Добавлен: 04.04.2023
Просмотров: 2298
Скачиваний: 28
СОДЕРЖАНИЕ
1 Теоретические основы методов обучения
1.1 Определение и сущность методов обучения
1.2 Классификация и характеристика методов обучения
2 Применение методов обучения в начальных классах
2.1 Критерии выбора и правила применения методов обучения на уроках в начальных классах
2.2 Практическое применение методов обучения на уроках начальных классов
2.2 Практическое применение методов обучения на уроках начальных классов
С целью анализа методов, применяемых в начальных классах, я присутствовала на уроке математики в первом классе а также на уроке природоведения во втором классе ГУО СШ №156 г. Минска. Тема урока математики: «Прибавление и вычитание числа четыре», ход урока представлен в приложении А. Тема урока природоведения: «Животные».
На уроке математики изучались прием сложения и вычитания по частям однозначных чисел, основанный на знании смысла данного арифметического действия.
В начале урока необходимо было повторить действия сложения и вычитания чисел два и три, которые выполняются на основании тех же приемов сложения и вычитания по частям, и вспомнить состав числа четыре. Дети использовали устный счет, который относится к словесным методам обучения. Далее ученикам было дано задание установить соответствие между числовым выражением и ответом. Помимо словесного метода был использован и наглядный, так как материал представлен на слайде презентации.
Вспоминая состав числа четыре, учитель использовал игровую ситуацию расселения слоников по этажам дома. Дети принимали активное участие в выполнении задания. Это свидетельствовало об их готовности к самостоятельной деятельности на уроке и осознанном восприятии объяснений учителя. При изучении вопросов практического характера, которые вводятся на основе теоретических знаний , таких как ознакомление с другими вычислительными приемами, с решением уравнений, также используется эвристическая беседа.
Обучение новым приемам вычисления на уроке начинается с практической работы, на основе предметных действий. Ученики используют круги в качестве моделей мячей, которые являются наглядными материалами. Выполняя подобные упражнения, очень важно, чтобы ученик сам выполнял операции сложения, а не только наблюдал за действиями учителя. Это позволит ученикам научиться самостоятельно использовать наглядные материалы, а также поможет им лучше закрепить материал.
Иногда в начальных классах при ознакомлении с новым материалом используется метод самостоятельных работ: учащиеся самостоятельно выполняют упражнения и приходят к выводу, следовательно, они используют исследовательский метод в приобретении знаний. Например, неоднократно составляя таблицы умножения, ученики замечают, что новое произведение увеличивается на число, соответствующее первому множителю; и в следующий раз составляя таблицу, дети используют это знание.
Часто метод самостоятельных работ применяется при ознакомлении с вопросами практического характера, когда учащиеся на основе полученных знаний самостоятельно находят вычислительные приемы, способы решения задач. Самостоятельная работа как метод обучения даёт возможность ученику сознательно и прочно усвоить материал, проявить умственную активность.
Когда дети выполняют предметные действия у них формируется представление о сложении как о действии, которое связано с увеличением (уменьшением) количества предметов. Затем от предметных действий переходят к математическим действиям, это этап работы с учебником — словесные методы обучения.
Следующий этап урока, на котором происходит закрепление изученного материала, проходил в форме фронтальной и групповой практической работы. На протяжении всего урока педагог использовал презентации, как наглядный метод обучения.
По классификации методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, были использованы проблемная беседа и частично-поисковый метод. Учитель выдвигал проблему, а ученики принимали активное участие в ее обсуждении и решении.
Частично-поисковый метод, направленный на усвоение новых знаний, на этом уроке был реализован через решение логических задач и наблюдение. Детям было необходимо самим предложить способ, которым можно решить пример, с использованием наглядного материала.
Анализируя методы, которые были использованы на уроке, можно сказать, что неотъемлемой частью урока являются словесные методы, которые применялись как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного. Хочется отметить, что вопросы учителя были конкретными и простыми, что позволяло всем ученикам участвовать в беседе, а также давать правильные ответы.
