Файл: Анализ методов обучения в начальных классах.pdf

Существует несколько видов беседы: катехизическая, эвристическая, проверочная, герменическая.

Катехизическая беседа.

Данный метод заключается в том, что на поставленные варианты предлагаются готовые ответы, однако от учеников требуется не просто заучивание ответов, но и самостоятельная мыслительная работа.

Этот вид беседы используется для закрепления уже изученного. Также он эффективен тогда, когда необходимо проконтролировать процесс обучения и узнать, насколько усвоен пройденный материал С помощью катехизической беседы развивается мышление и тренируется память. При определенной постановке вопросов ученики прекрасно запоминают и закрепляют свои знания. Более того, они учатся не только вспоминать уже изученный материал, но и грамотно излагать его.

Эвристическая беседа.

В переводе с греческого языка heurisko означает «я нахожу». Одним из общепринятых мастеров такой беседы был Сократ. Он никогда не давал готовых ответов, а своими вопросами и возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения. Целью Сократа было не само знание, а пробуждение у людей любви к знанию. В связи с этим метод получил еще один вариант названия – сократовский.

Отличительной особенностью данного метода является самостоятельность ученика в получении новых знаний. Приобретение знаний достигается путем самостоятельного мышления и усилиям, потраченным на поиск. Используя ранее изученные темы и используя имеющиеся знания как основу, ученики подходят к самостоятельному «открытию» законов и правил[4].

Проверочная беседа.

Основной целью проверочной беседы является контроль уровня знаний учащегося. Беседа может использоваться как для проверки теоретического материала, так и определенных практических умений. Во время практической беседы, как правило, на вопросы отвечают несколько учеников, на основе ранее изученного материала.

Герменическая беседа.

В переводе с греческого языка «герменическая» означает «толковать, объяснять». Главная цель этого метода – научить ребенка самостоятельно пользоваться книгами, моделями, картинами. Главная задача учителя – направить, подвести к правильному пониманию текстов или моделей. Как и при остальных видах, в этом методе применяется вопросно-ответная форма [9].

К этому виду беседы относят и объяснительное чтение. Чаще этот метод используют при изучении иностранных языков и при объяснении общеизвестных понятий, например сведений по географии, истории и естествознанию. Важность применения герменической беседы в младшей школе связана с тем, что он благоприятно воздействует на развитие грамотной речи учеников, а также способствует развитию самостоятельного мышления. Конечно же, этот метод необходимо использовать совместно с другими, для наиболее эффективного усвоения знаний.

---

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

• Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного.
• Составление плана текста. Для составления плана необходимо разбить прочитанный текст на части и озаглавить каждую часть.
• Тезирование – краткое изложение основных идей прочитанного.
• Цитирование – дословная выдержка из текста.
• Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
• Рецензирование – написание краткого отзыва и своего впечатления о прочитанном.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.

Наглядные методы обучения – это методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения являются необходимым элементом на уроках в начальной школе. Связано это с особенностями восприятия информации младшими школьниками и преобладающего у них наглядно-образного мышления. Наглядные методы позволяют лучше запоминать информацию, а также способствуют развитию мышления и воображения. Как правило, наглядные методы используются совместно со словесными и практическими, так как требуют пояснения. Они предназначены для наглядно-чувственного знакомства с различного рода явлениями, предметами и процессами. Понятие наглядности относится к различным видам сенсорного восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из этих видов наглядных не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Например, на уроках русского языка используются условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, с помощью выделения частей предложения разными линиями, а при изучении природы большой эффект на восприятие детей оказывают натуральные объекты и изображения. Часто при ознакомлении с новым материалом или изучении одного и того же вопроса возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств.

Основными целями наглядных методов являются:

• Обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей.
• Развитие наблюдательности.
• Изучение конкретных свойств предметов.
• Создание условий для перехода к абстрактному мышлению и систематизации изученного [8].

---

Среди наглядных методов обучения выделяют:

Наблюдение. С помощью наблюдения можно пробудить у учащихся интерес к окружающему миру и сформировать способность к анализу природных и социальных явлений. А также научить обращать внимание на главное, выделять особые признаки.

Иллюстрация характеризуется показом различного рода иллюстративных пособий: таблиц, схем, зарисовок, плакатов, картин, карт, фотографий и другие.

Демонстрация включает в учебный процесс показ приборов, опытов, кинофильмов, технических установок, диафильмов и т.д. Ценность метода демонстрации заключается в том, что внимание учащихся направленно на важные и существенные, а не случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов [8].

Наглядные методы условно делятся на иллюстративные и демонстративные, потому что наглядные пособия могут относиться как к иллюстрациям, так и демонстрирующим пособиям. В настоящее время в качестве наглядных широко применяются компьютерные технологии которые дают возможность выполнять множество действий, в том числе и моделировать изучаемые процессы и явления.

Практические методы обучения используются для формирования у школьников практических умений и навыков. Основой практических методов является практика. Существует несколько видов практических методов:

•  упражнения;
•  лабораторные работы;
• познавательная (дидактическая) игра;
•  практические работы.

