Файл: Школьная психологическая служба : цели, задачи, принципы деятельности.pdf

В США школьные психологические службы зачастую работают по 6 направлениям:

1) индивидуальное тестирование учащихся;

2) прямое вмешательство (психологическая коррекция);

3) косвенное вмешательство (взаимодействие с родителями, учителями, другими специалистами в области педагогики);

4) исследовательская и научная деятельность;

5) административная работа;

6) предупреждение и уменьшение различных негативных последствий поведения^[22].

Цель практической психологии образования в США – способствовать эффективности обучения и успешной обучаемости ребенка благодаря созданию и развитию психологически здоровой среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ для решения различных проблем, возникающих в сфере образования и обучения.

Направления работы:

– специальное обучение;

– психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценка «школьного функционирования» детей и юношества;

– активное вмешательство психолога, направленные на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие;

– помощь педагогическому персоналу и родителям, прежде всего в плане заботы о ребёнке – специальные программы обучения персонала школы и родителей, советы им и т.д.;

– консультирование и совместная работа с персоналом школы и/или родителями по проблемам учащихся.

В США активно функционирует Гайденс (англ. Guidance – руководить, управлять, сопровождать) – это служба помощи школьникам в затруднительных ситуациях, в учебном и профессиональном самоопределении, а также в применении знаний для успешной учебы и развития.

Цель – содействие наиболее полному развитию потенциальных возможностей каждого школьника .

Задачи:

1. Изучить проблемы школьников и установить, где нужна помощь взрослых. 2. Разработать программу действий по возрастным группам. 3. Ознакомить всех сотрудников с программой и определить функции каждого

Методы реализации этих задач:

1. Тестометрия;

2. Измерение интеллекта;

3. Средства самопознания (автобиография, отчет о случаях, опросы);

4. Социометрия;

5. Контрольные листы проблем;

6. Помощь каунслера.

Отдельно остановимся на понятии «каунслинг»^[23]. Это (англ. Counseling) – консультирование; проведение различных консультаций и бесед по вопросам воспитания; включая в себя службу устройств (направление учащихся в другие учебные заведения или на работу); контрольную (оценка эффективности на основе достижений учащихся в дальнейшей жизни).

Для одаренных детей, детей с нарушениями в психофизическом развитии, а также представителей различных этнических групп разрабатываются специальные программы. Руководство осуществляет специальный отдел в масштабах всей страны и его подразделения – в штатах и округах. В средних школах отвечает один из администраторов, а воспитательную и методическую работу с учащимися и родителями ведет каунслер (специалист-консультант).

В Германии четко разграничиваются понятия «школьный педагог– консультант» и «школьный психолог». Педагоги-консультанты выполняют свои профессиональные обязанности непосредственно в школах. Их функции заключаются в обеспечении информацией родителей и детей о возможностях образования и непосредственная консультативная работа в ходе образовательного процесса (при приеме в школу, при выборе типа школы после начального этапа обучения, при выборе предметов и курсов в рамках каждого типа школы, при переходе из одного типа школы в другой, при принятии решения о получении того или иного типа для поступления в училище или вуз и т. п.)^[24] .

При возникновении «сложных вопросов», связанных с поведенческими или другими проблемами психологического характера, педагог-консультант направляет клиента к психологу в государственный центр.

Государственные центры выполняют функции головных консультативных психологических служб в своем округе. Все специалисты работают в центре, но 50 % времени они проводят непосредственно в школах^[25].

До сих пор идея психолого-педагогического взаимодействия не получила, во-первых, обоснования со стороны теоретиков образования, а во-вторых, признания со стороны практических психологов, которые достаточно часто ограничиваются диагностикой и индивидуальным консультированием.

Формы организации решения психолого-педагогических проблем могут быть в виде психолого-педагогического консилиума, педагогического совета.