По ходу урока совместно со словесными методами применялись и наглядные, материалы которых соответствовали возрасту школьников, а также демонстрировались в логической последовательности и соответствовали излагаемому материалу.
Таким образом, можно сделать вывод, что на уроке математики учителем были правильно подобраны методы обучения. Сочетание словесных и наглядных методов позволило учителю удерживать внимание учеников, а также способствовало лучшему усвоению материала. Хотелось бы отметить, что осуществлялось глубокое личностное воздействие «учитель-ученик», через совместную деятельность на протяжении всего урока. Учитель хорошо владеет приемами словесного, наглядного и практического методов. Также стоит отметить важность наглядных материалов, которые являлись неотъемлемой частью упражнений, выполняемых учениками.
Урок природоведения был посвящен изучению темы «Животные». В начале урока дети вспоминали изученные ранее царства живой природы. Для этого был использован «частично-поисковой метод» и создана игровая ситуация при отгадывании загадок с цифрами. Кроссворд учитель использовал как наглядный материал для вписывания ответов. Сочетание наглядного и частично поискового метода в данном случае привело к активации мыслительного процесса у детей и активному включению в процесс и удержанию внимания. После того, как кроссворд был отгадан, учитель применил словесный метод для того, чтобы назвать вместе с детьми известные царства живой природы и обозначить тему занятия.
Изучение новой темы происходило в активной форме. Детям было предложено рассмотреть и рассортировать животных по группам. Для этих целей был использован наглядный материал в виде карточек с изображением животных. По походу выполнения этого задания учитель задавал детям вопросы, подталкивая учеников к самостоятельному выделению общих и частных признаков у этих животных. Выполняя это упражнение, ребята научились разделять животных на группы. Формат выполнения позволил отработать умение давать полный ответ, соблюдать очередность и развил способность сравнивать и обобщать. Педагог, используя частично-поисковый метод, ставит детям задачу и предлагает средства для решения. Это стимулирует мышление и самостоятельность детей.
В следующей части занятия учитель снова использовал частично-поисковый и словесный методы, игровая ситуация для закрепления и проверки усвоения пройденного материала. Использовались карточки животных, которые были выданы каждому ребенку. Дети в игровой форме должны сопоставить загадки с картинками, а оставшиеся карточки двух животных используются в качестве практического задания для домашней работы.
В результате сочетания и использования словесных, наглядных и практических методов были выполнены образовательные, воспитательные и развивающие функции. Дети научились применять знания в ходе выполнения практических заданий. Развивали навыки контроля и самоконтроля, научились делать выводы. Путем постановки перед собой целей и их достижения воспитывали целеустремленность. Научились быть внимательными, наблюдательными и заинтересованными в изучении природы.
Активное использование наглядных методов объясняется тем, что ведущими формами мышления учеников начальных классов является наглядно-образное и наглядно-действенное. Понятийная форма мышления в школьном возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно-схематическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее.
В зависимости от времени применения метода, особенностей сочетания в нем разных способов, приемов и средств один и тот же метод может быть эффективным или неэффективным.
Оба учителя четко следовали правилам использования методов.
На уроке природоведения педагог прекрасно интонировал свою речь, в нужных местах делал акценты и паузы. Подключал детей к активной работе у доски, вовлекая всех учеников в процесс выполнения заданий.
Использование того или иного метода обучения в каждом конкретном случае помогает найти удачную комбинацию различных приемов и средств, что позволит достичь поставленные заранее цели наиболее оптимальным в данных условиях путем. Чтобы успешно применять в процессе обучения различные методы учителю необходимо овладеть как можно большим их количеством.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализированная научно-педагогическая литература показала, что методы обучения играют важную роль в работе педагога начальных классов.
