Файл: Анализ методов обучения в начальных классах.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель развивает у учащихся познавательные способности, обеспечивает развитие личности. С помощью методов учитель выбирает те пути познания, с помощью которых он наиболее эффективно сможет обучить навыкам, помочь сформировать систему понятий и научить использовать полученные знания в практической деятельности. От выбора и способа использования того или иного метода зависит заинтересованность учащихся при обучении и успешность в усвоении ими учебного материала.

Несмотря на то, что проблема выбора методов обучения исследуется на протяжении многих лет, она остается актуальной и на сегодняшний день. Это связано с тем, что происходит изменение процесса обучения, появляются новые методы, однако традиционные остаются актуальными и показывают свою эффективность. Традиционные методы являются неотъемлемой частью урока.

Педагог должен владеть знаниями о методах и уметь их применять в педагогическом процессе. В педагогической практике используется больше количество методов обучения. В этой связи возникает потребность в классификации методов обучения, выявлении в них общего и специфического, существенного и незначительного. Все это способствует целесообразному, а также более эффективному использованию методов. Также ведутся поиски новых методов обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

В связи с актуальностью данной проблемы была определена цель исследования – проанализировать применение методов обучения в начальных классах.

Объект – учебный процесс.

Предмет – методы обучения в начальных классах.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия метода обучения.
2. Изучить подходы к классификации методов.
3. Изучить критерии выбора и правила применения основных методов обучения в начальной школе.
4. Проанализировать методы, применяемые на уроках в начальных классах.

1 Теоретические основы методов обучения

1.1 Определение и сущность методов обучения

---

Метод обучения является одним из главных компонентов процесса обучения. В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения», в связи с этим существуют различные подходы к определению этого понятия:

• это способ деятельности учителя и учащихся
• совокупность приемов работы
• маршрут, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию
• система действий учителя и учащихся

Лернер И.Я. дает следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств, практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта [5]. В этом определении автор подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой – сама обусловливает деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития.

Бабанский Ю.К. методом обучения называет способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, которая направлена на решение задач образования [1].

Андреев И. В. считает, что методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения [7].

Оконь В. определял метод обучения как опробованную и систематически функционирующую структуру деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся [1].

Подласый И.П. под методами понимает совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования[14].

Ильина Т.А. дает определение методу обучения как способу организации познавательной деятельности учащихся [2].

При определении сущности метода можно выявить два характерных его признака. Во-первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и специфические, имеющие отношение лишь к методу обучения. К таковым, прежде всего, относятся:

- некие формы движения познавательной деятельности;

- какие-либо способы обмена информацией между учителями и учениками;

- стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности учеников;

- контроль процесса обучения;

- управление познавательной деятельностью учеников;

---

- раскрытие содержания знания в учебном заведении.

Причем успех осуществления метода на практике и степень его эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого ученика [13].

Специалисты-исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: беседа, рассказ, демонстрации, упражнения, работа над источниками, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и др. Каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием – это элемент метода, заключающийся в конкретных действия и операциях преподавателя, целью которых является сообщение знаний, формирование навыков и умений, а также стимулирование учебной деятельности учащихся для решения задач процесса обучения. Методический прием не имеет своей задачи – он подчинен той задаче, которую решает метод. Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы.

Методы обучения содержат не только приемы, но и описание того, как организовывать обучающую деятельность. Причем для обучения может быть выбран любой метод, в зависимости от целей, которые необходимо достичь. Однако бывает и так, что для достижения успеха в обучающей деятельности необходим определенный метод, так как другие могут оказаться неэффективными.

Метод обучения зависит:

• от цели урока;
• от этапа урока;
• от наличия учебных пособий;
• от личности учителя;

Функции методов обучения [10]:

• Обучающая – состоит в передаче и организации усвоения учащимися знаний и является ведущей в учебном процессе. Эффективность обучающей функции измеряется качеством знаний, умений и отношений ученика. Пробелы в знаниях ученика являются нередко результатом непродуманного выбора методов обучения. Главная цель обучающей функции заключается в точном подборе методов обучения, которые соответствуют дидактической задаче, обеспечивают предельную ясность и выразительность в раскрытии сущности изучаемого материала. Ведущим критерием эффективности обучающей функции является способность ученика использовать усвоенное знание для приобретения нового.
• Мотивационная – заключается в использовании учителем таких приемов, действий и операций, которые способны вызывает у ученика те внутренние импульсы, которые помогают ему мобилизовать свою волю и внимание для достижения поставленных целей. Это может достигаться через использование проблемных задач, практических вопросов, различных ситуаций удивление, открытия, показа парадоксальности в явлениях.
• Развивающая – обеспечивает развитие умений и навыков у учащихся. Реализация этой функции предполагает последовательное развитие качества знаний учеников, а также постоянное усложнение и развитие их умений и навыков, развитие познавательных интересов, способов деятельности, а также ценностей, самостоятельности и творчества.
• Воспитательная – побуждает учащихся к оценке и выражению собственного отношения к изучаемым явлениям и событиями, и формирует характер и соответствующее поведение в обществе, а также значимые качества личности.

