Добавлен: 02.04.2023
Просмотров: 422
Скачиваний: 1
По сути, социальная дезадаптация представляет собой процесс обратный социальной адаптации. При котором происходит неспособность личности адаптироваться в социуме, усваивать социальный опыт и воспроизводить его, адекватно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Школьная дезадаптация определяется как несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школы и обучения в ней, в результате чего возникают затруднения с усвоением школьной программы. В результате такого процесса появляются «педагогически запущенные» дети. [37, с. 92].
Дети с дезаптационным поведением требуют проведения специальной психолого-педагогической работы. [37, с. 93].
В настоящее время в школах реализуется личностно-ориентированный подход. Он предполагает создание в условиях образовательной организации специальной образовательной среды, предполагается, что она поможет ребенку адаптироваться и даст возможности для реализации индивидуального похода к первокласснику.
Взаимоотношение среды и личностного развития ребенка предполагается как взаимосвязь индивида с тем, что его окружает. Создание специальных условий в образовательной организации предполагает формирование образовательной среды, как добровольного объединения участников, направленной на раскрытие индивидуальности во ребенка во взаимодействии.
Таким образом, именно качественно организованная среда дает возможность ребенку быстрее адаптироваться к условиям школьного обучения, а также выбрать индивидуальную образовательную траекторию.
Целью создания условий для адаптации первоклассника к образовательной организации является формирование возможностей, которые позволяют ребёнку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Данная цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом следующих задач:
1. Определение психолого-педагогического статуса и готовности к учебной деятельности каждого школьника, с целью своевременной профилактики и коррекции проблем, возникающих в обучении, общении и общем психическом состоянии.
2. Создание системы психолого-педагогической поддержки для первоклассников в период первичной школьной адаптации. Это позволит детям приспособиться к школьным требованиям.
3. Создание особых педагогических и социально-психологических условий, которые помогают осуществлять развивающую и коррекционную работу с дезадаптированными детьми.
В настоящее время в отечественном образовании реализуется личностно-ориентированный подход. Он предполагает, что при переходе на каждую новую ступень развития, ребенок должен не просто овладеть определенным объемом знаний, но и развиваться как гармоничная личность, что предполагает своевременную адаптацию к школе каждого обучающегося.
Закон "Об образовании" Российской Федерации принятый 10 июля 1992 года определяет процесс образования как целенаправленный процесс обучения и воспитания, реализуемый в интересах личности, общества и государства. В нем сказано, что "образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников" [16]. Кроме того, Конвенция о правах ребенка определяет выделяет четыре основных положения: выживание, развитие, защита, участие детей в жизни общества.
Поэтому основные нужды ребенка становятся заботой системы образования.
Федеральный Государственный образовательный стандарт ставит целью образования ребенка его соответствие требованиям современного социума, социального заказа. Правильное образование и воспитание в этом понимании означает формирование у ученика адекватного восприятия действительности, развитие умения правильно оценивать ситуацию и находить из нее выход. Результатом школьного обучения должна стать высокоразвитая, гармоничная и социализированная личность, готовая к жизни в современном обществе.
Таким образом, законодательный подход к проблемам школьной адаптации учитывает, что социальная школьная адаптация – это один из этапов общей социализации учащихся, как процесс усвоения и воспроизведения культурного и социального опыта, который приводит к адекватному взаимодействию личности и социальной среды.
Как уже было указано выше, качественная адаптация возможна, только при объединении усилий со стороны педагогов, родителей, медицинских работников.
Поэтому можно выделить следующие формы и методы работы школьного учреждения по адаптации первоклассника.
Всю проводимую работу можно поделить на работу непосредственно с ребенком и работу с родителями.
К работе с ребенком относится проведение своевременной психолого-педагогической диагностики и анализ психологической, медицинской и педагогической документации с целью выявления потенциально проблемных учащихся. По результатам такой диагностики, педагог класса совместно с психологом имеют возможность разработать план адаптационно-корректирующих занятий для учащихся. Занятия могу проходить в форме познавательных бесед, тренингов, игровых терапевтических мероприятий. В ходе занятий будет оказываться непосредственная психолого-педагогическая поддержка первоклассникам.
Второе направление работы касается работы с родителями. Именно родители могут многое сделать для того, чтобы адаптация ребенка прошла качественно. К формам работы с родителями относится семейный патронаж и мониторинг семьи. Он позволяет определить наличие семейной запущенности у ребенка, проблем в семейном воспитании, которые оказывают влияние на процесс адаптации[15,32,35].
Зачастую у родителей просто не достает знаний по вопросам обучения и воспитания детей. Поэтому одной из форм работы с родителями может стать проведение тематических собраний, круглых столов, конференций, в ходе которых у родителей будет возможность получить информационную поддержку по условиям обучения и воспитания [15,32,35].
Нельзя не отметить необходимость повышения компетентности в этих вопросах самих педагогов. Как правило, в методических центрах системы образования регулярно проводятся мероприятия для педагогов, работающих в начальных классах.
Как еще одно направление работы стоит отметить преемственность детского сада и школы. Эта работа носит профилактический характер, она способствует знакомству будущих первоклассников со школой и ее требованиями. В качестве форм работы используются экскурсии в школу, совместные мероприятия развлекательного характера, в которых участвуют и учащиеся и будущие первоклассники, познавательные беседы педагога, ролевые игры[15,32,35].
