Файл: Адаптация ребёнка к школе(Характеристика возрастных особенностей первоклассников).pdf

Сделав вывод, можно сказать, что систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных интересов. Формируют стремление ребенка к поиску и размышлению, что помогает вызывать чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Заключение

Большое количество числа различных практических и научных работ связанные с проблемами адаптации к школе ребенка. Напрямую свидетельствует об ее актуальности, но так же можно сказать, что специфика социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это можно связать с своеобразием возраста детей, поступающих в школу, а также многообразием факторов, которые влияют на процесс адаптации ребенка к школе к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников. Сюда же можно отнести недоготовность учителей начальных классов личностно ориентированных методик и технологий к выбору содержательного и технологий в условиях вариативного образования.

В настоящее время по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.Учреждения образовательного характера не в полной мере реализуют условия, которые способствуют повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе.

Выделяются следующие признаки адаптации ребенка к школе:

Во-первых, удовлетворенность ребенка самим процессом обучения. Нравится ли ему в школе, не испытывает ли ребенок неуверенность и страхи.

Вторым признаком является, насколько легко ребенок справляется с школьной программой. Если обычная школа и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, то тогда нужно поддержать его в этот трудный для него момент, излишне не критиковать за медлительность, и ни в коем случае не сравнивать с остальными детьми. Все дети разные.

Следующим признаком можно выделить признак успешной адаптации, т.е. уровень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность позвать к помощи взрослого только после попыток выполнить задание самостоятельно. Часто родители слишком усердно помогают своему ребенку, что может порой вызвать противоположный эффект. Так ребенок привыкает к совместному приготовлению уроков и в дальнейшем не хочет выполнять задания самостоятельно. В таких ситуациях лучше сразу обозначить границы помощи родителей и постепенно уменьшать их.

---

Важнейший признак того, что ребенок до конца освоился в школьной среде, является удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем самого ребенка. В этом периоде первоклассник активно устанавливает контакты, учится сотрудничать с другими детьми, ищет свое место в детской среде и принимает помощь в свой адрес.

Таким образом, твердо можно сказать, что решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.

Вместе с тем, как показывает практика, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации. Однако в большинстве случаев педагог не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. Школьная адаптация может быть представлена самыми различными факторами, в связи с этим требуется углубленное изучение ее причин и механизмов именно с позиций психологии.

Отдельная совокупность признаокв, которая указывает на несоответствие психофизиологического и социопсихологического статуса первоклассника требованиям школьного обучения и его ситуациям, что подразумевается под процессом нарушения школьной адаптации. Некая совокупность признаков, как правило свидетельствует по ряду причин становится затруднительным, либо в редких случаях, невозможными. Сейчас, в настоящее время вышесказанные затруднения, по данным различных авторов, испытывают от пятнадцати до сорока процентов учеников начальных классов общеобразовательной школы. При всём этом исследованиями авторов омечена тенденция к дальнейшему росту их количества. По итогу учитывая такие масштабы и наиболее негативные последствия этих явлений, которые выражаются в формировании уже устойчивых видов социально-психологической дезадаптации, а так же нарушений поведения, достигающих уровня криминальной и клинической выраженности.

Таким образом проблему нарушения процесса адаптации будет верным отнести к одной из наиболее серьезных общественных проблем, требующего уже не столько углублённого изучения, сколько поисков продуктивного решения.

В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе так же следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, внушать уверенность в свои способности, указывать мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуации успеха. В образовательном процессе, способствовать и помогать повышению степени эмоциональной заинтересованности родителей в дела ребенка. Успех в учении является важным источником внутренних сил ребенка, который рождает энергию для преодоления трудностей, тем самым выявляет желание учиться.

---

Список литературы

1. Л.И.Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер. - 2017, с.398.

2. Т.В.Эксакусто, О.Н.Истратова. Справочник психолога / Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2016. - 448 с.

3. Л.Ф.Обухова. Детская психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2016.

4. Битянова М., Азарова т., Афанасьева Е., Васильева Н. работа психолога в начальной школе. 2-е изд. М.: Генезис. 2016 - с. 352.

5. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2017. - С.120.

6. Л.И.Божович. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М.: Просвещение. - 2015. –с. 98

7. Л.С.Выготский. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.; 1982. / Л.С.Выготский. - Т.4.

8. Е.Е.Кравцова. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика. - 2015. - 180 с.

9. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З.Л.Шинтарь. Гродно: ГрГУ, 2017. - 119 с.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2014 - 3-е изд. перер. и дополн. - С.184

11. Практическая психология образования. 4-е изд. Под ред. И.В.Дубровиной. - Спб.: Питер, 2015 - с. 588

12. А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. М. Владос-пресс. 2015. с.160

13. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой Х.Г., М.: Логос, 2001. .Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадрикова. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. Владос. 2014. - с.256

14. М.Безруких, С.Ефимова, Б.Круглов. Почему учиться трудно? М. СЕМЬЯ и ШКОЛА.2018. С. 208

15. Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / / Вопросы психологии , 2015.

16. Т.А.Должикова. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе. Научный, информационноаналитический журнал. Образование и общество №4. 2018

17. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения / / Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М.: Педагогика,2014.

18. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 2015г., г. Москва. .Монография: Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста / О.А. Матвеева //

19. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.

---

22. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2014.

23. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 2015. – 153с.

24. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 2016, №1.

25. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 2015. – 180с.

26. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Балл Г.А. // Вопросы психологии. ‑ 2015, №1.

27. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность / Батуев А.С. – М.: Высшая школа, 2014.

28. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2016. – 464 с.

29. Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 2017. – 267с.

30. Вершинина, Т.И. Производственная адаптация рабочих кадров / Т.И. Вершинина. – Новосибирск, 2015. – 354с.

31. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 2016.

32. Воликова, Т.В. Учитель и семья / Воликова Т.В.. – Москва, 2018.

33. Волочков, А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика) / А.А. Волочков. – Пермь: издательство ПОИПКРО. – 2017. – 262с.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2013. – 251 с.

35. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 2018.

36. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2015.

37. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 2017. – 182с

38. Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. – 2015. – №10.

39. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 2014. – 265с.

40. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. – М., 2016.

41. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / Люблинская А.А. – М.:Просвещение, 2018.

44. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2017.

45. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М., 2015.

---

 

Приложения

Приложение А

Чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаются эти сказки. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни.

Первая сказка.

Создание "Лесной школы"

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.

Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...

Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...

И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.

Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы,

Продолжение Приложения А

стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.

Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. - Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.

- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.

---