Анализируя существующие в современной практике образования, модели работы психологической службы, можно прийти к выводу о многоаспектности подходов к рассмотрению имеющихся моделей. В России сегодня можно выделить несколько основных моделей деятельности психологической службы образования, в рамках которых существенно различаются основное содержание и направленность деятельности психолога учреждений образования. Условно эти модели можно обозначить как «служба поддержки образования», «служба психологического сопровождения», «служба содействия», «служба обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе» и «служба психологического здоровья».

Основное содержание каждой модели, а также основания для построения соответствующего содержания и направленности работы психолога представлены в следующих положениях.

Под сопровождением развития понимается такая помощь ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы. Сопровождение – это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников.

Таким образом, в результате теоретического исследования, можем сделать следующие выводы: современная российская школьная психологическая служба имеет многоуровневую структуру. В России существует ее законодательно регламентирование как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов РФ, что позволяет расширить направления деятельности службы в конкретном регионе исходя из его специфики. Однако основная концепция психологической помощи школьникам остается унифицированной по всей стране, что может привести к её стандартизации.

Соответственно, главная задача нашего государства – не допустить уменьшения финансирования такой важной образовательной сферы как школьная психологическая служба, как это происходит в США и Германии.

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

2.1 Подготовка к проведению исследования деятельности школьной психологической службы

Проведенный в предыдущих подразделах анализ организационно-правового и методического обеспечения деятельности психологической службы общеобразовательной школы, показал необходимость специального исследования по определению возможностей усовершенствования этих аспектов службы.

В исследовании приняли участие специалисты школьных психологических служб № 9 (ул. Кудаковского, 7), № 24 (микрорайон имени Гагарина, 14а), № 30 (ул. Летная, 7) школ города Балашиха Московской области. Общее количество участников исследования – 16 человек.

Исследование проводилось в два этапа:

1. На первом этапе была разработана анкета, которая касалась организационно-правовой деятельности психологической службы в общеобразовательной школе;

2. Второй этап исследования посвящен анализу существующего положения методического обеспечения и определению возможностей его совершенствования.

Возраст респондентов составлял – от 19 до 42 лет, стаж работы в должности психолога от 1 до 15 лет. Все респонденты имеют высшее образование по специальности «Психология».

В анкету были включены полузакрытые вопросы (контрольный список, в котором предусмотрен свой вариант ответа, а также выбор между суждениями, выражающими установку или мысль) и открытые вопросы (в которых не предлагалось никаких вариантов ответов, и респондент мог отвечать по своему усмотрению и предоставлять свои предложения) [приложение А].

2.2 Проведение и результаты исследования деятельности школьной психологической службы

Результаты опроса по деятельности психологической службы в общеобразовательной школе приведены в табл. 1.

Таблица 1.

Распределение ответов на вопрос организационно-правового характера

Проанализировав результаты анкетирования, дополнительных бесед и материалы документов, можно сделать следующие выводы:

1. Нормативно-правовое обеспечение является несколько устаревшим, не в полной мере отвечает современным требованиям практики.

2. Не проводится работа по ознакомлению и разъяснения правового обеспечения психологической службы в общеобразовательной школе, в связи с чем, психологи знакомятся самостоятельно, что приводит к низкой правовой компетентности школьных психологов.

3. Отсутствуют современные подходы к организации работы службы общеобразовательной школы. В работе психолога присутствует обязанность ведения количества лишней документации, которая отнимает много времени и мешает продуктивно выполнять свою работу.

4. Руководители и педагогический коллектив образовательных организаций не поддерживают инициативу психологов и формально выполняют рекомендации, и принимают участие в запланированных мероприятиях неохотно, «из-под палки».

Проблема методического обеспечения приобретает повышенную актуальность для психологической службы. Это связано с необходимостью адаптации методик (в первую очередь – зарубежных) с учетом специфики деятельности психологической службы и требований к их исполнителям.

Учитывая вышеизложенное, вторая часть нашего эмпирического исследования была посвящена анализу существующего положения методического обеспечения и определению возможностей его совершенствования.

Результаты опроса по методическому обеспечению деятельности психологической службы приведены в табл. 2.

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос методического характера