Файл: Адаптация ребёнка к школе(Характеристика возрастных особенностей первоклассников).pdf

Введение

Закономерный этап на каждом жизненном пути ребенка, достигая определённого возраста это начало школьного. Будущий первоклассник, находясь на пороге школы должен быть эмоционально, социально, умственно подготовленным и зрелым физически. Так как переход от дошкольного к школьному возрасту, напрямую связан с переменами всего образа жизни ребенка.

Большое внимание уделяется изучению процессов приспособления детей к установленным требованиям школы. Поэтому очень широко распространился термин «школьная адаптация». В литературе отечественной психологической и педагогической о важности и так же значимости этого периода сказано немало [1].

Начиная с первых дней обучения в школе перед первоклассником ставится полный ряд задач, которые напрямую не связаны с ранее полученными дошкольными знаниями, требующие от ребенка максимальной активности физических сил и не менее максимальной активности интеллектуальных. Именно в эти первые месяцы обучения в школе у ребёнка происходит формирование новой системы общественных взаимоотношений с самим собой, с миром со взрослыми и сверстниками, в этот же период закладываются учебные установки, которые в будущем предопределчют успешность его обучения. Большую роль играет правильное психологическое сопровождение первоклассников психологами, педагогами и конечно же родителями, от этого зависит насколько будет успешное обучение в дальнейшем.

Проблему адаптации первоклассника можно рассмотреть с двух сторон. Так первая сторона это адекватное приспособление к школе, другими словами адаптация и другая сторона неадекватно, что можно назвать дезадаптацией.

Можно выделить три уровня приспособления к школе. Первый уровень - физиологический, второй - социальный и третий - психологический.

Под психологической адаптацией в самом общем виде подразумевается перестройка мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к организации. Учитывая мнения различных авторов, ориентировочно от пятнадцати до сорока процентов первоклассников сталкиваются с трудностями и проблемами напрямую связанные с адаптацией, которые вызваны разнообразными причинами. Совокупность этих причин и проблем у школьников имеет общее название «школьная дезадаптация».

Дезадаптацию можно рассматривать как совокупность признаков, которые указывают на несоответствие психофизиологического и социопсихологического статусов ребенка требованиям ситуации обучения в школе, усвоение которой по ряду причин становится затруднительным, а в каких-то случаях практически невозможным [18].

С данным понятием связывают образование неадекватных механизмов приспособления первоклассника к школе, сюда можно отнести нарушенное поведение, трудности в учебной деятельности, психологические заболевания, конфликтные ситуации и отношения, повышение уровня тревожности, какие-либо искажения в личностном развитии. Так как количество детей, имеющие те или иные нарушения в развитии, растет, то проблема адаптации к новым требованиям и профилактика их дезадаптации обретает особую актуальность. В зависимости от степени качества и длительности дезадаптации, отрицательные установки в поведении и учении могут носить поверхностный характер, который просто устраняется, или глубинный характер, который требует длительное и настойчивое перевоспитание.

Целью работы является анализ школьной адаптации, теоретические подходы к проблеме школьной адаптации и какие могут быть причины проявления дезадаптации, которые возникают у школьников в первый год обучения, а так же пути решения трудностей адаптации.

Объектом исследования является школьная адаптация первоклассников, как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования являются условия и факторы, которые могут повлиять на проявление дезадаптации учащихся первого класса, и коррекционно-развивающая работа с первоклассниками.

Гипотезой исследования является предположение о том, что школьная дезадаптация обусловлена определенным рядом факторов, таких как: уровень интеллектуального развития; состояние эмоционально-волевой сферы; а также микро социальные условия (атмосфера школьного обучения, особенности семейного воспитания и психологический климат семьи)

Задачей исследования проанализировать различные теоретические подходы к пониманию школьной адаптации. Также дать характеристику младшего школьного возраста. Формы проявления и предупреждение школьной дезадаптации. Установить причины школьной дезадаптации.

Методами исследования можно выделить теоретический анализ отечественной психологической и педагогической литературы по проблеме адаптации и преодолению дезадаптации первоклассников. Обобщение результатов анализа по проблеме исследования.

1 Психологическая готовность к школьному обучению

1.1 Характеристика возрастных особенностей первоклассников

 Существует множество определений адаптации, оэти определения имеют как общий, расширенный смысл, так и сводящий сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней . Так, можно привести пример, в общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов можно сказать одинаково определяют термин адаптация, авторы говорят об адаптации как об ограниченном, специфическом процессе приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя [29]. В более общих определениях адаптация как понятие может придаваться нескольким значениям, в зависимости от какого аспекта отталкиваться и рассматривать. Так можно говорить, что

- адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

- адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;

- под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

- адаптация связывается с какой-то определенной целью, к которой стремится организм [26].

Таким образом можно отметить, что термин адаптация понимаются как приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

При анализе литературы свидетельствует, что период от шести до восьми лет является одним из самых сложных периодов жизни ребенка. Проявление особенностей этого возрастного этапа заключается в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований, которые напрямую связаны с новыми требованиями и освоением новых моделей поведения, которые характерны для школы [2]. К шести - семи годам мозг ребёнка уже сформировался и даже по нескольким показателям может сравниться с мозгом взрослого человека.