Рассмотрим каждый из этих методов более подробно [17].

Упражнения – многократные выполнения действий, направленных на овладение ими и повышение их качества. Упражнения необходимы абсолютно для каждого предмета, поскольку они формируют умения и закрепляют полученные знания. И это характерно для всех этапов учебного процесса. Однако методика и характер упражнений для разных учебных предметов будут различны, поскольку они зависят от возраста школьников и изучаемого вопроса.

Существует несколько типов упражнений.

По характеру они делятся на:

• устные
• письменные
• графические
• учебно-трудовые

По степени самостоятельности учащихся это:

• воспроизводящие упражнения, т.е. способствующие закреплению учебного материала;
• тренировочные упражнения, т.е. использующиеся для применения новых знаний.
• творческие;
• комментирующие – ученик вслух проговаривает и комментирует свои действия. Такие упражнения позволяют учителю находить и исправлять в ответах учеников типичные ошибки.

---

Для каждого типа упражнений характерны свои особенности. Устные упражнения развивают логические способности школьника, его память, речь и внимание. Основными характеристиками устных упражнений являются динамичность и экономия времени.

Письменные упражнения помогают закреплять изученный материал, вырабатывать умения и навыки. Они, как и устные упражнения, способствуют развитию логического мышления, а также формируют культуру письменной речи и самостоятельность школьников. Письменные упражнения используются как отдельно, так и в сочетании с устными и графическими упражнениями [20].

Графические упражнения это работы школьников, связанные с составлением схем, графиков, рисунков, плакатов, зарисовок и т.п. Обычно графические упражнения используются учителем вместе с письменными, поскольку и те и другие нужны для решения единых учебных задач. С помощью графических упражнений дети лучше воспринимают и усваивают материал, развивают пространственное воображение. Графические упражнения разделяют на тренировочные, воспроизводящие и творческие [4].

Учебно-трудовые упражнения это практические работы учащихся, которые помогают воспользоваться знаниями в реальной жизни и направлены на развитие производственно-трудовой деятельности. Дети учатся применять теоретические знания на практике, в труде. Они также выполняют и воспитательную роль, прививают аккуратность, последовательность, исполнительность.

Еще один вид практических методов – лабораторные работы, т.е. проведение школьниками опытов по заданию и под руководством учителя. В лабораторных работах используются различные приборы, инструменты и технические средства, с помощью которых ребята изучают какое-то явление. Как правило, лабораторные работы представляют собой исследовательский процесс по изучению какого-либо одного явления. К примеру, могут проводиться наблюдения за ростом растений, за изменением погодных условий, развитием животных.

Познавательная (дидактическая) игра заключается в специально созданных ситуациях, моделирующих реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. В начальной школе это могут быть игры по правилам.

Основными функциями дидактической игры являются:

• Активизация познавательных процессов.
• Воспитание интереса и внимания детей.
• Развитие способностей.
• Обучение действовать детей по правилам.
• Закрепление знаний и умений.
• Развивает любознательность и вводит детей в жизненные ситуации.

---

Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения. Ю. К. Бабанский выделил три группы методов обучения.

• Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
  • перцептивные методы
  • логические методы
  • гностические методы
  • методы управления в обучении
• Стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
  • методы формирования интереса к учению;
  • методы развития долга и ответственности в учении.
• Контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [1].
  • методы устного контроля и самоконтроля
  • методы письменного контроля и самоконтроля
  • методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

В каждой из этих групп учитывается взаимодействие учителя и учеников. Способность учителя организовывать деятельность учеников в процессе обучения, так же важна, как и самоорганизация учеников. Учителю необходимо стимулировать школьников, это в свою очередь, побуждает учеников к учебе.

Такой подход к методам обучения, по мнению некоторых исследователей, связан с их многообразием и с появлением новых способов обучения. В связи с этим классифицируются не отдельные методы, а группы. Каждый из этих методов выполняет несколько функций: образовательную, воспитательную и развивающую. [15].

В каждой группе методов можно выделить подгруппы. В первой группе рассматривают три подгруппы. К первой подгруппе относятся перцептивные методы, или методы организации и осуществления чувственного восприятия учебной информации. Они включают в себя следующие виды методов:

1. словесные методы, в состав которых входят беседа, рассказ, лекция и т.д.;
2. наглядные методы, включающие в себя демонстрации, иллюстрации и т.д.;
3. практические методы, которые состоят из упражнений, лабораторных опытов, трудовых действий и т.д.

Перцептивные методы включают в себя не только источники информации, но и характер рецепции, к которой относятся зрительное, слуховое и проприоцептивно-тактильное восприятие[15].

Ко второй подгруппе относятся логические методы, или методы организации и осуществления мыслительной деятельности индуктивного, дедуктивного характера. При индуктивном методе процесс познания протекает от частного к общему, а при дедуктивном, наоборот, от общего к частному [11].

К третьей подгруппе относятся гностические методы, или методы репродуктивного и проблемно-поискового характера.

---