Файл: Адаптация ребёнка к школе(Характеристика возрастных особенностей первоклассников).pdf

Практическая ее реализация основана на нижеперечисленных правилах, как правило традиционно реализуемых в практике возрастно-психологического консультирования.

- наполнить жалобу-запрос родителя или учителя конкретным содержанием.

- направить психологическую работу в русло выдвижения совместно с родителем гипотезы о причинах проблем, основываясь на анализе истории развития ребенка, вскрытии основных трудностей и поиске возможных путей их преодоления, что осуществляется психологом. При этом психолог, вместо ожидаемой родителем констатации негативных качеств ребенка, активно вовлекает родителя в обсуждение указанного круга проблем.

- стремиться раскрыть стереоскопичность ситуации перед всеми участниками (родителями, учителем, ребенком), т.е. зафиксировать как объективный взгляд на нее с позиций психолога при разъяснении родителю предлагаемых им средств психологической коррекции, так и субъективный ‑ с позиций всех значимых ее участников (родителя, учителя и ребенка). Стереоскопичность является принципом всей работы и находит отражение в психологическом заключении, а также в выборе методов коррекции.

- при работе с конфликтными межличностными отношениями родителя или учителя и ребенка реализуется принцип отстаивания интересов ребенка путем разъяснения родителю его реальных возможностей.

- важен также принцип добровольности участия родителя и ребенка при проведении консультативной и коррекционно-развивающей работы, который обеспечивается при использовании следующих средств для установления доверительных отношений с ребенком и родителем и для мотивации их на взаимодействие с психологом.

Таким образом, обследование включает получение информации об истории развития ребенка, особенностях его межличностных отношений и характере учебной деятельности. Помимо беседы предполагается также психолого-диагностическое обследование, причем особое значение имеет выбор средств диагностического обследования, который определяется его целями.

Л.С. Выготский общей целью диагностики считал возможность за симптомами дезадаптивного поведения увидеть настоящий процесс дезадаптивного формирования личности ребенка, что, по его мнению, предполагает не только восстановление картины дезадаптивных проявлений в данный момент, но и вскрытие причин происхождения «процесса в целом, его течения с возможным исходом», что вместе взятое «образует полную картину данной формы дезадаптивного развития» [34].

Запрос предъявляемый педагогом или родителем указывает на присутствие проблемы, другими словами симптом. Такие сведения получить можно от педагогов или родителей, точнее от всех кто хотькак-то обеспокоен поведением ребенка, так как симптомы всегда выявляются и проявляются в виде нарушений его поведения, таким образом, предоставляя дискомфорт для окружающих.

Цель диагностики психологических нарушений состоит в том, чтобы представить суть проблемы и историю ее возникновения. Поэтому, кроме особенностей социальной ситуации развития ребенка, дополнительно учитывается роль генетических факторов, особенностей раннего развития и нарушений стиля воспитания в семье в возникновении и развитии психологических проблем ребенка.

Уличаемый педагогом или родителем симптом дезадаптации ребенка может в дальнейшем указать на различного рода проблемы. В одном случае он может выступать сигналом того, что с ребенком что-то не так, а в других случаях послужить проявление реакции, его протеста и защиты в ответ накакую-либо социальную ситуацию. Так же может стать итогом использования ребенком дезадаптивных средств решения внутреннего конфликта ребенка, а его поптыкой преодоления тревоги в связи с ситуацией дома или в школе.

При толковании итогов обследования, необходимо опираться не на обособленные факторы предъявляемые родителями или педагогом, а в основном на присутствие устойчивой системы симптомов, которые сохраняются в поведении ребенка, что затрудняет его развитие. Расстройства поведения зачастую являются специфичными, так как проявляются к определённой сложившейся ситуации. Ситуационная специфичность дезадаптивного поведения ребенка в основном показывает на то, то его нужно проанализировать в терминах взаимодействия. Другими словами как таковая проблема заключается не только в ребенке, а главным образом во взаимосвязи его со значимыми взрослыми.

