Файл: Анализ методов обучения в начальных классах.pdf

К четвертой подгруппе относятся методы управления в обучении или, методы управляемой и самоуправляемой учебно-практической деятельности.

Во второй группе рассматривают методы стимулирования и мотивации, в нее включают две подгруппы. К первой подгруппе относятся методы формирования интереса к учению. К ним можно отнести: познавательные игры, учебные дискуссии.

Ко второй подгруппе относятся методы развития долга и ответственности:

1. убеждение учеников в том, насколько общественно и личностно значимо учение;
2. предъявление требований, от соблюдения которых зависит успешность учения;
3. приучение к выполнению требований;
4. положительного примера;

К контролю и самоконтролю относят методы:

1. устного контроля;
2. письменного контроля;
3. лабораторно-практического контроля;
4. программированного и напрограммированного контроля [18].

Несмотря на различные определения метода обучения, можно сделать вывод о том, что под методом обучения следует понимать способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных учебных задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Можно выделить несколько видов классификаций методов обучения: классифицируют по способу организации познавательной деятельности учащихся, в соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим задачам.

2 Применение методов обучения в начальных классах

2.1 Критерии выбора и правила применения методов обучения на уроках в начальных классах

Выбор методов обучения зависит от разных факторов: от целей обучения, от возраста и индивидуальных особенностей учащихся, от содержательности учебного материала, а так же от возможностей учителя. Чем больше аспектов было использовано учителем при выборе методов обучения тем более высокие результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При планировании процесса обучения учитель должен осуще­ствить следующие операции.

---

1. Определить задачи изучения темы после ознакомления с про­граммой и методическими указаниями по теме (задачи формиро­вания знаний, умений, навыков общенаучного и политехниче­ского характера, приемов учебно-познавательной деятельности).
2. Ознакомиться с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные и воспитательные идеи, понятия, законы, умения, навыки, которые должны быть усвое­ны учащимися в соответствия с поставленными задачами.
3. Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с зако­номерностями усвоения знаний, принципами систематичности, последовательности, связи обучения с жизнью, теории с прак­тикой, научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрытия темы какие именно виды уроков потребуются, а какие вопросы можно будет перенести на самостоятельное изу­чение.
4. Конкретизировать число и последовательность всех уроков и других занятий по теме в соответствии со временем, отведенным программой на ее изучение.
5. Определить тематику каждого занятия, урока, сформулиро­вав их основные задачи, совокупность которых должна обеспе­чить решение общего комплекса задач изучения темы.
6. Конкретизировать задачи данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса.
7. Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем главное, существенное.
8. Избрать оптимальное сочетание методов и средств обучения для реализации содержания урока и намеченных учебно-воспита­тельных задач.
9. Выбрать формы организации учебной работы школьников на уроке — общеклассные, групповые или индивидуальные
10. Определить оптимальный темп обучения на уроке, содер­жание и методы домашней работы учеников.

При использовании тех или иных методов, учителю надо помнить о некоторых правилах. Если говорить о словесных методах, то важно учитывать, что речь должна быть внятной, лаконичной и понятной. Следует учитывать темп изложения материала, он не должен быть слишком быстрым, так как это затрудняет восприятие и понимание услышанного. Слишком медленный темп может привести к тому, что ученики быстро потеряют интерес к материалу. Необходимо помнить и о громкости изложения, а также эмоциональности и монотонности, которые могут отрицательно повлиять на усвоение материала. Эффективным способом привлечения внимания класса может быть понижение и повышение голоса, а также смысловые паузы. Важно интересно преподнести учебный материал школьникам, так как от этого зависит качественное усвоение новой информации [9].

---

Важным моментом является визуальный контакт учителя и учеников. Находясь на одном месте, в зоне видимости всех учеников учитель сможет сконцентрировать на себе внимание, а также контролировать успевают ли они усваивать материал, и не вызывает ли у них что-то затруднение.

Помимо интонационных акцентов, мимики и жестов учителя, для достижения лучших результатов необходимо поделить тему на смысловые части, а при переходе от одной части к другой, важно делать обобщающие выводы. Подводить итоги можно в виде повторения изученного своими словами или беседы.

Продолжительность рассказа должна быть не более 10–15 мин для начальных классов. Необходимо использовать наглядные средства, включать в рассказ элементы диалога.

Существенную роль играет предварительная подготовка материала. Но это вовсе не значит, что на занятии учитель должен читать свой конспект. К конспекту можно обращаться, чтобы не потерять ход мыслей и уточнить следующий этап изложения, хотя необходимо стремиться к свободному изложению учебного материала.

Изложение используют в том случае, когда сообщаемый материал, незнаком учащимся, а факты при изучении этого материала нельзя наблюдать непосредственно. К примеру, это касается объяснения темы, связанной с изучением хозяйства или жизненного уклада других стран.

У изложения как метода обучения есть преимущества и недостатки. Преимуществом можно считать то, что за максимально короткий срок, учитель может донести до учеников всю необходимую информацию .

Но есть и недостатки. Во время изложения нового материала ученики не могут быть достаточно активными. Самое большее, что они могут сделать, это внимательно слушать речь учителя и задавать вопросы. Во время изложения материала учитель не может в достаточной степени проверить насколько учениками усвоены знания.

