Файл: Школьная психологическая служба : цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Для того, чтобы педагог-психолог не превратился в «скорую помощь» для учителей или «няню» для учащихся, то есть на человека полезного и даже необходимого, но без четко определенных обязанностей, педагог-психолог должен присутствовать на еженедельных совещаниях администрации по планированию работы на неделю, если психолога не приглашают на такие заседания, то можно просто передавать информацию о тех мерах, которые он планирует провести в течение недели. Кроме того, на совещаниях учителей или совещаниях при директоре педагог-психолог должен представить результаты своей работы, помня при этом о соблюдении «Этического кодекса» психолога. Аналитический отчет исследования может быть представлен в виде рекомендаций для учителей или просто небольшим сообщением на тему, которая изучалась.

Именно от директора школы должен поступать запрос на проведение диагностических исследований в соответствии с темой, над которой работает школа, именно от директора педагог-психолог получает информацию о тех проблемах, которые являются специфическими для этого учебного заведения, только за подписью директора он может представлять любую информацию, при этом согласовав ее с руководителем центра практической психологии^[10].

Сотрудничество психолога с заместителем по воспитательной работе. Поскольку педагог-психолог подчиняется директору учреждения, то с заместителями он сотрудничает также. И прежде всего с заместителем по воспитательной работе. Почему с ним? Потому что именно в работе психолога и заместителя по воспитательной работе (ВР) есть много общего:

– во-первых, заместитель планирует работу по профилактике вредных привычек, а у психолога сама эта работа включена в план;

– во-вторых, работа с учащимися, склонными к правонарушениям, – тоже общая проблема для заместителя по ВР и психолога, поэтому при планировании воспитательной работы в школе он может предложить заместителю те мероприятия, которые может провести в том или ином направлении работы;

– в-третьих,– это работа с классными руководителями. Именно через заместителя педагог-психолог может общаться с классными руководителями, или просто через совместные индивидуальные беседы.

Сотрудничество психолога с заместителем по учебно-воспитательной работе (УВР). Обычно работа заместителя по УВР имеет мало общего с работой психолога, но тоже требует сотрудничества:

– это организация работы с одаренными детьми. Именно с подачи психолога, который обнаружил одаренного ребенка, заместитель по УВР должен обеспечить развитие способностей этого ребенка. Одаренные дети нуждаются в психологической поддержке, и педагог-психолог должен защитить ребенка от перегрузки, а это он может сделать через заместителя;

– совместное участие в подготовке детей к участию в олимпиадах, экзаменах и тестированиях;

– педагог-психолог принимает участие в организации методической работы в школе, за которую отвечает заместитель по УВР. Именно с ним он планирует цикл психолого-педагогических лекций, именно через него происходит внедрение инновационных методов, разработка программ, учебников и др.;

– важным является участие психолога в работе аттестационной комиссии. Заместитель по УВР ведет в школе эту работу, поэтому сотрудничество психолога с ним в этом вопросе крайне важно^[11].

Значительную роль при выполнении профессиональной деятельности играет позиция, которую занимает педагог-психолог во взаимоотношениях с администрацией учебного заведения. Битянова М.Р. в книге «Организация психологической работы в школе» выделила несколько моделей межличностных отношений психолога^[12].

Несколько слов о личных отношениях психолога и директора или его заместителей. Попробуем описать некоторые наиболее распространенные в практике модели таких отношений с точки зрения их преимуществ и недостатков. Чаще всего встречаются три варианта:

– «Психолог – личный психотерапевт директора (заместителя)»,

– «Психолог – сам себе специалист»;

– «Психолог – сотрудник школы».

В рамках первой модели, у психолога и директора складываются довольно тесные личные отношения. Психолог – частый посетитель кабинета директора (заместителя). За закрытыми дверями они ведут длинные, загадочные для других сотрудников разговоры. Директору нравится обсуждать с этим умным и внимательным слушателем школьные проблемы, советоваться по деликатным вопросам, прислушиваться к его наблюдениям и рассуждениям.

Иногда предметом обсуждения становятся и личные проблемы директора. На совещаниях и педсоветах директор, ставя перед коллективом определенную задачу, может бросить фразу: «Вот и наш психолог (так)...», «Мы обсуждали эти вопросы с психологом...». Тем самым психолог выделяется из коллектива, к его мнению и оценке начинает придаваться особое значение. Такая позиция изначально неэффективна и приводит к осложнениям, потому что любая попытка сменить эту позицию приводит к нарушению деловых отношений. Хотя данная позиция позволяет психологу реально влиять на педагогические процессы, но для самого психолога она может иметь плачевные последствия: он становится объектом сплетен и пересудов, на него часто жалуются начальству, а его неудачи вызывают злорадство. В такой ситуации наиболее действенными методами воздействия на коллектив оказываются административные меры, которые лишь снижают эффективность психологической работы^[13].

Позиция «Сам себе специалист» по многим своим характеристикам прямо противоположная. Спросите директора (заместителя) в такой школе, есть ли у него психолог и чем он занимается, и получите ответ: «Есть и что-то там делает». Психолог в такой системе отношений может существовать практически отдельно от школьного коллектива, все знают о его существовании, но никто не понимает, чем он занимается. Его работа несистематическая и эпизодическая, отделенная от повседневных школьных забот. С руководителями заведения он практически не общается или общение это случайное, формальное^[14].

Третья позиция является наиболее перспективной: «Психолог – школьный сотрудник». У него есть круг своих обязанностей, и он имеет возможность самостоятельно и достаточно автономно осуществлять их. Администрации учреждения необходимо знать, в какой именно поддержке в данный момент есть необходимость, чтобы вовремя ее осуществлять.