Несмотря на традиционное обследование диагностикой, нужно рассматривать дополнительные пункты, которые приведены в таблице 2. Таким образом организованное комплексное обследование школьника не только поможет дать представление состоянии внутреннем и возможностях потонциала ребенка, ноо и будет являться основой к выработке практических и прогнозируемых рекомендаций. Так же в приложении А предлагается использовать сказки, как метод и помощь первоклассникам в адаптации к школе.

Таблица 2

Основные этапы обследования ребенка

Для успешной адаптации младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, а на протяжении всего времени обучения в начальной школе:

- проводить поэтапную диагностику личностного и интеллектуального развития младших школьников;

- на основе результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;

- использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребенку по преодолению выявленных проблем;

- установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;

- осуществлять коллективную, групповую форму работы с детьми;

- реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;

- учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;

- осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.

Таким образом, система коррекционных занятий включает в себя комплексы и развивающие упражнения, которые имеют определенную направленность. Это зависит от характера выявленных психологических трудностей школьника. Занимаясь с детьми, нужно помнить и точно понимать, что обучение проводится в игровой форме, увлекательно, интересно, не вызывая утомления.

2.2 Коррекционные занятия с первоклассниками

Термин психологическая коррекция вырожается в совокупности методов, которые направлены на стимулирование и развитие возможных потенциальных возможностей ребенка. Коррекционные занятия включают в себя систему комплекмов и развивающих упражнений. Они имеют определенную направленность, которая зависит от характера уже выявленных психологических затруднений школьника.

Организация и проведение развивающих занятий, любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.

Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

- 5 ‑ 7 минут ‑ обсуждение задачи-образца, дача инструкций;

- 10 минут ‑ самостоятельная работа детей;

- 3 ‑ 5 минут ‑ проверка ответов к заданиям.

Вариант 2. Такой вариант более длительный. Тут используется небольшая коррекционная программа, состаящая из ряда упражнений.В этом варианте занятия можнопроводить как в группе, так и индивидуально. Это зависит от имеющихся у детей трудностей. Для проведения такого рода занятий выделяется специальное время. Частота занятий будет эффективна, если проводить их два-три раза в неделю. При этом занимаясь с детьми, нужно помнить, что обучение проводится в форме игры, интересно, увлекательно при этом не вызывая утомления.

При условиях эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий для детей нужна атмосфера доброжелательности. Что способствует ребенка формированию позитивной я-концепции. Тот ребёнок, который убеждён, что у него всё в порядке, не будет склонен приуменьшать своих потенциальных скрытых возможностей и при этом с желанием будет принимать участие в занятиях.

Таким образом нужно устанавливать перед ребёнком реалистичные цели, которые требуют стараний и усилий с стороны ребёнка. Но при этом не превышающие действительные возможности ребёнка во избежании снижения самооценки и тревожности. Во время занятий необходимо нацеливать на успех детей, подбадривать детей, вселять уверенность в своих силах.

Цель необходимо ставить так, чтобы мотивировать ребенка к достижению поставленной цели. Далее последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны в сравнении с прежним результатами. Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен, и чтобы его можно было подкреплять далее. Такой способ способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании норм, либо сравнении между слабых и сильных детей. Учеников целесообразно поощрять, заполнять их индивидуальные карточки, в которых они смогут отмечать прогресс в своих достижениях, даже в независимости от того, насколько он мал.

Ошибки детей не должны вызывать раздражения и досады. Цель развивающих занятий является не отработка какого-либо умения и навыка, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Организуется самостоятельная работа детей на материале задач образцов, такая работа благоприятствует умению детей применять те средства при разборе задач и поиске решения, которые они узнали во время обсуждения с учителем и классом.

Затем проводится коллективная проверка решений к задачам. Проверку можно провести кратко, в зависимости от наличия времени при этом указывая верные ответы, либо детально. В последнем случае психолог разбирает неверные решения, что полезно всем детям, как тем, кто ошибся, так и тем, кто решил верно, поскольку в этом случае детям еще раз демонстрируются приемы разбора и решения заданий. Возникают условия для нормализации самооценки у детей.