Исходя из всего вышесказанного, мы видим, что по социальной адаптации стала проблемой, которая решается на государственном уровне, однако межведомственная разобщенность, отсутствие стыковки научных подходов в изучении проблемы адаптации, отсутствие должного обеспечения кадрами приводит к ряду проблем в обеспечении социальной адаптации первоклассников.
Таким образом, по результатам первой главы мы можем сделать следующие выводы. Анализ научной психолого-педагогической литературы показывает что, поступление ребенка в школу является психологически сложным моментом. У ребенка меняется система взаимоотношений с миром, формируется новый ведущий тип деятельности. Учебная деятельность предполагает более серьезное отношение к ней и воздействие на ребенка интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок.
Социальная адаптация представляет собой процесс интеграции человека в социум. В результате такой адаптации у человека формируется самосознание, он начинает адекватно оценивать свое ролевое поведение и связи с окружающим. Одним из направлений социальной адаптации является школьная адаптация. Она представляет собой многоплановый процесс, который направлен на усвоение ребенком новых правил поведения, включение в школьную жизнь, выстраивание адекватных взаимоотношений с педагогом и сверстниками, формирование внутренний позиции ребенка. В норме такой процесс занимает несколько месяцев. Чаще всего, к концу первой четверти ребенок адаптируется к новой жизни. Однако не все дети с легкостью перестраиваются на новые условия. В связи с чем, наряду с термином «социальная адаптация» используется термин «социальная дезадаптация», который обозначает трудности приспособления к школьной жизни, деформацию процессов взаимодействия человека с окружающей средой.
Проблемы с адаптацией могут возникать у первоклассника по следующим причинам:
-Психологическая неготовностью ребенка к школе;
-Недостаточная или чрезмерной интеллектуальная готовность ребенка к школе;
-Кризис 7 лет, в ходе которого происходит неприятие того, что говорят взрослые;
-Проблемы в межличностных отношениях с учителем и одноклассниками.
Если ребенок психологически не созрел для того, чтобы принять социальную роль «школьника», у него будут проблемы со школьным обучением. Даже если при этом его интеллектуальная готовность находится на высоком уровне.
Недостаточный уровень интеллектуального развития также имеет возможность негативно повлиять на процесс адаптации. У ребенка может сформироваться негативная установка по отношению к себе и более успешным одноклассникам.
Важным моментом являются межличностные отношения. Для ребенка важно, чтобы он был принят коллективом сверстников. Учебная деятельность-деятельность коллективная, поэтому при отсутствии конструктивного взаимодействия с одноклассниками проблемы неизбежны.
Показателями благоприятной адаптации ребенка к школе - это адекватное поведение, контакты со сверстниками и учителем, овладение основными навыками учебной деятельности, принятие школьных правил.
Все вышеизложенное доказывает, что необходима специальная психолого-педагогическая работа по адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Эта работа должна проводиться в тесном сотрудничестве педагогического коллектива и родителей. Необходимость такой работы определяется в наше время на законодательном уровне требованиями, которые выдвигаются к учащемуся. Реализация адаптационной работы может проходить в различных формах, но ее условно можно поделить на несколько направлений. Это профилактическая работа с воспитанниками детских садов, диагностическая и коррекционно-развивающая работа с первоклассниками, работа с родителями и методическая работа самих педагогов.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1.Выявление уровня социальной адаптации первоклассника к условиям образовательной организации
С целью психодиагностического подтверждения теоретических выводов и последующей разработки программы социальной адаптации первоклассников, нами было проведено исследование уровня социальной адаптации первоклассников.
Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №22.
Краткая характеристика образовательного учреждения: МАОУ СОШ № 22. В школе три первых класса. Помимо основной образовательной программ. В школе реализуется большое количество дополнительных образовательных направлений - эстетическое, физическое, экологическое. Активно ведется оздоровительная работа, работа с родителями. При школе работает «Школа дошкольника» для детей 5-6 лет, где осуществляется подготовка детей к школьному обучению.
В штатном расписании школы присутствуют социальный педагог, психолог и логопед. Из всего этого можно сделать вывод, что в школе заботятся о гармоничном формировании личности ребенка.
Однако предположительно процесс адаптации первоклассников может затруднять тот факт, что начальные классы расположены совместно с другими. Взаимодействие с учениками более старшего возраста мешает адекватной адаптации первоклассников.
Образовательный процесс в первых классах проходит по следующей схеме:
·Учебный день начинается в 8:30;
·Занятия заканчиваются в 11:10;
Функционирует группа продленного дня.
Следует отметить, что такое построение учебного процесса учитывает физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Они не перегружаются, легко переносят статическую нагрузку. Кроме того, проведение физминуток и прогулок позволяет снять напряжение.
Базой для исследования служил 1Б класс. В классе занимается 20 человек. Мы сделали выборку из 10 человек. Среди них двое детей 6ти лет. Все дети из полных и благополучных семей. Все дети до начала школьного обучения посещали детский сад. Дети соматически здоровы. У двух детей отмечаются проблемы со зрением.
Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к условиям обучения в образовательном учреждении, разработка программы социальной адаптации.
Задачи исследования:
1. Подобрать психологические методики на оценку уровня социальной адаптации первоклассников к школе.
2. Проанализировать результаты диагностики.
3. Разработать психолого-педагогическую программы по социальной адаптации первоклассника к условиям образовательного учреждения.