Психолог — учительский коллектив. Сотрудничество психолога с педагогическим коллективом должно базироваться на основе равноценного и равноправного сотрудничества. У учителя и школьного психолога есть общая цель – ребенок, его благополучие и развитие^[15].

Равноправие, в частности, проявляется в той профессиональной позиции, которую занимает педагог-психолог по отношению к учителю. Он не является ни носителем передовой научной позиции, на которую должны равняться «рядовые» педагоги, ни просителем, которому необходимо доказывать значение и нужность своей работы педагогу. Он является необходимым звеном учебно-воспитательного процесса, обладающего своими профессиональными возможностями, которые должны быть органично вплетены в повседневную педагогическую практику учителя. Без взаимного обмена информацией ни педагог, ни педагог-психолог не могут грамотно помочь школьнику, что испытывает те или иные школьные трудности, найти оптимальные условия для его обучения и развития^[16].

Отношение к психологу учителей, классных руководителей, сказывается и на контактах с детьми. В любом случае учителя ближе к школьникам, их мнение традиционно значимое, педагог-психолог в первые годы работы в школе не может рассчитывать на равноценный авторитет, не всегда к его словам прислушиваются. В процессе повседневного общения с педагогическим коллективом можно выделить следующие модели поведения практического психолога «самый Умный» и «Один из нас».

Позиция «самый Умный» провоцируется стилем поведения самого психолога. Этот стиль имеет ярко выраженные иронические окраски, которые выделяют, обычно, учителя с большим стажем работы.

Такая реакция учителей провоцирует возникновению благородного желания психолога, особенно начинающего, «научить, как надо», частое использование научной терминологии, часто непонятной учителям, а также на излишнюю критичность в отношении того, как строилась деятельность до прихода психолога в заведение. При возникновении проблем учителя часто снимают с себя ответственность, обращаясь к психологу с требованием «сделать что-нибудь, если такой умный». В любом случае данная позиция неэффективна.

Стиль отношений «Один из нас» находится ближе, чем другие, к оптимальной позиции. Он позволяет психологу устанавливать равноправные деловые отношения, налаживать дружеские контакты.

Ни одна модель поведения психолога в школе не может быть полноценной в управлении образовательным учреждением без взаимопонимания и сотрудничества психолога с учениками, педагогами и администрацией учебного заведения.

1.3 Формы организации психологических служб в России и за рубежом

Психолог – равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за психическое развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

Профессия школьного психолога предполагает овладение 16 отраслями деятельности. К ним относятся управление классом, организация класса и социальная структура, межличностная коммуникация и консультирование, основные учебные навыки, основные жизненные навыки, эмоциональные или социальные навыки, работа с родителями, системное развитие и планирование, индивидуальное развитие, индивидуальные различия в развитии и обучении, отношения в школьном сообществе, обучение, правовые и этические аспекты профессии, тестирования, особенности мультикультурной ситуации, исследовательская и научная деятельность^[17].

В России деятельность психологических служб стала объектом пристального внимания ученых и практиков. Она анализировалась, оценивалась участниками на I съезде практических психологов образования Российской Федерации (Москва, июнь 1994 г.), на заседании коллегии Министерства образования Российской Федерации (29-30 марта 1995 г.), на II съезде психологов образования (Пермь, октябрь 1995 г.)^[18] .

Приказом Минобразования РФ от 02 марта 2000 года № 686 была утверждена специальность «педагог-психолог».

При Министерстве образования Российской Федерации создан отдел службы практической психологии образования с подведомственными ему аналогичными отделами соответствующих государственных учреждений на региональном (субъектов федерации), краевом, областном, городском уровнях, которые занимаются разработкой концепции развития психологической службы на соответствующем уровне, создают необходимые для этого условия, координируют работу низовых звеньев министерств, ведомств, организаций Министерства.

По профессиональной линии всей деятельностью психологической службы на территории субъектов Федерации (региона) руководит Региональный центр службы практической психологии образования.

Свою деятельность службы непосредственно на местах осуществляют на основе действующего Положения о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации, утвержденного Приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 года № 636^[19].

Служба призвана оказывать содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, начиная с дошкольного и заканчивая профессиональным образованием.

В субъектах РФ приняты региональные положения о деятельности Службы, определены ее региональная модель и организационно– функциональная структура, созданы координационные и научно– методические советы Службы.

Общей задачей школьной психологической службы в России является, прежде всего, обеспечение развития психологического (т.е. психического, физического и социального) здоровья учащихся, его возрастных и индивидуальных особенностей.

Рассмотрим особенности работы психологической службы за рубежом^[20].

В настоящее время в США насчитывается 25-30 тыс. школьных психологов, работающих во всех 50 штатах страны. Более всего школьных психологов в густонаселенных штатах (Нью-Йорк, Огайо, Калифорния и др.). Как и в других странах, школьных психологов больше в городах, чем в сельской местности. Разрешение на работу школьным психологом выдается выпускникам вузов образовательным органом штата, или психологическим департаментом администрации штата.

Во всех штатах существует хорошо развитая национальная инфраструктура поддержки школьной психологии. Интересы психологов защищает Американская психологическая ассоциация^[21] (АРА) школьные психологи представлены в АРА отдельной секцией. Они имеют свою профессиональную организацию – это Национальная ассоциация школьных психологов, насчитывающая 18 тыс. членов. Есть и другие национальные организации, работающие со школьными психологами.