной деятельностью. Мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан полностью с содержанием. Наначальном этапе его интересует, как правило, положительно, внешняя сторона школьной жизни это могут быть школьные принадлежности, ранец и др. Со временем такой мотив начинает терять силу. Особенность младшего школьного возраста заключается в том, что цели деятельности детей определяются в основном взрослыми [25]. Задача начальной школы построить деятельность ребенка так, чтобы новый мотив был связан с внутренним содержанием предмета.

Б.Д.Эльконин считал, что побуждать к учению должно то содержание, которому учат в школе. Если удаётся сформировать такие мотивы, то общие мотивы деятельности и широкие социальные мотивы, конкретно связаны с позицией школьника, наполняются новым содержанием. Позиция школьника это не просто ученик, чья деятельность направлена на усвоение знаний и не только его способ подготовки к будущему, эта деятельность им осознается и переживается как участие в повседневной жизни окружающих его людей [12].

Таким образом, мотивы деятельности называются учебно-познавательными. Они направлены не только на усвоение знаний, но в большей степени перетекающие на усвоение способов действий.

1.2 Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению

Первый класс школы является одним из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них это эмоционально-стрессовая ситуация. На этом эапе изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. В большей степени, как пройдет адаптация на первом году обучения, впоследующем зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы. 

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов,сюда можно отнести

- классный коллектив;

- личность педагога;

- изменение режима;

- непривычно длительное ограничение двигательной активности;

- появление новых, не всегда нравившихся обязанностей.

Организм корректируется к вышеперечисленным факторам, усваивая для этого систему оптимальных и адаптивных решений. Определённый ряд задач сразу ставится школой перед ребёнком. Так ребёнку нужно овладевать учебной деятельностью. Освоить школьные нормы поведения, при этом найти общее с классным коллективом. Приспособиться к новым условиям труда умственного, а так же особенному режиму. Выполнение каждой из вышеперечисленных задач непосредственно связано с предыдущим опытом ребёнка.

Точные изменения в момент поступления ребёнка в школу выявляются в поведении. Именно положительный эффект складывается в том случае, если в достижении относительного соответствия поведение соотсветсвует требованиям новой среды, тем самым обеспечивается психологической готовностью к выполнению задач стоящих перед ребенком [29].

С переходом ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестроение всего его процессов познавательных, приобретения ими таких качеств, которые свойственны взрослым людям. Это можно связать с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности системы межличностных отношений, которые требуют от ни новые психологические качества.

Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Доказано психологами, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу. Этой задачей является как можно скорее адаптировать детей к работе в школе и дома. Научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, при этом быть внимательными и усидчивыми.

Начало обучения ребенка в школе является сложным и ответственным этапом в его жизни. Существуют условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе:

- во-первых, меняется социальная позиция ребенка, здесь из дошкольника он превращается в ученика. У ребенка появляются новые и сложные обязанности. Например: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и др. По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества, может задавать требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать.

- во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой [31].
С приходом в школу они начинают овладевать уже учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. 

Так же следовало бы отметить, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы навязан ему.

- в-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает социальное окружение. А от отношения учителя к ребенку зависит успешность его будущего обучения в школе. 
Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, а тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно.

- в-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию.

Поэтому адаптировать приходится не только ребенка к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.