Несмотря на разнообразие подходов к определению метода обучения можно сказать, что в первую очередь это способ передачи знаний учащимся, организации самостоятельной практической и познавательной деятельности и ее стимулирования. При этом важным элементом является совместная деятельность учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений.
Классификация методов обучения довольно разнообразна, что усложняет толкование сущности методов обучения. Необходимо отметить, что ни одна из классификаций не является совершенной, поэтому поиск классификаций в педагогической науке продолжается. Выбор практиками методов обучения зависит от целого ряда условий: от общих целей образования, от особенностей изучаемого предмета, от возраста учащихся и их уровня подготовленности, от уровня профессиональных навыков учителя, от материальной оснащенности, от целей и задач конкретного урока и др.
Учитель выбирает такие методы и приемы работы, которые помогли бы детям усвоить необходимые знания, побуждали их к мыслительной активности, развивали и поддерживали у них интерес к учению. Обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.
Применение любого метода в школе невозможно без учета содержания темы, времени, которое дается на ее обработку, уровня способностей школьников. Эффективность методов зависит от правильного, оптимального их сочетания в учебном процессе. Эффективность методов обеспечивается и средствами обучения. Ими могут быть учебники, учебные пособия, оборудование для проведения практических занятий, технические средства обучения, кино-, видео-, диафильмы, телевидение, компьютерные программы и т.д. Выбирая методы и средства обучения нужно следовать дидактическим принципам, которые лежат в их основе.
Во второй главе были рассмотрены основные критерии выбора методов и особенности их применения, а также проанализирован урок математики в первом классе и урок природоведения во втором, и сделан вывод о том, что необходимо использовать методы в комплексе для наиболее успешного обучения. Правильно подобранные методы обучения, соответствующие главной цели и конкретным задачам урока способствует усвоении материала и повышению мотивации учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М. : Просвещение, 1985. 167 c.
- Голуб Б.А. Основы общей дидактики : учеб. пособие. М. : Гум. издательский центр Владос. 1999. 96 с.
- Загвязинский В.И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие – 2-е изд. испр. М. : Академия, 2004. 187 с.
- Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие . М. : Академия, 2007. 352 с.
- Лихачев Б. Педагогика: курс лекций. – 4-к изд., перераб и доп. М. : Юрайт. 2001. 607 с.
- Орлов В.И. Процесс обучения : средства и методы. : Московский ин-т потреб. кооперации, 1996. 164 с.
- Осмоловская И.М. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, 2-е изд. стер. М. : Академия, 2008. 240 с.
- Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия,2008. 172 с.
- Осмоловская И.М. Словесные методы обучения, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2009. 192 с.
- Педагогика. уч. пособие / под ред. проф. В.Г. Рындак. М. : Высшая школа,2006. 495 с.
- Педагогика. уч. пособие для студ. пед. институтов / под ред. Ю.К. Бабанского, М. : Просвещение, 1973. 608 с.
- Педагогика. уч. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Мищенко. М. : Школа-пресс,1998. 512 с.
- Пидкасистый П.И. Портнов М.Л. Искусство преподавания: первая кн. учителя. пед. о-во Росси. – 2-е изд. М. : ПО России, 1999. 210 с.
- Подлассый И.П. Педагогика начальной школы : учебник. М. : Гуманитарный издательский центр Владос. 2004. 399 с.
- Подлассый И.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов : учеб. пособие для вузов/ И. П. Подлассый. М. : ВЛАДОС-пресс. 2004. 365 с.
- Сериков В.В. Обучение как вид пед. деятельности: учеб. пособие М. : Академия. 2008. 256 с.
- Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для ВУЗов по пед. специальностям.4-ое изд. перераб. и доп. М. : Гардарики. 2000. 516 с.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для ВУЗов. СПб. : Питер. 2001. 544 с.
- Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс : учебное пособие. М. : УЦ Перспектива. 2013. 408 c.
- Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. : Педагогика. 2011. 312 с.