К этому времени у ребёнка уже достаточно развиты большие полушария, в частности и особенности лобные доли. Они отвечают за вторую сигнальную систему. При этом выражена асимметрия левого и правого полушария. У ребёнка возникает некоторое равновесие между процессами торможения и возбуждения, так же повышается подвижность нервных процессов. Процессы возбуждения все еще превосходят над процессами торможения, именно это и определяет характерные особенности младших школьников. Повышенная активность и сильная эмоциональная возбудимость, которая может быстро меняться в широком диапазоне.

Если привести пример, то можно сказать, что от насыщенно позитивных переживаний до негативных и наоборот. Так же необходимо отметить, что костно-мышечный аппарат детей указанного возраста интенсивно развивается и отличается большой гибкостью.

Крупные мышцы развиваются раньше, в отличии от мелких, поэтому дети быстро устают при выполнении маленьких движений, и высок риск искривления позвоночника и костей руки. Сердечнососудистая система тоже продолжает развиваться, повышается её надёжность, но одновременно она становится более уязвимой, поэтому организм сильнее реагирует на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды и чрезмерные нагрузки.

К моменту поступления в школу у ребёнка снижаются пороги всех видов чувствительности, а зрительное восприятие становится главным при ознакомлении с окружающим миром в пространстве и времени. Возрастает планомерность, целенаправленность, осознанность,управляемость, восприятие, а также устанавливается его взаимосвязь с мышлением и речью.

Значим и важен переход от предметных образов к общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений предметов и явлений. Также усвоение системы этих эталонов и овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств, предметов. Мышление развито хуже, чем процессы ощущения, восприятия, представления они развиты значительно лучше. Овладение системой общественно выработанных эталонов меняет характер детского мышления. На этом этапе производится переход от эгоцентризма, другими словами дети отождествляют точки зрения других людей со своей точкой зрения, проявляя субъективный реализм, напрямую к децентрации, тут можно сказать,что ребёнок понимает иные точки зрения и перспективы, у него формируется объективный образ мира, что таким образом подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности. Это совершенствует его возможности оперировать представлениями на произвольном уровне [7]. Такие новые способы умственных действий в значительной степени опираются на действия с внешними предметами, развиваются различные формы образного мышления, а также некоторые логические способы мышления, что помогает свидетельствовать о большом скачке именно в интеллектуальном развитии, азначит развивается способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.

Для мышления детей в возрасте шести-семи лет характерны такие особенности как:

- решение мыслительных задач, воображая, представляя их условия;

- возрастает планомерность, т.е. освоение речи способствует развитию рассуждения, таким способом решения мыслительных задач, а так же практические действия возникают на основе предварительного рассуждения;

- складываются предпосылки самостоятельности, пытливости мышления гибкости.

Мыслительные процессы сформированы не совсем достаточно. Дети испытывают затруднения в сопоставлении нескольких признаков, выделении существенного, переноса мыслительной деятельности на решение задач. Развитие наглядно-образного мышления способствует развитию второй сигнальной системы и речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно этим овладевает.

К дню поступления в школу, словарный запас. Пока еще дошкольника должен состоять от трех тысяч до семи тысяч слов. Потребность в общении необходима этим и определяется развитие речи. Ребенок умеет легко объясняться с разными людьми на различные темы. Эти темы таким или иным образом относятся к его обыденной жизни и таким образом входит в круг его интересов. У первоклассников есть словарь, он состоит из существительных, прилагательных , глаголов, местоимений, соединительных союзов и числительных.

Если до школы ребёнок ходил в детский сад, то он, как правило, обучен основным навыкам осознанного анализа речи, другими словами может воспроизводить звуковой анализ слов. Разбивать слова на звуки , при это устанавливая их порядок в слове. Таким способом, освоение речи переходит в речевую деятельность. Память и особенности развития внимания напрямую связано с развитием мышления. Это всё начинает приобретать регулируемые и произвольные формы.

Опираясь на мнение Л.С.Выготского, можно сказать,что память стоит в центре сознания еще в дошкольном возрасте. Развитие произвольного запоминания является одним из ключевых достижений дошкольника. Дошкольник начинает пользовать различными приёмами для повышения эффективности запоминания например: повторение, смысловое и ассоциативное соотнесение материалов. Постепенно начинают складываться элементы произвольности в управлении вниманием. Внимание становится опосредованным, далее появляются элементы уже послепроизвольного внимания. Значительно возрастают объём, концентрация и устойчивость. Но, в связи с его неполной сформированностью, дети по-прежнему проявляют больше внимания к тому, что представляет для них непосредственный интерес.

Резкое изменение произойдёт лишь к девяти – десяти годам, и дети смогут работать длительное время сосредоточенно, без особых отвлечений и каких-либо ошибок. Воображение также постепенно приобретает произвольный характер, здесь уже ребенок создаёт замысел, планирует и реализует его. Осваивая в игре приемов и средств создания образов, воображение переходит во внутренний план дошкольника, отпадает необходимость в наглядности для создания образов [34].