Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого- педагогическое образование).pdf

Результаты по разделу «Речевое развитие» средний уровень.

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 3 детей, которые справились с заданием при небольшой помощи воспитателя;
3. высокий уровень выявлен у 7 детей, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 10.

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 6 детей, которые справились с заданием при небольшой помощи воспитателя;
3. высокий уровень выявлен у 4-х детей, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 10.

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена повторная диагностика для определения эффективности нашей методики.

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15 в которых указаны результаты констатирующего и формирующего эксперимента детей по диагностической системе Васильевой М.А в форме таблиц и диаграмм, наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам («Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», «Явления в общественной жизни», «Природное окружение. Экологическое окружение» и «Развитие речи»)

Благодаря системному применению дидактических игр как метод обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста в результате нашего исследования выявлено, что дети могут:

• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

• уметь рассказывать о своем родном районе.

• называть домашних животных и знать, какую они пользу приносят человеку.

• различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

• называть времена года.

• знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на формирующем эксперименте нашего исследования благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет.

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15,16 в которых отображены сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов детей по диагностической системе Васильевой М.А., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам:

Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

В экспериментальной группе мы видим, уровень знаний улучшился. С низким уровнем нет ни одного ребёнка, они повысили свой уровень знаний на средний уровень. Средний уровень улучшился: было 5 детей, стало два ребёнка. Пятеро детей со средним уровнем перешли на высокий уровень. С высоким уровнем было 3 ребёнка, а стало 8 детей. Пятеро детей со средним уровнем перешли на высокий уровень. В контрольной группе уровень знаний не повысился.

Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение.

• В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 4 ребёнка, 3 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они наверстали упущенное.
• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат, как мы видим.

Явления в общественной жизни

• В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 4 ребёнка, 3 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. С высоким результатом был один ребёнок. Стало шестеро детей. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они наверстали упущенное.
• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат, как мы видим.

Природное окружение. Экологическое окружении

• В экспериментальной группе можно увидеть, что с низким уровнем знаний нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 3 ребёнка, 4 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. С высоким результатом было два ребёнка. Стало 7 детей. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они улучшили свой результат.
• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат у детей, как мы видим, но ненамного. У детей в экспериментальной группе выше стал уровень знаний, чем у детей в контрольной группе.

• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат у детей, как мы видим, но ненамного. У детей в экспериментальной группе выше стал уровень знаний, чем у детей в контрольной группе.

Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей у детей, принявших участие в экспериментальной группе (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам). По другим разделам, у них выше высокий уровень, чем результат детей в контрольной группе по приобретению новых знаний, умений и навыков.

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15,16 в которых отображены сравнительные результаты констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов детей по диагностической системе Васильевой М.А., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным разделам.

Таким образом, анализ проведения дидактических игр на доступном уровне в простейшем усложнении в проведении игру детей и повышает уровень знаний по выше представленным разделам.

Обобщая, всё вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: все выше поставленные цели выполнены, задачи решены, гипотеза подтвердилась на выявление эффективности использования и проведения дидактических игр на умственное воспитание в развитии младших дошкольников в средней группе.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами, проведенная работа позволила нам сделать следующие выводы, что использование игр, действительно это доступная форма деятельности, средство познания окружающего мира, это сама жизнь.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Именно игра побуждает в ребёнке любопытство и желание активно действовать. Игра обогащает маленького человечка знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ребёнка и превратить их в способности. Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Именно игра даёт ему возможность научиться тому, как надо научиться тому, как надо учиться.

Создавая всё новые и всё более сложные игровые ситуации, мы продвигаем развитие ребёнка вперёд. Л.А. Венгер неоднократно говорил, о значении игровой деятельности для умственного развития детей, для овладения детьми новыми формами мышления.

Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Я считаю, что дидактические обучающие игры, обязательно должны быть включены в педагогический процесс. Их сущность заключается в том. Что они позволяют детям решать мыслительные задачи в игровой форме. Поэтому, как педагог, я, используя дидактическую игру, стремлюсь перенести радость от игровой деятельности в радость учения.