---

1.2 Классификация и характеристика методов обучения

В связи с тем, что разные авторы разделяют методы обучения по разным признакам, существует несколько видов классификаций. Например, поначалу попытались классифицировать методы с точки зрения учебной деятельности. Согласно ей они делятся на две группы :

• Метод готовых знаний. В этом случае учащиеся воспринимают, заучивают и осознают информацию, переданную учителем.
• Исследовательский метод. Направлен он на самостоятельное изучение материала и приобретение знаний.

По классификации М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, по овладению изучаемым материалом, выделяются методы:

• Объяснительно-иллюстративный. Этот метод связан, прежде всего, с усвоением учениками уже готовых знаний. Эти знания сообщает им учитель в разнообразных формах: рассказ, лекция, работа с учебником, демонстрация картин и т.д.;
• Репродуктивный. Формирует навыки и умения пользоваться полученными знаниями. Учитель организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.
• Проблемный. Ученики активно участвуют в обсуждении и решении различного рода учебных проблем. Эти проблемы выдвигает сам учитель в познавательных целях.
• Частично-поисковый. С его помощью ученики получают знания, навыки и умения на отдельных этапах, называемыми элементами процесса научного познания. Достигается это с помощью создания гипотез, посредством наблюдения или решения логических задач.
• Исследовательский. В данном случае проблему решают сами учащиеся. Учитель же играет роль организатора самостоятельной поисковой деятельности учеников [4].

Существует и еще одна классификация методов обучения, предложенная М.И. Махмутовым. Она представляет собой бинарную классификацию методов, основанную на сочетании способов деятельности преподавателя и учащихся:

• методы преподавания (информационно-сообщающие, инструктивно-практические, объяснительные)
• методы учения (исполнительные, репродуктивные, поисковые)

Существует и классификация по дидактическим целям М. А. Данилова и Б. П. Есипова:

• методы приобретения новых знаний,
• методы формирования умений и навыков,
• методы применения умений и навыков на практике,
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков [12].

---

Классификация методов обучения по источнику знаний (Η.М. Верзилин, Е. Я. Голант, Е. И. Перовский):

• словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
• практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия) [6].

Рассмотрим данную классификацию более подробно. Словесные методы обучения применяются для усвоения нового материала в процессе его объяснения, обобщения и применения. К словесным методам можно отнести изложение, рассказ, беседу, школьную лекцию, работу с книгой. [9] Рассмотрим подробнее каждый отдельный вид устного изложения знаний.

Изложением называют связное сообщение материала учителем, когда он сообщает информацию о еще неизвестных для учеников фактов. Также изложение эффективно используется при повторении уже изученного материала. Используя данный метод, учитель может подводить итоги или помогать закреплять уже изученный материал. Изложение учебного материала может быть в виде объяснения или описания. Это так называемое строгое научно-объективное сообщение.

Объяснение материала часто сочетается наблюдением и беседой, при которой вопросы могут задаваться как учителем, так и учениками. Для того, чтобы проверить насколько данный метод был эффективен и позволил усвоить знания, применяется метод практических работ и упражнений.

Рассказ – это образное, эмоциональное и живое изложение материала, которое осуществляется в повествовательной или описательной форме. Чаще рассказ используют при изложении гуманитарных предметов или биографического материала, также он будет эффективным методом при характеристике образов и природных явлений, или же явлений общественной жизни. Если рассказ будет живым и захватывающим, то может оказать влияние на воображение и эстетические чувства учеников, что является одним из его преимуществ.

Еще одним словесным методом является беседа. Беседа относится к диалогическому методу, суть которого заключается в постановке педагогом вопросов, которые побуждают учащихся рассуждать. Также, применяя метод беседы, учитель подводит учеников к пониманию нового материала и проверяет усвоение изученного. Характерным признаком беседы является участие в ней как учителя, так и ученика. В процессе учебы ученики, используя свое логическое мышление, усваивают материал и получают новые знания. Этот метод используется для закрепления и проверки изученного материала, а также для его повторения.

---