Файл: Школьная психологическая служба : цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Проанализировав результаты анкетирования, можно сделать следующие выводы.

1. Методическое обеспечение является устаревшим и не отвечает современным потребностям практики. Об этом свидетельствуют статистические данные нашего исследования, около 50% респондентов не удовлетворены методическим обеспечением деятельности психологической службы.

Отсутствуют современные подходы к методическому обеспечению, используются материалы, разработанные еще в советское время, 65,2% опрошенных отметили, что в их психологической службе не проводится разработка и внедрение новейших психологических технологий. Не применяются современные методы психодиагностики и экспресс диагностики, что является одним из важнейших базисов, для эффективной работы психологической службы.

2. Методическое обеспечение школьной психологической службы не отвечает требованиям и не соотносится с нормативно-правовой базой, регламентирующей ее деятельность.

3. Недостаточное количество исследований, по результативности новых методик, которые внедряются в практическую деятельность.

4. Почти отсутствует материальное обеспечение, закупки необходимого инструментария для проведения психологической работы с обучающимися и педагогическим коллективом. Материалы, инструментарий для проведения психопрофилактической, психокоррекционной работы и др. приходится «доставать» самостоятельно.

5. Отмечается значительный недостаток времени для работы с обучающимися. Очень малая часть времени отводится на занятия-тренинги в связи с сильной занятостью, и графиком работы специалистов.

6. Работа, по оптимизации социально-психологического климата в ученических коллективах, практически не проводится, о чем отметили 56,5% опрошенных.

2.3 Разработка рекомендации по совершенствованию психологической службы в школе

Итак, учитывая результаты нашего исследования, можно отметить перспективные направления повышения эффективности работы специалистов психологической службы в таких основных направлениях.

Для организации деятельности психологической службы общеобразовательной школы предлагается обновить нормативно-правое обеспечение, которое будет соответствовать современным реалиям и требованиям практики, и утвердить основные руководящие документы.

Нужно поднимать имидж психологической службы общеобразовательной школы. Сформировать доверие к психологам психологической службы, так как редко педагогический состав обращается за помощью, и руководители не прислушиваются к рекомендациям психологов и сами решают по своему усмотрению вопросы, относящиеся к компетенции психологов психологической службы общеобразовательной школы.

Количество штатных должностей психологов психологической службы школы не достаточно для эффективного выполнения задач по всем определенными задачами психологической службы. С целью решения указанной проблемы предлагается увеличить штаты психологов и внести изменения в организационно-штатную структуру психологических служб, которая устарела и неэффективна, и перераспределить и обновить направления работы.

Профессиональный уровень психологов психологической службы общеобразовательной школы нуждается в повышении. Предлагается провести переаттестацию психологов с привлечением гражданских практикующих психологов со стажем практической работы психологом от 10 лет. Проводить занятия-тренинги для сотрудников психологической службы общеобразовательной школы (мини-лекции, информационные блоки, мозговой штурм, презентации, работу в малых группах, упражнения, ролевые игры, дискуссии, супервизия).

На практических занятиях психологи могут приобретать знания, умения и навыки по организации и проведению тренингов с педагогов, рекомендации по психологическому сопровождению педагогов, которые находятся в группе наблюдения, знакомиться с новейшими техниками и методами работы и получать раздаточный материал, должен содержать бланки для проведения диагностических методик, инструкции по их применению.

В связи с развитием науки и новейших технологий надо обновить материально-техническую базу психологической службы общеобразовательной школы, которая на данный момент находится в очень затруднительном положении.

Необходимо проводить разработку и внедрение новейших психологических технологий, соответствующих современным реалиям и потребностям практической работы с обучающимися по психологическому сопровождению. Нужно обновления и адаптации методического обеспечения и инструментария по работе с обучающимися, опираясь на опыт зарубежных психологических служб.

Для совершенствования и повышения профессионального уровня психологической службы, нужно больше внимания уделять практическим занятиям, проводить информирование специалистов с новейшими методами оказания психологической помощи и работы с обучающимися, постоянно способствовать повышению их теоретических и практических знаний и навыков. Организовывать практические тренинги (мини-лекции, информационные блоки, мозговой штурм, презентации, работу в малых группах, упражнения, ролевые игры, дискуссии, супервизия ).

Нужна четкая систематизация целей и задач психологического сопровождения обучающихся. Согласно нашего исследования 54,4% опрошенных считают уровень психологического сопровождения обучающихся низким и формальным «на бумаге», и почти 3% отметили, что такая работа в их службах вообще не производится.

