Файл: Школьная психологическая служба : цели, задачи, принципы деятельности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Психологическая служба учебно-воспитательного учреждения действует в заведениях и учреждениях образования и подчиняется административно – руководителю данного учреждения, методически – руководителю психологической службы соответствующего уровня. Психологическую службу учебно-воспитательного заведения, как правило, возглавляет психолог. Он организует работу и отвечает за ее качество. Национальные психологические службы разных стран, как правило, имеют различную структуру и свои характерные отличия, хотя решают подобные задачи. Структура и организация деятельности психологической службы тесно связаны не только с особенностями системы образования, но и с культурно-историческими, этническими и порой политическими особенностями страны.

Психологические службы создаются в первую очередь для наименее защищенных и наиболее уязвимых слоев населения – для детей.

В России в последние десятилетия психологическому состоянию обучающихся (будь то начальное, среднее или высшее образование) уделяют чрезвычайно важную роль. Существует разветвленная и слаженная система психологических служб, которая успешно справляется со своими задачами.

Мы считаем целесообразным придерживаться единого правила: конструктивное взаимодействие школьного психолога с учителем, учеником и его родителями. Например, за рубежом работают несколько психологов в общеобразовательной школе, а именно педагог-психолог в начальной школе, психолог основной и старшей звеньев образования, то конечно успешность и результативность значительно выше, чем в современных условиях учебно-воспитательных заведениях, где педагог-психолог не в состоянии достичь профессионального успеха. В этом контексте для Российской Федерации важно также приобретать и изучать передовой мировой опыт школьной психологии, развивая свою отечественную систему.

Подчеркиваем, что опытные педагоги должны понимать, что на каждом возрастном этапе развития ученика встречаются трудности, которые должны решаться вместе со взрослым (учителем, психологом, родителями). Считаем, что педагог-психолог современной школы должен непосредственно (постоянно) сотрудничать со всем педагогическим и руководящим коллективом, участвуя в управлении образовательным учреждением.

Итак, целенаправленная работа психологической службы может существенно способствовать повышению эффективности учебно-методической и воспитательной работы школ, полноценному личностному и интеллектуальному развитию учеников на всех этапах обучения, формированию у учеников способностей к саморазвитию и самовоспитанию, воспитанию социально-активной личности.

Как мы уже отмечали, целью практической психологии образования в России является содействие для эффективного обучения и успешной обучаемости ребенка благодаря созданию и развитию психологически здоровой среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ для решения различных проблем, возникающих в сфере образования и обучения. Этим обуславливается проблематика нашего исследования.

Цель курсовой работы – исследовать сущность и принципы деятельности школьной психологической службы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать роль психологической службы в образовательном процессе и управлении ;

2. Описать основные направления деятельности психолога в образовательном учреждении;

3. Изучить формы организации решения психолого-педагогических проблем;

4. Провести практическое исследование и разработать рекомендации по деятельности школьной психологической службы.

Объект курсовой работы – школьная психологическая служба.

Предмет исследования – структура, цель, особенности деятельности психологической службы в школе.

Обзор литературных источников. Исследованием деятельности психологической службы в школе занимались такие исследователи, как: М.Р. Битянова, О.В. Хухлаева, А.Ю. Качимская, И.В. Дубровина, О. В. Соловьева, В.С. Шаповалова.

В работе М.Р. Битяновой^[1] излагается модель организации психологической службы в школе, где описываются основные направления работы: диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и др. А.Ю. Качимская^[2] детально рассматривает организацию и функционирование психологической службы в системе образования.

Особое внимание заслуживают работы О.В. Хухлаевой^[3], в них автор описывает работу с учителями, родителями, школьниками, групповые методы работы, представлены сценарии тематических семинаров и тренингов и другие материалы, необходимые психологу для практической работы. В работе М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, Н.И. Гуткиной и др. раскрываются наиболее важные теоретические, методические и практические вопросы школьной психологии, изучение которых поможет профессиональному становлению психолога школы^[4].

Интересна статья В.С. Шаповаловой^[5] в которой подробно выделены основные периоды развития школьной психологической службы в России, проанализировано нормативно-правовое обеспечение ее деятельности. Особое внимание уделено специфике деятельности таких служб в каждой стране, общим и специфическим особенностям их функционирования в настоящее время.

Методы исследования. В работе использован комплекс методов исследования: философские (диалектический метод – при рассмотрении исходных понятий исследования практической психологии и одной из ее организационных форм – школьной психологической службы; системно – структурный подход – при проведении теоретического анализа отечественных и зарубежных научных источников по указанной проблематике; опрос и беседа, статистическая обработка данных, анкетирование – для анализа и обобщения эмпирических данных .

Эмпирическую базу исследования составляют специалисты школьных психологических служб: № 9 (ул. Кудаковского, 7), № 24 (микрорайон имени Гагарина, 14а), № 30 (ул. Летная, 7) школ города Балашиха Московской области. Общее количество участников исследования – 16 человек.

Структура и объем курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух разделов, включающие шесть подразделов, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем курсовой работы оставляет 43 страницы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУЩНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

1.1 Роль и направления работы психологической службы в образовательном процессе

Реализация деятельности психологической службы заключается в проведении конкретных мероприятий, связанных с основными проблемами, которые характерны для школьного возраста.