Можно повысить эффективность восприятия изложенного учителем материала, если обращаться к пособиям. Ученики могут не только слушать учителя, но и использовать пособие, если что-то станет непонятно или в том случае, когда необходимо наглядно показывать материал (например, описание внешнего вида животных или рассказ о том, как выглядели древние орудия труда). Для лучшего усвоения излагаемого материала можно использовать наглядные пособия (картины, фотографии и т.д.)[16].

Учитель применяет метод беседы в том случае, когда учащиеся что-то уже знают по той или иной теме.

Чтобы правильно применять метод беседы, необходимо придерживаться некоторых правил. Следует задавать вопрос или выдвигать проблему таким образом, чтобы это заинтересовало ученика. Вопросы должны основываться на полученных ранее знаниях. Учитель должен обращаться с вопросом ко всему классу.. Очень важно при этом удерживать внимание тех учеников, кто не задействован в беседе. Необходимо также учитывать желание ученика отвечать. Вопросы нужно составлять таким образом, чтобы они не были одинаково легкими или трудными. Они должны быть разнообразными, чтобы и сильные, и слабые ученики могли принимать равное участие в беседе. Надо следить, чтобы на уроках не отвечали одни и те же школьники.

---

Не менее важно для удачного проведения беседы владеть методикой постановки вопроса. Вопросы должны быть простыми и конкретными. Необходимо чередовать вопросы по неизученному материалу с теми ,на которые ученики уже знают ответы. Во время беседы ученики связывают их вместе и таким образом приобретают новые знания, расширяют и углубляют уже известное им [9]. Более того, их задача – будить мысль учащихся. Например, во время проведения проверочной беседы, учитель сам задает вопрос и решает, кто из учеников на него ответит. Знания ученика должны быть изложены своими словами, с приведением своих примеров. Таким образом учитель может убедиться, что ученик мыслит самостоятельно , понимает, о чем он говорит, а не просто заучивает темы. Для этого учитель иногда формулирует свой вопрос по-другому, не так, как сказано в учебнике. Иногда проверочная беседа может строиться таким образом, что ученику необходимо применить все свои знания и умения на практике, а учитель уже оценивает их с точки зрения усвоения и правильности. Недостатком этого метода является то, что выявить знания и умения учитель может лишь в выборном порядке, не охватив весь класс. Однако путем периодического опрашивания можно проверить знания всего класса. Обычно проверочная беседа с одним учеником длится не более 5 мин.

Анализируя словесные методы обучения, можно сказать, что они широко используются в процессе формирования у учащихся теоретических знаний, а также дают возможность ученику и учителю обмениваться информацией.

Используя наглядные методы, также необходимо учитывать некоторые особенности:

1. прежде всего, надо брать во внимание возраст школьников;
2. не следует перегружать урок демонстрациями наглядных пособий;
3. наглядные пособия надо показывать так, чтобы они были видны каждому учащемуся;
4. при использовании наглядных пособий нужно акцентировать внимание на главных моментах;
5. наглядные пособия должны соответствовать излагаемому материалу;
6. наглядные пособия призваны побуждать школьников самостоятельно искать необходимую информацию.

Такой наглядный метод, как наблюдение может происходить как в классе, так и в реальных условиях. Перед проведением наблюдения необходимо подготовить учащегося – объяснить, что будем наблюдать и с какой целью. Также необходимо зафиксировать результаты наблюдений устно или письменно. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок дополняет слова преподавателя, а рассказ поясняет содержание изображения.

---

Наглядные методы всегда используются в сочетании со словесными методами обучения, так как любое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной информации по изучаемому вопросу.

Практические методы не могут стать эффективными сами по себе, если не будут учитываться некоторые условия. При выполнении упражнений учащиеся должны делать их осознанно и знать правила выполнения действий. Также, при их выполнении необходимо брать во внимание дидактическую последовательность; сначала ученики заучивают учебный материал, после работают над упражнениями, способствующими его запоминанию. Затем следуют упражнения на использование учениками изученного ранее в нестандартной ситуации. При этом немалую роль играют творческие способности учащегося. Не менее важны для усвоения материала проблемно-поисковые упражнения. Они дают возможность развить в детях способность к творческому поиску, к анализу собственного опыта. Проблемно-поисковые упражнения отличаются тем, что ставят перед обучающимися вопрос или проблему, на которую они самостоятельно ищут ответ. В этом случае ученики как - будто сами создают новые знания и формулируют выводы.

При использовании дидактической игры необходимо учитывать интересы и потребности, определяющие желание детей принимать участие в игре. Также следует правильно подобрать средств и методов игровой деятельности. В процессе дидактической игры важными компонентами является стимулирование и коррекция активной игровой деятельности [3].

Проведение практических работ связано с завершением изучения крупных разделов. Они помогают обобщить полученные школьниками знания и проверить уровень усвоения пройденного материала.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в учебном процессе чаще наблюдается комбинация методов. Комплексное использование методов позволяет более полно решать задачи каждого урока. Педагог выбирает методы обучения для сообщения учащимся системы знаний и их закрепления, а также для того, чтобы создать условия для развития познавательной деятельности. Методы обучения зависят от целей урока и направлены на решение, поставленных на нем задач. Благодаря этому учащиеся овладевают учебным материалом, а учитель достигает запланированного результата.

---