Для эффективной работы психологической службы необходимо увеличить материальное обеспечение на обновление методического инструментария по психологическому обеспечению, которое на данных момент находится в очень затруднительном положении.

Предоставить возможность самостоятельного подбора инструментария и методик психологам психологической службы, с предварительным утверждением с руководством.

Таким образом, по результатам проведенного авторского исследования по анализу психологической службы в общеобразовательной школе стоит отметить, что методическая база устарела и не в полной мере отвечает требованиям практики.

Предложено проводить разработку и внедрение новейших психологических технологий, отвечающих современным потребностям практической работы с обучающимися, родителями и педагогами. Определена необходимость обновления и адаптации методического обеспечения и инструментария по работе в школе, опираясь на опыт зарубежных психологических служб.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, реалии сегодняшнего дня свидетельствуют, о том каким необходимо быть школьным психологом: и ловким, и опытным, и компетентным, и креативным, и мобильным, для того, чтобы эффективно выполнять профессиональные обязанности.

Акцентируем внимание на основных видах в управленческой деятельности практического психолога в современных школьных условиях, в которых он занимается, кроме диагностики учащихся, организацией факультативной, кружковой работы, внеклассных мероприятий, тренингов, направленных на формирование у школьников необходимых психологических представлений, развитие самосознания, стимуляцию самовоспитания, самосовершенствования, обсуждение проблем психологического характера, которые их волнуют.

Психолог должен присутствовать на еженедельных совещаниях администрации по планированию работы на неделю, если психолога не приглашают на такие заседания, то можно просто передавать информацию о тех мерах, которые он планирует провести в течение недели. На совещаниях учителей или совещаниях при директоре педагог-психолог должен представить результаты своей работы, помня при этом о соблюдении «Этического кодекса» психолога. Аналитический отчет исследования может быть представлен в виде рекомендаций для учителей или просто небольшим сообщением на тему, которая изучалась.

Кроме того, формы организации решения психолого-педагогических проблем могут быть в виде психолого-педагогический консилиума, педагогического совета.

На наш взгляд, школьный педагог-психолог должен быть компетентен, поскольку общение с родителями, учителями и классными руководителями требует тактичности, толерантности и деликатности в освещении некоторых психологических «моментов» подрастающей личности.

Школьный педагог-психолог во взаимодействии с педагогическим коллективом:

1. Устанавливает доверчивые отношения со всеми учителями.

2. Представляет основные функции, задачи, содержание и особенности работы практического психолога. Выясняет пути взаимодействия психолога и педагога.

3. Оказывает социально-психологическую помощь учителям в создании ими развивающей среды и благоприятного психологического климата в классах.

4. Помогает реализовать методы психолого-педагогического наблюдения для диагностики межличностных отношений, уровня интеллектуального потенциала, наличия собственных проблем школьников.

5. Способствует организации дифференцированного обучения и индивидуального подхода в обучении и воспитании учащихся.

6. Пропагандирует психологические знания. Предоставляет информацию о новых исследованиях в области психологии.

7. Изучает запросы учителей всех классов.

8. Обеспечивает индивидуальные консультации и психологическое консультирование по личным проблемам на запрос педагогов и учащихся.

9. «Разряжает» негативное влияние нервно-психической перегрузки у педагогов путем организации работы комнаты психологической разгрузки, тренингов общения и личностного роста.

10. Организует мероприятия психологического толка на запрос администрации школы.

Таким образом, практический педагог-психолог в современной школе имеет возможность оценивать содержание и методы обучения и воспитания учащихся, реализуются в различных учебно-воспитательных заведениях, давать практические советы и рекомендации по совершенствованию с учетом научных данных развития личности ребенка разного возраста.

По результатам анализа современного состояния психологической службы в школе, можно утверждать, что практическая психология стала одним из основных видов деятельности, которая помогает обеспечивать более эффективную работу специалистов.

По результатам авторского исследования обеспечения психологической службы, 54,2% респондентов не удовлетворены нормативно-правовым обеспечением, которая не соответствует современным требованиям практики. Организационно-правовое обеспечение деятельности психологической службы находится на ненадлежащем уровне (отметили 56,7% опрошенных).

По данным опроса психологов психологической службы, прослеживается отсутствие современных подходов к организации работы службы, ведения значительного количества лишней документации, что отрицательно сказывается на их работе.