Прежде всего – это прием детей до первого класса. По обычаю, он проходит в конце предыдущего учебного года, в дошкольном учебном заведении, а где нет такой возможности – в школе в апреле-мае. Будущие первоклассники проходят собеседование с учителями и психологом. Работа психолога при приеме детей в школу разнится в зависимости от того, к какому учебному заведению идет ребенок (общеобразовательная школа, лицей, гимназия и др.)^[6].

Если ребенок поступает в общеобразовательную школу, то цель психолога в ходе предварительного знакомства с ним – выявление и профилактика трудностей, связанных с этим шагом. Попутно отметим, что невысокие показатели индивидуального развития ребенка не являются основанием для отказа в приеме его в учебное заведение и тем более не может мотивироваться наполнением (перенаполнением) первых классов.

Цель психолога специализированной школы-гимназии, лицея имеет другую направленность – на отбор детей по определенным критериям. Например, высокий уровень общего развития, уровень развития определенных психических качеств (памяти, фонематического слуха – для школ с углубленным изучением иностранных языков), преимущество образного миропонимания и др. В данном случае педагог-психолог должен предоставлять администрации свои выводы о том, целесообразно ли именно этому ребенку учиться именно в этой школе.

Необходимо отметить, что слово психолога – совещательное, а не решающее. Поэтому следует предотвращать попытки администрации перевести ответственность за прием в первые классы на психолога. Чтобы не возникали конфликты по этому поводу, накануне приема или непосредственно перед тестированием детей необходимо разъяснить родителям цель тестирования и совещательную функцию психолога, спросить их согласие на осуществление психодиагностического обследования ребенка. Это поможет снять психологическое напряжение с родителей, а через них и с детей, что приведет к более объективным результатам тестирования. На основе этих результатов составляется матрица, в которую вносятся все данные о ребенке. Она утверждается администрацией школы и является официальным документом при рассмотрении конфликтных ситуаций.

Важнейшими направлениями работы психолога основной школы с педагогами и администрацией учреждения образования являются:

– Повышение психологической культуры. Это направление в работе с учительским коллективом является чрезвычайно важным, поскольку именно от педагогов, их мастерства и ответственности в первую очередь зависит психологическое благополучие учащихся. К сожалению, в последние годы значительное распространение получили такие позорные явления, как: унижение достоинства ученика, пренебрежение его правами и свободами, психологическое давление и угрозы, запугивание или равнодушие к его личности. Часто учитель «транслирует» свои личные и профессиональные проблемы на процесс педагогического взаимодействия, вызывая таким образом у учеников стрессы, негативное отношение к себе^[7].

Наиболее распространенными средствами повышения психологической культуры с этой категорией является осуществление лекториев, обучающих семинаров, тренингов педагогического общения, тренингов разрешения конфликтов, тренингов эмоциональной саморегуляции и др. Аналитические отчеты, результаты и выводы тестирований, мониторингов, обследований, которые осуществляет педагог-психолог с участниками учебно-воспитательного процесса, играют заметную роль в повышении психологической культуры педагогов.

Консультативно-методическая работа, которая осуществляется с педагогами в основном в форме психолого-педагогического консилиума. В процессе обсуждения конкретной учебно-воспитательной проблемы, происходит обмен мыслями, предоставляется необходимая информация, приводятся данные обследований и тестирований, даются объяснения. Все это способствует лучшему пониманию проблемы и более глубокому осознанию педагогической и психологической реальности.

Важнейшими направлениями работы психолога с родителями является психологическое просвещение как форма предупреждения конфликтов с подростками и игнорирование их интересов и увлечений. Именно в подростковом возрасте возникают первые глубокие недоразумения между родителями и учениками^[8].

Основу этих недоразумений составляют: с одной стороны – желание большей независимости, самостоятельности, «взрослости»; с другой – непонимание тех изменений, что происходят с ребенком, попытки управлять им как и раньше, унижение достоинства или равнодушие. При этом отметим, что большой удельный вес попыток суицидов среди подростков связано именно с унижением ребенка со стороны родителей.

Просветительская работа с родителями обычно осуществляется в форме родительских лекториев, обучающих семинаров, ролевых игр, разного рода интересных тренингов.

1.2 Направления деятельности психолога в образовательном учреждении

Выделяются три типа поведения психологов в образовательном учреждении:

1) Стать равноправным членом администрации, выполнять все задания, которые дают директор и заместители. В этом случае администрация довольна, но не выполняются профессиональные обязанности психолога.

2) педагог-психолог сам себе хозяин, на вопрос, есть ли в школе психолог, администрация отвечает: «Да», а на вопрос, что он делает, отвечает: «Не знаем. Сидит в кабинете».

3) Сотрудничество психолога с администрацией школы^[9] .

Сотрудничество психолога с директором школы и управление образовательным учреждением. Поскольку педагог-психолог как член педагогического коллектива находится в подчинении директора школы и именно от него педагог-психолог получает информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, то именно с беседы с директором следует начинать свою профессиональную деятельность, но прежде чем идти к директору на разговор, следует хорошо изучить нормативно-правовые документы и начать свое сотрудничество именно с решения круга вопросов, связанных с функциональными обязанностями психолога, графиком работы, планированием работы.