В результате анкетирования, сделаны выводы, что для оптимизации и совершенствования деятельности психологической службы целесообразно осуществить следующие первоочередные меры для соответствия психологической службы современным потребностям практики и приближения к современным мировым стандартам:

• разработать и внедрить новейшие психологические технологии с использованием опыта зарубежных психологических служб, которые будут отвечать современным потребностям практической работы с обучающимися, родителями, педагогами;

• составить специальные учебные программы, подготовить учебники и учебные пособия по практической психологии именно для работников системы психологической службы, разработать психологические рекомендации и методические материалы, программы подготовки и переподготовки кадров психологической службы;

• улучшить имидж психологической службы среди педагогического коллектива, способствовать формированию доверия к психологам психологической службы, повысить уровень психологической культуры обучающихся и членов их семей;

• увеличить штаты психологов и внести изменения в организационно-штатной структуре психологических служб, перераспределить и обновить направления работы; изменить;

• не реже одного раза в три года повышать квалификацию психологов в учреждениях высшего образования и других странах;

• обновить материально-техническую базу и привести ее в соответствие с современными международными стандартами.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в изучении особенностей психологического выгорания у школьных психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" [Электронный ресурс]//Консультант [сайт]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_94957/ (дата обращения: 16.04.2019)
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
3. Гончаров, М.А.. Основы менеджмента в образовании : учеб. пособие / М. А. Гончаров. – 2-е изд., стер. – Москва : КНОРУС, 2008. – 475 с.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
5. Качимская А.Ю. Психологическая служба в образовании: Учебное пособие – ВСГАО, 2010, – 181 с.
6. Малых С.Б., Шапкина А.И. Психологическая служба в системе образования Германии // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 127-140.
7. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2.: Психология образования: учеб.для студ. пед. учеб. заведений / Р.С.Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 606с.
8. Практическая психология образования: учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
9. Психолог в образовательном учреждении: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений / сост.: Н. В. Афанасьева, Т. В. Загоскина, М. Н. Крутцова; науч. ред. Н. В. Афанасьева. – Вологда: ИЦ ВИРО, 2011. – 112 с.
10. Психологическая служба в современном образовании : рабочая книга / [И.В. Дубровина, д.психол.н., проф., А.Д. Андреева, к.психол.н., Е.Е. Данилова, к.психол.н. и др.]; под ред. И.В. Дубровиной. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер Питер Пресс, 2009 [т.е. 2008]. – 400 с.
11. Психологическая служба школы : Учеб. пособие для студентов / [М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина и др.]; Под ред. И.В. Дубровиной. – М : Междунар. пед. акад., 1995. – 219 с.
12. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.2: Робота психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб.пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – 477с.
13. Рыблова А.Н. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология» / А. Н. Рыблова ; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Саратовский государственный социаль-но-экономический университет», Каф. педагогики и психологии. – Саратов : [Б. и.], 2009. – 166 с.
14. Соловьева О. В., Психологическая служба образования : учебное пособие / Соловьева О. В., Шатохин А. А.; Ставропольский гос. ун-т, Невинномысский ин-т экономики, упр. и права. – Невинномысск : НИЭУП, 2006. – 267 с.
15. Хухлаева О. В., Школьная психологическая служба, Работа с педагогами / О. В. Хухлаева. – Москва : Генезис, 2008. – 190 с.
16. Хухлаева О. В., Школьная психологическая служба, Работа с родителями / О.В. Хухлаева. – Москва : Генезис, 2008. – 153 с.
17. Хухлаева О. В., Школьная психологическая служба, Работа с учащимися / Хухлаева О.В. – Москва : Генезис, 2007. – 204 с.
18. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. / Г.А. Широкова – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 384 с.
19. Ермолова Т.В., Иволина Т.В. Школьная психология в США: изменение статуса профессии и круга решаемых ею задач за последние 30 лет//Современная зарубежная психология. 2014. Т. 3. № 4. – С. 98-111.
20. Павлова Т.С., Банников Г.С. Система оказания кризисной психологической помощи субъектам образовательной среды (опыт США)//Психологическая наука и образование. 2012. № 2. – С. 76-85.
21. Шамионов А. Д. Ожидания педагогов и администрации школ о процессе и результате деятельности школьных психологов // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2011. №3-4 – С.48-51.
22. Шаповалова В.С. История развития школьной психологической службы в Германии и России//Вестник Саратовского областного института развития образования. 2016. № 4 (8). – С. 121-127.
23. Fagan T.K., Wise P.S. School psychology: past, present, and future. 2nd ed. Bethesda, MD: National Association of School Psychologists, 2000.– 539 p.
24. Гайденс [Электронный ресурс] // Национальная педагогическая энциклопедия [сайт]. URL:: http://didacts.ru/termin/gaidens.html (дата обращения: 12.04.2019)
25. American Psychological Association [Электронный ресурс] . URL: http://www.apa.org (дата обращения: 16.04.2019)